馬彥芬 劉偉偉 程睿怡

（河北水利電力學院 河北 滄州 061001）

在傳統(tǒng)應用型本科院校人才培養(yǎng)中，“教書育人”為兩個領域的工作：“教書”是專業(yè)教學的主要任務，“育人”是思政教師與輔導員的工作，出現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育“兩層皮”的問題。在新時代發(fā)展背景下，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”成為應用型本科院校需明確回答的問題。鑒于此，應用型本科院校應積極探索專業(yè)教學中實踐課程思政的策略，打造專業(yè)教學思政化的新格局。

1 應用型本科院校專業(yè)教學課程思政實踐中存在的問題

1.1 專業(yè)教師課程思政建設能力不足

大部分應用型本科院校專業(yè)教師畢業(yè)于專業(yè)學科院校，具有扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識，能夠切實擔負起傳授學生專業(yè)知識的責任。但部分專業(yè)教師在校學習階段對思政理論課的重視程度不足，導致專業(yè)教師思政理論知識不扎實，直接阻礙專業(yè)教師實踐課程思政。并且，課程思政實踐需專業(yè)教師在傳授學生專業(yè)知識與技能的過程中幫助學生形成正確的價值觀念；但部分專業(yè)教師因缺乏課程思政實踐經(jīng)驗，在專業(yè)教學中生硬地進行思政教育，不僅無法實現(xiàn)課程思政實踐目標與專業(yè)教學任務，還極易使學生對課程思政產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 缺乏完整的思政元素

應用型本科院校使用的教材因循守舊，缺乏時代性，雖為專業(yè)教師提供了教學依據(jù)，且有助于學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識，但對專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)知識中蘊藏的思政元素產(chǎn)生一定阻礙。教材內(nèi)容更側重理性科學知識，缺乏人文情懷；側重專業(yè)知識深度而非廣度。如，部分人文社會學科教材僅注重呈現(xiàn)知識系統(tǒng)性，忽視呈現(xiàn)思想文化等精神層面的內(nèi)容；部分自然社會科學教材僅注重呈現(xiàn)各類實驗數(shù)據(jù)，側重知識與技能，缺乏科學素養(yǎng)、道德倫理等人文情懷，不利于專業(yè)教師挖掘思政育人元素。并且，專業(yè)教學主要任務為幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能，所以，教材中不會過多呈現(xiàn)系統(tǒng)、顯而易見的思政元素，直接阻礙專業(yè)教師挖掘、應用思政元素。

1.3 思政元素有機融入困難

課程思政建設需將思政教育以“潤物細無聲”的方式融入專業(yè)教學中，將專業(yè)知識發(fā)展為思政元素的載體，使專業(yè)教學與思政教育相互融通，在傳授學生專業(yè)知識與技能的基礎上熏染學生價值觀念。當前，專業(yè)教師在專業(yè)教學中引導學生價值觀念時極易出現(xiàn)教條式說教，不僅導致部分學生出現(xiàn)抵觸心理，還直接阻礙思政元素深度融入專業(yè)教學內(nèi)容中，使思政教育與專業(yè)教學的結合僅浮于表面。

2 應用型本科院校專業(yè)教學課程思政實踐路徑

2.1 提升專業(yè)課教師的綜合能力素養(yǎng)

①打造多元培訓體系。高校應構建校級專業(yè)培訓機制，分層、分批組織專業(yè)教師參加針對性較強的培訓活動，如，崗前培訓、新員工培訓、師德研討會、專題講座等，將職業(yè)道德、核心價值觀、中國特色社會主義思想、馬克思主義等思政理論知識逐步傳遞給專業(yè)教師，多維度提升專業(yè)教師的思想道德修養(yǎng)，完善專業(yè)教師的思政理論知識體系。并且，培訓活動應通過線上與線下相結合的方式開展，確保培訓的活動“不斷線”“不空檔”，提升培訓的實效性，推動專業(yè)教師成長為具有深遠思政覺悟的優(yōu)秀教師，為其實踐課程思政筑牢根基。

②強化專業(yè)教師課程思政的實踐能力。高校應定期組織專業(yè)教師開展專業(yè)教學研討會，立足不同角度深入分析專業(yè)教學內(nèi)容，彰顯專業(yè)教學內(nèi)容在知、情、意、行等方面的價值，為專業(yè)教師實踐課程思政提供重要參考。高?？赏ㄟ^評比選拔課程思政實踐杰出代表、教書育人標兵、立德樹人先進教師等，挖掘?qū)I(yè)教師群體中蘊藏的實踐課程思政的先進代表，并開展經(jīng)驗分享大會，組織其分享在專業(yè)教學中實踐課程思政的經(jīng)驗，為專業(yè)教師實踐課程思政樹立榜樣、提供參考范本。高校還應定期開展專業(yè)教學創(chuàng)新競賽、課程思政競賽、優(yōu)秀教學案例評選等活動，并通過物質(zhì)獎勵與精神獎勵鼓勵專業(yè)教師積極參與其中，依托各類競賽活動提升專業(yè)教師課程思政的實踐能力。

2.2 完善專業(yè)課程教學內(nèi)容

①整合思政元素。首先，高校應遵循科學邏輯挖掘各類專業(yè)課程中蘊含的思政元素，全面整合教材中蘊藏的思政元素。其一，遵循知識邏輯。各類專業(yè)課程都有獨特的知識邏輯，教師在挖掘其思政元素時應遵循其知識邏輯，整合專業(yè)知識應用場景、歷史發(fā)展、前沿研究中能夠強化責任感與使命感的思政元素。其二，遵循學科發(fā)展邏輯。各類專業(yè)知識發(fā)展均經(jīng)歷了一定的發(fā)展歷程，在發(fā)展過程中離不開科學家與專業(yè)技術人員的貢獻；高校應結合專業(yè)教學內(nèi)容整合科學家或技術人員的模范事跡、重大技術創(chuàng)新等蘊含的無私奉獻、艱苦奮斗的精神。其三，遵循實踐邏輯。課程思政應能夠指導學生的現(xiàn)實生活，幫助學生解決現(xiàn)實中遇到的問題。高校在挖掘思政元素時應梳理各專業(yè)課程對應領域在國家建設方面的貢獻，以及各專業(yè)實踐成果與技術應用中蘊含的思政元素，幫助學生將專業(yè)知識與現(xiàn)實相銜接，強化學生的擔當意識與奉獻意識，推動學生成長為合格的時代新人。其四，遵循需求邏輯。思政元素是升華學生思想境界、強化學生精神素質(zhì)的有效手段。新時代社會發(fā)展在一定程度上強化了學生的自主意識，為學生表達個人觀點、參加各類型社會活動創(chuàng)造了條件。高校在挖掘思政元素時應注重結合學生的成長需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會進步需要，將學生密切關注的社會現(xiàn)實問題、重大事件等與專業(yè)教學內(nèi)容相融合，在提高學生對專業(yè)教學關注度的基礎上，培養(yǎng)學生辯證看待問題的思維與能力。其次，高校應分類梳理挖掘的思政元素，結合專業(yè)教學目標與課程思政建設要求調(diào)整各專業(yè)課程教學大綱、制定教學指南。并且，高校應引導專業(yè)教師尊重各專業(yè)課程差異性與獨特性，結合專業(yè)課程教學特點將思政元素融入教學內(nèi)容，打造富有專業(yè)特色的課程思政實踐方案。除此之外，各專業(yè)課程教學指南應相互關聯(lián)、相互支持，強化思政教育系統(tǒng)性與整體性。

②編寫專業(yè)課程校本教材。高校應組建一支由專家、優(yōu)秀專業(yè)教師與思政教師構成的校本教材開發(fā)團隊，結合專、兼人才培養(yǎng)理念與課程思政建設要求開發(fā)專業(yè)課程校本課程，將其作為開展專業(yè)教學的重要輔助資料。開發(fā)團隊應根據(jù)學生實際情況與認知特點構建以項目為鏈條的教材知識體系，將匠心技術、理想信念、社會職責、道德觀念等思政元素融入其中，適當添加以專業(yè)技術進步、技術倫理、職業(yè)規(guī)范等為主題的討論內(nèi)容，將其作為專業(yè)教學拓展內(nèi)容，為專業(yè)教師在教學中引導學生深入思考提供重要載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與批判性思維，在傳授學生專業(yè)知識與技能的基礎上提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、奉獻精神與工匠精神。

2.3 創(chuàng)新專業(yè)教學模式

高校應積極引導專業(yè)教師圍繞“以學生為中心”的原則開展教學活動，并在專業(yè)教學中適當引入社會現(xiàn)實問題，采用案例教學法或項目式學習法推動學生將社會思想與專業(yè)知識相銜接，在無形之中將價值觀引導融入專業(yè)教學中。高校可建立學生學習支持中心，由思政教師、輔導員與專業(yè)教師共同為學生提供個性化、多元化輔導，為專業(yè)教師了解學生的思想意識形態(tài)提供重要平臺，為其實踐課程思政提供重要參考與新思路。除此之外，培養(yǎng)應用型人才是應用型本科院校的本質(zhì)特征，實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。高校應創(chuàng)新實踐教學方式，使學生切身體驗或親身參與到具體項目中，體會專業(yè)知識應用與產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、運作等整個過程，在知與行的過程中將嚴謹?shù)目茖W精神、人文素養(yǎng)等厚植于學生心中。高校應引導專業(yè)教師探索專業(yè)實踐教學與思政的融合點，重構實踐教學計劃，靈活應用項目式教學法。如，在實踐教學中引入具體項目，使學生以小組分工合作的形式自主完成項目實施過程，在實踐―認知―再實踐―再認知的循環(huán)中提升實踐能力、形成追求真理的工作態(tài)度與團結協(xié)作、堅持不懈的人文精神，在“有形”的實踐活動中以“潤物細無聲”的方式引導學生的價值觀念。

2.4 強化協(xié)同育人機制

①強化師資隊伍間的協(xié)作。首先，推動專業(yè)教師與思政教師合作開展教學設計。專業(yè)教師在進行專業(yè)教學設計時，可與思政教師共同挖掘?qū)I(yè)教學內(nèi)容中的思政元素，并共同討論思政元素如何融入專業(yè)教學中，強化專業(yè)教學與思政教育的契合度。其次，推動專業(yè)教師與思政教師相互聽課。專業(yè)教師與思政教師可邀請對方旁聽，幫助專業(yè)教師深入了解思政理論知識，提升專業(yè)教師整合思政元素的能力，為其準確把握思政教育切入點提供新思路。并且，思政教師在旁聽中可立足專業(yè)角度挖掘?qū)I(yè)教師極易忽略的思政元素，為將思政教育全面融入專業(yè)教學中提供支持，進一步深化專業(yè)教學課程的思政深度。

②構建相關激勵機制。實踐課程思政需全面調(diào)動專業(yè)教師的積極性與內(nèi)驅(qū)力，所以，高校應將課程思政實踐效果與專業(yè)教師切身利益相銜接，打造完善的激勵機制。高校應組織職能部門完善相關規(guī)章制度，詳細指出實施、支持、考評專業(yè)教學課程思政實踐要求，明確課程思政實踐重要性，為專業(yè)教師實踐課程思政指明方向。高校各級學院、教務處等應將專業(yè)教學課程思政實踐情況納入專業(yè)教師考核內(nèi)容，將其與專業(yè)教師評優(yōu)、評先、評職稱、年終考核、績效獎勵等掛鉤。并且，高校應結合考核結果選拔課程思政實踐榜樣人物與典型專業(yè)課程教學，給予相關人員物質(zhì)獎勵或精神獎勵，提高專業(yè)教師在專業(yè)教學中實踐課程思政的積極性。

3 結語

在專業(yè)教學中實踐課程思政是實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領同頻共振的有效手段。高校應從提升專業(yè)課教師綜合能力素養(yǎng)、完善專業(yè)課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)教學模式、強化協(xié)同育人機制等策略在專業(yè)教學中實踐課程思政，使專業(yè)教學與思政教育相互配合、同向同行，打造課程思政新格局，切實培養(yǎng)術德兼修的應用型人才，充分發(fā)揮應用型本科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。