楊鴻宇

（貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558000）

0 引言

高職院校當(dāng)中借助于形勢(shì)與政策對(duì)學(xué)生起到思想政治教育作用，作為學(xué)生的必修課程內(nèi)容，形勢(shì)與政策具有重要的教育使命，不可替代。因此則進(jìn)一步證明了形勢(shì)與政策教學(xué)的重要意義，在新時(shí)期發(fā)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，需要盡可能的促使高職院校的學(xué)生在這樣的課程當(dāng)中深刻了解自身的責(zé)任與使命，承擔(dān)復(fù)興中華民族的偉大使命，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任感與歷史使命感。

1 形勢(shì)與政策課程教學(xué)性質(zhì)以及特點(diǎn)

1.1 形勢(shì)與政策課程性質(zhì)

高職院校當(dāng)中的形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容是在為學(xué)生傳授思想政治理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，作為高職院校核心思政課程，能夠在全面培養(yǎng)技術(shù)、應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其目的是為了促使學(xué)生更加了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家政策以及方針等，在走入社會(huì)之后能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。形勢(shì)與政策教育是聯(lián)通社會(huì)促使學(xué)生在校園當(dāng)中就能夠看到社會(huì)以及世界真面目的重要渠道，因此則需要積極重視形勢(shì)與政策教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 形勢(shì)與政策課程的特征

1.2.1 理論性以及實(shí)效性

形勢(shì)與政策課程的主要內(nèi)容則是將國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞事件向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而促使學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容在教師的講解之下能夠獲得其背后所蘊(yùn)含的社會(huì)性問(wèn)題。教師在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中協(xié)助學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，促使學(xué)生潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的輿論分析能力以及社會(huì)辨別能力。要求學(xué)生基于理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，能夠熟練掌握馬克思主義的原理，更深層次的對(duì)時(shí)政話題進(jìn)行梳理，從而在日常生活當(dāng)中明辨是非，以辯證的視角看待難題。一般情況下高職院校當(dāng)中的形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容則是教育部整合半年內(nèi)所發(fā)生的新聞大事，具有鮮明的實(shí)效性。但與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外局勢(shì)風(fēng)云變幻，在瞬息萬(wàn)變的背景下需要教師與學(xué)生都能夠時(shí)刻關(guān)注前沿資訊內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)。

1.2.2 特殊性

形勢(shì)與政策的教育內(nèi)容涉及范圍廣泛，相較于其他形式的思想政治教育課程呈現(xiàn)出一定的特殊性，包括教學(xué)內(nèi)容以及授課方式等。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教育部在每一學(xué)期初期向高職院校下發(fā)有關(guān)形勢(shì)與政策教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容，并提出延伸教學(xué)的有效建議。但是在高職院校教師自行籌備課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，瞬息萬(wàn)變的局勢(shì)促使新的事件與熱點(diǎn)話題悄然誕生，需要教師能夠及時(shí)的補(bǔ)充熱點(diǎn)事件，形成更加機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)內(nèi)容。促使整體課程內(nèi)容能夠緊跟時(shí)事動(dòng)態(tài)，打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

2 提升高職院校形勢(shì)與政策教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

在深層梳理形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，明確了教學(xué)實(shí)效性的重要意義?；趯?shí)效性含義而言，主要是實(shí)際應(yīng)用效果以及效應(yīng)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成良好的社會(huì)責(zé)任感以及使命感，能夠利用黨與國(guó)家的方針政策等內(nèi)容解決生活當(dāng)中的問(wèn)題則證明形成了鮮明的實(shí)效性。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職院校當(dāng)中的形勢(shì)與政策課程教學(xué)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)更加良好的教學(xué)實(shí)效性效果，則需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而促使受教育主體接受度提升，才能夠形成更加良好的教學(xué)效果。發(fā)揮形勢(shì)與政策課程的時(shí)效性，需要遵循興趣教學(xué)原則，保障當(dāng)前課程內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性，才能夠引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求有關(guān)教務(wù)人員能夠積極重視學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際狀況，從而根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容以及客觀條件等眾多影響因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并做出科學(xué)合理的規(guī)劃。進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生都能夠處于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。

在教學(xué)方法以及手段等方面，需要授課教師能夠以更加新穎的方式，分析時(shí)政熱點(diǎn)、主體報(bào)告或是現(xiàn)場(chǎng)辯論等方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，促使其能夠強(qiáng)化新事物的認(rèn)知。例如在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，可以舉辦形勢(shì)與政策教育知識(shí)競(jìng)賽的方式，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式目的是為了能夠吸引學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生更加精準(zhǔn)的理解黨的政策與方針，并幫助高職院校的學(xué)生擴(kuò)展眼界與視野，從而能夠以正確的思想高度面對(duì)國(guó)內(nèi)外的重大事件。

積極適應(yīng)高職院校的高質(zhì)量教育發(fā)展需求，從而對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)、政治素質(zhì)以及科學(xué)素養(yǎng)等均具有積極促進(jìn)作用。同步強(qiáng)化學(xué)生了解院校、省市、國(guó)家以及世界等眾多方面的情況，對(duì)于校園文化活動(dòng)具有豐富作用，營(yíng)造更加濃厚的形勢(shì)與政策教學(xué)氛圍。舉辦教育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)由馬克思主義教學(xué)部發(fā)起，并由形勢(shì)與政策教學(xué)團(tuán)隊(duì)承辦，在隨堂教室當(dāng)中根據(jù)教學(xué)時(shí)間自行確定。促使所有形勢(shì)與政策課程涉及的全范圍學(xué)生都能夠參與到其中。在比賽過(guò)程當(dāng)中，以小組為單位，每組人數(shù)按照8 名固定成員進(jìn)行組織，共分為四組，剩余成員則可以作為小組的場(chǎng)外智囊團(tuán)。具體人員數(shù)量分配則可以根據(jù)班級(jí)當(dāng)中的人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

比賽現(xiàn)場(chǎng)由教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，均選取形勢(shì)與政策教學(xué)知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)容。并且每組選取一名同學(xué)對(duì)對(duì)方小組進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)并觀察搶答是否違規(guī)。比賽共分為3 輪，首輪比賽中則根據(jù)每一小組的抽簽情況確定每組必答的5 到題目，每答對(duì)一題計(jì)10 分，答錯(cuò)不扣分。在首輪競(jìng)賽當(dāng)中每一小組均可獲得一次場(chǎng)外求助的機(jī)會(huì)，時(shí)間限制為30s。第二輪比賽則為搶答題。包括是非題與選擇題，在主持人讀題后，宣布開(kāi)始搶答則可以進(jìn)行搶答，同樣答對(duì)一題加10 分，答錯(cuò)不扣分。本輪競(jìng)賽題目共為15 道且每道答題時(shí)間不可超過(guò)10s。第三輪則為風(fēng)險(xiǎn)題競(jìng)賽。設(shè)置分?jǐn)?shù)為10 分、15 分、20 分、30 分的題目。且每組只能選擇兩次答題機(jī)會(huì)，答對(duì)則加上對(duì)應(yīng)題目分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)則扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

在三輪競(jìng)賽完成后，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，并頒發(fā)小禮物或是增加期末平時(shí)分等以茲鼓勵(lì)。這樣的趣味教學(xué)模式能夠促使學(xué)生更加積極的投入日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且借助于知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，更是能夠刺激學(xué)生在快速反應(yīng)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)探究答案，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。在更加熱烈的交流氛圍中打造強(qiáng)化教育效果。圖1 為知識(shí)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)。

圖1 形勢(shì)與政策知識(shí)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)

2.2 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作動(dòng)能，發(fā)揮集體備課高效性

高職院校的形勢(shì)與政策課程教學(xué)與實(shí)際生活當(dāng)中的事件內(nèi)容等具有緊密聯(lián)系，涉及更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，僅僅是依靠教師獨(dú)立個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備難以滿足當(dāng)前高職院校的教學(xué)需求。并且這樣的獨(dú)立教學(xué)方式無(wú)法結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，因此，則需要高職院校當(dāng)中的形勢(shì)與政策教師群體能夠形成集體備課的效果（圖2），達(dá)成知識(shí)互補(bǔ)，在集體備課過(guò)程中基于問(wèn)題所在進(jìn)行相互探討研究，集中力量解決教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，這是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的有效捷徑。形勢(shì)與政策課程集體備課研討，需要每一個(gè)教師都能夠精心準(zhǔn)備，并將自己的備課講稿打印分發(fā)到其他教師手中。尤其是兼職教師，更是需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，從而在與其他教師交流的過(guò)程當(dāng)中吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得思維層面的靈感迸發(fā)。不僅能能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更是能夠以團(tuán)隊(duì)合力作用形成全新教學(xué)高度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)意識(shí)，對(duì)于高職院校的教育事業(yè)發(fā)展具有積極作用。

圖2 形勢(shì)與政策教師集體備課

2.3 提升整體認(rèn)知，提高師資力量水平

高職院校形勢(shì)與政策課程教師的專業(yè)素質(zhì)水平在一定程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，打造具有過(guò)硬專業(yè)教學(xué)水平，并具有豐富政治理論基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)是提升課程教學(xué)實(shí)效性的必然途徑?？紤]到形勢(shì)與政策課程具有鮮明的理論性、特殊性以及實(shí)效性，因此需要高職院校當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)層人員能夠?qū)處焾F(tuán)隊(duì)的師資力量進(jìn)行規(guī)劃布局，鼓勵(lì)院校二級(jí)書(shū)記、教師輔導(dǎo)員等參與到教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建當(dāng)中，壯大師資力量，并在其中選拔最優(yōu)的教師開(kāi)展教學(xué)。

要求教師本身具有良好的馬列主義思想，并緊密結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記的黨中央信條，以崇高信念以及堅(jiān)定理想對(duì)身邊的學(xué)生起到積極影響作用，從而潛移默化的對(duì)其產(chǎn)生影響，以身作則將會(huì)形成更加突出的教學(xué)實(shí)效性。高職院校當(dāng)中教師的一言一行都將會(huì)對(duì)學(xué)生尚未成熟的心智產(chǎn)生影響。教師集體貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀并努力建設(shè)豐厚知識(shí)體系，深入淺出講解馬列毛鄧以及習(xí)近平新時(shí)期社會(huì)主義理論，促使學(xué)生在更加靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中提升是非辨別能力，并滿足學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解需求。

2.4 結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

形勢(shì)與政策中的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)情況下與時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容緊密相連，為了能夠提升教學(xué)實(shí)效性，則需要高職院校的相關(guān)教師能夠積極重視到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下對(duì)于教學(xué)所產(chǎn)生的影響。借助于更加先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，打造基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用狀態(tài)下的形勢(shì)與政策教學(xué)環(huán)境，從而在一定程度上能夠促使學(xué)生更加積極的投入這樣的課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。在課堂當(dāng)中聯(lián)合時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的思政思維具有積極影響。并且在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自我的思維狀態(tài)，并根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)與教師進(jìn)行積極探討。

在信息化時(shí)代高速發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要促使學(xué)生快速掌握有關(guān)形勢(shì)與政策的知識(shí)內(nèi)容，更為重要的是促使學(xué)生真正意義上能夠理解其中的意義，并將其轉(zhuǎn)化為自身的思維內(nèi)涵，在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都能夠相應(yīng)的應(yīng)用。因此，在高職院校當(dāng)中開(kāi)展形勢(shì)與政策的教學(xué)，可以積極組織學(xué)生自行創(chuàng)建微課。在班級(jí)當(dāng)中根據(jù)教師給出的題目搜索最近有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)事件與話題，不僅能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)的吸收有關(guān)形勢(shì)與政策的知識(shí)內(nèi)容，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

在圖文并茂以及多元感知的先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用之下，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中形成同步分析課本知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)構(gòu)造。與此同時(shí)促使每一個(gè)學(xué)生在打造自己的微課過(guò)程當(dāng)中都能夠及時(shí)的借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境遨游在更加豐富的思政知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中。借助于思政學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及微博、微信等公眾平臺(tái)，創(chuàng)建更加自主的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)教師也可以基于這樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成效觀察每一個(gè)學(xué)生的不足之處，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想狀況，從而能夠掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，并提升教學(xué)實(shí)效性。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高職院校逐漸擴(kuò)大發(fā)展，隨著教育改革的步伐逐漸靠近，高職院校形勢(shì)與政策課程教學(xué)突出了重要地位。而在實(shí)際當(dāng)中，要求該門課程據(jù)具有良好的實(shí)效性表現(xiàn)，需要基于當(dāng)代教育環(huán)境進(jìn)一步分析課堂教學(xué)效果。揚(yáng)長(zhǎng)避短趨利避害以針對(duì)性的靈活教育創(chuàng)新辦法全面提升教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極意義。