張雷生 魏蓮蓮

韓國十分重視教育，教育一直被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，一定程度上堪稱是其國家振興發(fā)展的重要標簽。韓國在短短幾十年內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟跨越式發(fā)展，創(chuàng)造了“漢江奇跡”，使其從飽受經(jīng)濟危機摧殘的狀況中發(fā)展成為發(fā)達國家。在迅速崛起的過程中，教育是韓國騰飛的一項決定性因素。(1)熊作勇：《走出內(nèi)卷化：韓國教育熱的冷思考》，《公關(guān)世界》2021年第4期，第107-109頁。沒有對教育的癡迷，韓國不可能成為今天的強國。(2)《“瘋狂”的韓國教育》，https://epaper.gmw.cn/gmrb/html/201501/18/nw.D110000gmrb_20150118_2-06.htm。

1992年，中韓正式建立外交關(guān)系。此后，韓國的政治、經(jīng)濟、教育等各方面紛紛步入我國大眾視野，國內(nèi)學者開始關(guān)注研究韓國教育發(fā)展與改革?！叭?，行穩(wěn)致遠”，2022年恰逢中韓兩國建交三十周年，為使未來兩國的友好合作關(guān)系進一步向平穩(wěn)長遠發(fā)展，為兩國全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系提供教育層面的深刻內(nèi)涵和支撐，從我國國內(nèi)學者視角著手，探索中韓建交30年來我國國內(nèi)學者對韓國教育的研究現(xiàn)狀，旨在準確把握韓國教育的狀況，為國內(nèi)教育發(fā)展提供有益參考和借鑒。

一、國內(nèi)學者研究韓國教育現(xiàn)狀概述

教育是韓國騰飛的重要因素，具備很高的研究意義和價值。國內(nèi)學者對韓國教育的研究現(xiàn)狀可從學者發(fā)表的文獻研究特征中窺見一斑。

(一)研究發(fā)文時間呈現(xiàn)階段性特征

圖1 國內(nèi)學者研究韓國教育發(fā)文時間段分布圖(3)圖表中數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，根據(jù)相關(guān)研究成果發(fā)表年度編輯制作而成。

通過對30年的研究狀況進行總結(jié)和整理，可將國內(nèi)學者對韓國的研究趨勢分為“緩慢起步、快速發(fā)展、平緩下降”三個時期：

1.研究緩慢起步期(1992-1998)

這一時期，只有部分特定地區(qū)和領域的國內(nèi)學者關(guān)注到韓國教育這一新興話題，尚未形成較成熟的研究規(guī)模，研究發(fā)文量較少，學者的研究熱情普遍不高。同時，這一時期國內(nèi)學者對韓國教育的關(guān)注點流于形式和表面，大多是對韓國教育進行概況性介紹，對韓國經(jīng)濟騰飛的因素加以解釋等，這是由于本階段韓國教育對中國學者尚屬新興事物，所以將本階段定義為研究的緩慢起步期。

其研究始因大概也與兩國外交關(guān)系的建立有關(guān)，但當年的研究文獻量稀少，僅有五篇文章，其中三篇研究的內(nèi)容是韓國的高等教育，一篇研究的是韓國面向21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，(4)孫啟林：《韓國面向21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想》，《中小學管理》1992年第4期，第6頁。另一篇則是研究韓國圖書館學情報學教育的現(xiàn)狀和存在的問題。(5)叢敬軍：《韓國圖書館學情報學教育的現(xiàn)狀和存在的問題》，《山東圖書館季刊》1992年第4期，第3頁。其中三篇文章來自同一人，即東北師范大學的孫啟林教授，同時，其中四篇的發(fā)文作者來源于與韓國臨近的東北地區(qū)，推測該地區(qū)相對其他地區(qū)更容易了解韓國教育發(fā)展的真實狀況。由此可見，當年韓國高等教育的發(fā)展在我國學者看來頗具借鑒意義。隨后的幾年內(nèi)，國內(nèi)學者對韓國教育的發(fā)文量逐年攀升，到1995年達到第一個高峰，這可能緣于1994年9月5日韓國教育改革委員會提交的教育改革報告帶來的影響，該報告指出韓國教育改革的方向和目標，提出改革的必要性，并推出教育改革11大課題，主張加強教育財政、擴大教育的國際競爭力及強化私立學校的自治和責任，(6)佚名：《創(chuàng)造新韓國的教育改革的方向和課題》，《當代韓國》1995年第1期，第6頁。我國教育改革可資借鑒。

2.研究快速發(fā)展期(1998-2016)

這一時期，對中國學者而言，韓國教育已不再陌生，中韓兩國經(jīng)貿(mào)合作數(shù)量攀新高，兩國人員交流往來頻繁，越來越多的學者關(guān)注到韓國教育這一層面，對韓國教育的相關(guān)研究文獻也在逐年增加。由于中韓兩國關(guān)系持續(xù)向好，且受韓國連年提出的教育發(fā)展政策和改革規(guī)劃的影響，例如智慧韓國(BK21)，韓國的基礎課程改革計劃等，學者的研究熱情逐年高漲。研究內(nèi)容不再停于表面的淺顯知識，將關(guān)注點轉(zhuǎn)向韓國的人文教育、教育課程改革、職業(yè)教育等微觀層面，關(guān)注教育隸屬的下位概念，研究成果相對成熟。

1995年之后的幾年內(nèi)，國內(nèi)的研究熱情下降，到2001年達到第二個峰值，主要受到1997年韓國頒布的第七次基礎教育課程改革以及1999年推出的一項面向21世紀的高等教育改革計劃，即21世紀智慧韓國工程的影響，由此也可看出我國學者由過往片面重視研究韓國高等教育向基礎教育和高等教育并重的方向轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)學者對韓國教育的研究在2007年達到頂峰后一直處于熱議狀態(tài)。韓國在2007年實行高中課程改革并向社會公布了由國會批準通過的《人力資源開發(fā)基本法修訂案》，主張建立國家人力資源政策本部，(7)李水山：《韓國改革職業(yè)教育出“新招”：設人力資源開發(fā)新機構(gòu),總統(tǒng)直接領導》，《世界職業(yè)技術(shù)教育》2008年第4期，第46-46頁。改革韓國職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的重視。高中課程改革奠定了今后韓國高中教育發(fā)展的基礎，以彌補第七次課程改革缺失為目標，注重學生主體發(fā)展。(8)譚菲、馬金晶：《韓國2007年高中課程改革的背景、內(nèi)容及特點分析》，《教育探索》2011年第3期，第145-146頁。同時，韓國的職業(yè)教育受該修訂案的影響，成為韓國教育體系一大支柱，在韓國取得了長足的發(fā)展和進步。

3.研究平緩下降期(2016-2022)

這期間，國內(nèi)學者對韓國教育的研究已形成一定的研究規(guī)模，各方面內(nèi)容的研究已經(jīng)相對成熟，每年成果產(chǎn)出量浮動不大，并呈現(xiàn)隱隱下降的趨勢。本階段的研究更進一步深入，相關(guān)學者的研究已形成體系，例如在職業(yè)教育、教育改革方面已形成相對成熟的研究團隊。由于研究已相對成規(guī)模，因此，除相關(guān)教育政策出臺或其他教育事件的影響外，未產(chǎn)生較大波動，但研究熱度緩慢下降。

國內(nèi)的研究熱度在2017年出現(xiàn)較大幅度的下降，與近年來韓國教育穩(wěn)步發(fā)展，暫沒有出臺影響較大的政策有關(guān)，熱度下降可能受到新型冠狀肺炎疫情等影響，留學韓國及留學中國人員交流產(chǎn)生變化，人員數(shù)量減少；2021年，國內(nèi)的研究熱情再次呈現(xiàn)上升的狀態(tài)，可能是由于中韓兩國友好合作，樹立共同應對新冠疫情跨國合作的成功典范，雖然2022年國內(nèi)學者對韓國教育的研究熱情尚未呈現(xiàn)較大幅度的增長，但未來一段時間仍會呈現(xiàn)進一步上升的趨勢。

綜上，國內(nèi)學者的研究狀況大多會受到韓國教育政策出臺的影響，研究熱情由初期的緩慢起步走向飛躍式提升再到平緩期，隨后呈現(xiàn)穩(wěn)步下降的姿態(tài)。

(二)研究主題分布涉獵廣泛

近30年來國內(nèi)學界對韓國教育的研究主題主要集中于韓國教育、對我國的啟示、韓國高等教育、職業(yè)教育、終身教育、韓國語、比較研究、漢語教育、中小學、韓國、道德教育等幾個方面(具體見表1)。通過對這20個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計和分析，既可得知目前國內(nèi)學者對韓國教育的關(guān)注熱點和范圍，也可得知韓國教育的發(fā)展優(yōu)勢集中在高等教育、職業(yè)教育等部分，有利于了解目前國內(nèi)的研究重點，分析研究特點。

目前，國內(nèi)學者對韓國教育的關(guān)注熱度排在前三位的分別是韓國教育、對我國的啟示以及職業(yè)教育，緣由大致有如下幾方面：首先，深入了解對方，因此“韓國教育”位列學者的研究重點首位。其次，借鑒韓國先進教育經(jīng)驗和了解教育成功的深層次原因，為我國教育發(fā)展規(guī)劃和政策提供啟示和指引。最后，韓國職業(yè)教育享譽世界，在整個韓國教育體系中占據(jù)突出地位，對我國職業(yè)教育有很好的借鑒意義。

表1 國內(nèi)學者研究韓國教育主題統(tǒng)計表(9)表格中數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，根據(jù)相關(guān)研究成果主題編輯制作而成。

國內(nèi)學者對韓國教育的主題研究可以細分為以下幾類：首先，教育綜合類研究。教育綜合類包括韓國教育、韓國高等教育、職業(yè)教育、終身教育、漢語教育、道德教育、韓國語教育、漢字教育、思想政治教育、禮儀教育、創(chuàng)業(yè)教育、高等教育國際化和職業(yè)技術(shù)教育。教育綜合類數(shù)量最多且最集中，我國學者對韓國教育的研究范圍較廣，既涉及一般性的高等教育、職業(yè)教育、終身教育，也關(guān)注到具體的漢語、道德、韓國語、思想政治等內(nèi)容；既關(guān)注到整個教育體系，同時也關(guān)注到具體教育內(nèi)容。可見，韓國教育的發(fā)展重點在于其高等教育部分，尤其是職業(yè)技術(shù)教育，并拓展到終身教育領域，而且脫離固步自封的局限，格外注重高等教育的國際交流與借鑒，倡導高等教育國際化。此外，近些年來，韓國對創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的關(guān)注熱度頗高，足以顯示韓國政府對就業(yè)的重視程度。但我國學者對韓國基礎教育的關(guān)注度不足，遠低于高等教育。

其次，教育體系類研究。教育體系類包括中小學、韓國中小學和韓國高校，囊括整個基礎教育和高等教育層次，關(guān)注范圍較廣，體系較成熟。但對于幼兒教育關(guān)注度不夠，很大程度是由于學者尚未關(guān)注到這一領域，再者幼兒教育領域相關(guān)研究人員較少使然。

再次，教育政策類研究。教育政策雖然在關(guān)鍵詞方面沒有得到直接體現(xiàn)，但是貫穿于韓國的中小學、高中、高校等發(fā)展之中。近年來，韓國接連出臺諸如高中多樣化、(10)張雷生：《關(guān)于韓國高中多樣化辦學政策的研究》，《外國教育研究》2016年第7期，第15-31頁。BK21、影子教育、創(chuàng)業(yè)教育、留學韓國計劃(11)張雷生：《韓國高等教育國際化辦學戰(zhàn)略政策述評——基于對“留學韓國計劃”政策文本的解讀分析》，《高校教育管理》2015年第2期，第85-89頁。等一系列教育政策，為我國學者所熱議。

最后，其他方面相關(guān)研究。具體包括對我國的啟示、韓國語、比較研究、韓國、教育信息化、韓國人、新加坡、特點及啟示。這一類內(nèi)容較繁雜，但從幾個關(guān)鍵詞可以看出，國內(nèi)學者關(guān)注的重點仍在試圖通過比較得出對我國教育的借鑒和發(fā)展意義。但是，“新加坡”一詞出現(xiàn)的背后原因引人深思。筆者通過進一步對相關(guān)文獻閱讀和分析得知，由于新加坡和韓國在道德教育、職業(yè)教育、思想政治教育以及教育信息化等層面具有相似性和可比性，因此國內(nèi)學者大多通過對這兩個國家進行比較，得出其教育政策的異同，以期為我國教育發(fā)展提供借鑒意義。而教育信息化則是由于目前韓國的發(fā)展戰(zhàn)略，于近期新出臺《2022年教育信息化實施計劃》，(12)羅毅、董麗麗:《教育與研究的智能化轉(zhuǎn)型——韓國〈2022年教育信息化實施計劃〉探析》，《世界教育信息》2022年第6期，第52-59頁。注重教育信息技術(shù)的應用和發(fā)展。此外，校外培訓也是韓國近年來熱門的話題。

(三)研究人群主體構(gòu)成集中

了解國內(nèi)研究韓國教育的人群主體，可整體把握對韓國教育進行研究的人群特點，分析其背景原因，具體見圖2。(13)圖中數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，根據(jù)相關(guān)研究成果作者編輯制作而成。首先，從發(fā)文數(shù)量上看，30年來發(fā)文量排名前十的作者，依次為：孫啟林，李水山、張雷生、梁榮華、姜英敏、金香花、崔英玉、吳春玉、商承義、李世宏。其中，后四位發(fā)文數(shù)量相同?？梢姷靥帠|北地區(qū)的作者占據(jù)總量的一半，且與韓國地緣臨近。其中，孫啟林、姜英敏、梁榮華、張雷生等人都擁有在韓國留學或講學經(jīng)歷，這些研究者大多已突破語言障礙，對韓國有較深程度的了解，且都是教育領域的專家或?qū)W者，大多來自師范院校。

此外，孫啟林關(guān)注韓國的基礎教育、農(nóng)村教育、多元文化教育等方面，尤其在韓國農(nóng)村教育方面的論述為我國發(fā)展農(nóng)村教育、減輕教育區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀獻計獻策。李水山力圖通過了解學習韓國農(nóng)村教育經(jīng)驗，助力我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展，關(guān)注鄉(xiāng)村振興，并廣獲關(guān)注，其文章引用頻次較高。梁榮華關(guān)注韓國的基礎教育、公民教育、終身教育以及道德教育方面，力求為我國基礎教育課程改革提供經(jīng)驗指引。

圖2 國內(nèi)學者研究韓國教育作者分布圖

其次，從合作情況上看(見圖2)，目前不夠樂觀，大合作團隊尚未形成，大多為單兵作戰(zhàn)，僅有少數(shù)學者以合作形式開展學術(shù)研究。目前相對成熟的合作團僅有一個，即以孫啟林為核心的，與崔英玉、楊金成、梁榮華、金香花、周世厚、索豐、安玉祥等人的合作。孫啟林與安玉祥是東北師范大學教師與教育部國際合作與交流司亞非處合作研究；另外，田以麟和姜一圭是東北師范大學和韓國合作研究，為國際合作?？梢姡壳把芯宽n國教育的學者合作情況匱乏，且多為國內(nèi)研究；但已由單純的校內(nèi)、校際研究拓展到學校與教育部合作研究，而國際合作情況較少，值得一提的是，在華韓國留學生的貢獻突出。

(四)研究機構(gòu)分布地區(qū)集約化

選取發(fā)文量排名前20的機構(gòu)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最高來自于東北師范大學，其次是華東師范大學和延邊大學，通過對排名前20的學校進行分析，可知主力軍為師范類院校，這是由于師范類院校對教育關(guān)注度更高、專業(yè)性更強。此外，在地域上多為東北地區(qū)和東部沿海地區(qū)，這些地區(qū)在地緣上與韓國相臨近，交流往來頻繁使然。同時，綜合類大學也不甘落后，占據(jù)一定發(fā)文量。除高校外，駐韓中國大使館和中央教育科學研究所也位列前列。由此可見，發(fā)文機構(gòu)來源多樣化，但仍以國內(nèi)師范類院校為主，而專門的研究機構(gòu)發(fā)文較少。

(五)研究發(fā)文期刊來源特定化

目前，排名前十的發(fā)文期刊分別為《世界教育信息》《當代韓國》《外國教育研究》《比較教育研究》《上海教育》《外國中小學教育》《基礎教育參考》《職業(yè)技術(shù)教育》《東北師范大學學報》《韓國語教學與研究》《職教論壇》。這些文章集中刊發(fā)韓國教育這一主題，且大多為教育類期刊，同時，以研究外國教育為主。韓國語教學研究表明我國對韓國語言學習和研究的熱情高漲。此外，《職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》也位于前列，可見韓國職業(yè)教育廣受贊譽，引起我國學者關(guān)注。由此也可為我們期刊投稿提供啟示，應根據(jù)期刊研究主題投稿。而其他期刊也有可能加大對韓國教育的關(guān)注。

二、當前研究存在的突出問題

通過從以上五個研究視角層面進行剖析，發(fā)現(xiàn)目前我國國內(nèi)學者對韓國教育的研究存在以下突出問題：

(一)研究熱度下降，對韓國教育的關(guān)注意愿不強且關(guān)注點集中

目前我國學者對韓國教育的研究呈現(xiàn)波動狀況，近年來有隱隱下降的趨勢，并且在很大程度上受到韓國教育政策出臺的影響，其研究熱情具有不定性和波動性。教育是一項長期事業(yè)，教育成果具有滯后性，要想深入了解和研究一國的教育狀況，應當具有長期性和持續(xù)性，要有“咬定青山不放松”的堅強意志。目前我國學者對韓國教育的研究熱度下降，持續(xù)關(guān)注意愿不強，這不利于有效教育研究成果的取得。

毫無疑問，韓國的職業(yè)教育在韓國整個教育體系中占據(jù)重要地位，但是近年來，在基礎教育方面，韓國已接連出臺幾項基礎教育課程改革，2015年9月23日,韓國教育部發(fā)布新的課程修訂標準,提出“提升學生核心素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新融合型人才”的課程改革方向,實現(xiàn)基礎教育在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學模式等方面的變革。(14)呂君、韓大東：《“核心素養(yǎng)”理念下的韓國新一輪基礎教育課程改革述評》，《基礎教育》2019年第1期，第93-100頁。韓國的基礎教育在近幾年的發(fā)展過程中已取得有益成果，但根據(jù)本次研究主題統(tǒng)計結(jié)果可知，我國學者的關(guān)注重心仍集中于韓國高等教育，特別是職業(yè)教育階段，對基礎教育，尤其是幼兒教育幾乎沒有傾注關(guān)注力。

(二)研究方法過于單一，以描述性研究、淺層比較研究為主

目前，學界對韓國教育的研究方法過于單一。一方面，描述性研究占據(jù)多半，歸納類、總結(jié)類文章少之又少。另一方面，學界大多采取淺層比較的方法研究韓國教育和我國教育，以期為我國提供借鑒，其參與比較的國家較少，大部分僅僅是韓國與我國教育進行比較，少數(shù)學者引入了相類似的新加坡、美國等，但相關(guān)文獻數(shù)量較少。另外，作為區(qū)域和國別比較教育的重要一環(huán)，目前來看，現(xiàn)有的研究缺乏前瞻性和敏感性，尤其是對服務國內(nèi)教育發(fā)展改革所急需的經(jīng)驗舉措關(guān)注不夠，大多停留在對于韓國教育政策和改革舉措的被動等待和觀望以及跟蹤的狀態(tài)，多泛泛介紹，對政策制定和出臺的社會背景的研究較少，大多是停留在“翻譯+編譯”階段，能夠緊密結(jié)合我國教育發(fā)展改革實際有針對性的剖析和提供可供教育政策決策部門參考借鑒的“落地化研究”較少。

(三)研究群體多為個體作者，研究機構(gòu)地區(qū)分布集中

目前研究韓國教育的中國學者大多為個體研究者，且基本上皆為國內(nèi)合作，國際合作情況匱乏。值得欣喜的是，目前國內(nèi)合作并未止步于校內(nèi)合作和校際合作，學校與研究機構(gòu)的合作已經(jīng)出現(xiàn)，盡管數(shù)量較少但已經(jīng)呈現(xiàn)萌芽狀態(tài)。但是，在韓國教育的研究方面，多為特定群體，即對韓國教育相對熟悉或擁有韓國留學、講學經(jīng)歷的個體作者，同時，合作情況極少，特別是中韓學者的合作情況嚴重不足，僅有個位數(shù)的國際合作研究，應加強國際合作情況，彌補國內(nèi)學者對韓國教育方面在視野和知識方面的不足。

我國國內(nèi)學者對韓國教育的研究中，受地緣因素影響較大，其所在機構(gòu)大多集中于東北地區(qū)或東部沿海地區(qū)，內(nèi)陸地區(qū)較少，主要由于這些地區(qū)與韓國交流活躍。因此，目前學者的研究機構(gòu)來源過于集中，分布不均衡。研究非一己之力，一日之功，學界成果的產(chǎn)出并不能僅僅靠少數(shù)人來帶動，韓國教育研究的成效化、全面化離不開各個領域?qū)W者的共同努力，受益于目前科學技術(shù)的發(fā)展，語言障礙已經(jīng)不能阻礙學者的研究步伐，除各師范類高校外，綜合類院校、內(nèi)陸地區(qū)的相關(guān)研究院校以及相關(guān)研究機構(gòu)都應明確自身的職責和任務，加大對韓國教育研究的深度和力度，為我國教育發(fā)展助力。

(四)研究內(nèi)容一手文獻參考數(shù)量不足，文章客觀性可信度不夠

通過對韓國教育相關(guān)主題發(fā)表的期刊文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)沒有語言基礎的研究學者占據(jù)絕大部分比重，由此研究的真實性、準確性難以保障，其參考文獻大多為二手文獻，甚至存在有的文獻中根本未曾參考韓國原版內(nèi)容，韓國教育一手文獻嚴重不足，更多是“盲人摸象”和“隔靴搔癢”似的研究，此類現(xiàn)象非常值得警惕。由于研究文獻難免帶有作者個人主觀色彩，在這種狀況下文獻的真實性和客觀性難以保障。同時，受到人工智能的影響，目前國內(nèi)學者用機器翻譯跨國政策文本等方式的研究也更加普遍，人工智能帶來的人人都能從事比較研究所產(chǎn)生的學術(shù)危害和弊端是十分嚴重的，其翻譯不僅具有不可靠性，而且會南轅北轍，在缺乏深入了解和掌握社會文化和教育實踐背景的情況下進行翻譯，不可避免導致內(nèi)容出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。在人工智能時代，如何切實保證研究資料的準確性、客觀性、中立性，已經(jīng)成為包括區(qū)域和國別教育比較研究需要迫切面對和解決的難題。

三、對我國國內(nèi)學者研究韓國教育的未來展望

教育是韓國國家及社會的標桿。自中韓建交以來，韓國教育步入我國大眾視野伊始，我國學者對韓國教育的研究已取得初步有益成果，但同時，也顯露出一部分問題，兩國教育交流的政策和制度層面需進一步補充和完善，(15)張雷生、安玉祥、劉渤：《中韓兩國教育交流與合作述評(1992～2012)》，《外國教育研究》2012年第8期，第13-14頁。亟待學者關(guān)注。未來，我國學者應力圖規(guī)避問題，學習韓國教育有益經(jīng)驗，使我國教育乃至中韓關(guān)系向長遠和縱深層面發(fā)展。具體可在以下幾個層面下功夫：

(一)從多學科交叉協(xié)同的視域，不斷拓展韓國教育的研究領域，擴大研究主題范圍

目前，國內(nèi)學者對韓國教育的研究主題呈現(xiàn)聚集狀態(tài)，范圍相對集中，重點關(guān)注韓國的高等教育尤其是職業(yè)教育階段，對基礎教育階段，特別是幼兒教育階段關(guān)注力度不大。時至今日，韓國的基礎教育階段已歷經(jīng)七次課程改革，無論是課程設置，還是價值取向、改革成果等方面都已相對成熟，并能夠適應時代的變化，其基礎教育層面有其可取之處。此外，除現(xiàn)有關(guān)注內(nèi)容外，韓國在其他教育方面也頗有建樹。因此，國內(nèi)學者應當打開研究視野，著力拓展研究領域，將關(guān)注點從韓國教育的某個領域擴大到整個韓國教育體系上來，進而將其放在整個韓國的社會經(jīng)濟背景乃至國際教育風向去思考其教育舉措的合理性和合時宜性，了解其教育政策的優(yōu)勢和局限，學習其有益成果，彌補我國教育不足，且在這個過程中，要始終堅持以我為主，為我所用的方針，不能對韓國的教育不假思索加以采納，要根據(jù)我國實際情況，有選擇地進行篩選和利用，進而助力我國教育向高質(zhì)量發(fā)展。

(二)從提升和豐富研究方法的角度來豐富和規(guī)范研究范式，打破方法單一局限

通過對前文的統(tǒng)計分析可知，目前國內(nèi)學者對韓國教育的研究大多采取描述性分析和比較分析的方法，研究方法相對單一，研究范式相對不足。同時，這兩種研究方法存在的弊端是理論性思辨性成分多，客觀性科學性成分少，研究結(jié)果可信度不高。因此，國內(nèi)學者應當豐富自身的研究范式，打破由于單一研究方法產(chǎn)生的局限性。一方面，采取實證研究方法進行實地調(diào)查和分析，深入到一線進行問卷調(diào)查與研究，從微觀著手，用數(shù)據(jù)說明目前韓國教育發(fā)展狀況，使研究具備客觀性。韓國于2021年成立教育大數(shù)據(jù)委員會來進行教育數(shù)據(jù)公開，(16)羅毅：《韓國：成立教育大數(shù)據(jù)委員會》，《人民教育》2021年第18期，第11頁。支持教育研究的方法值得借鑒。另一方面，規(guī)范質(zhì)性研究方法，選取更多的研究范式規(guī)范現(xiàn)存描述性方法，彌補深層比較研究不足，善于借助各項文本分析方法深度挖掘韓國教育信息，了解更多先進政策與手段。同時，要善于采取混合研究方法進行研究，改變單一研究方法的弊端，避免由于單純質(zhì)性分析造成的客觀性規(guī)范性不足，也避免由于單純量化造成的理論性淺顯的問題，采納量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式對韓國教育進行充分研究和分析，使研究成果在信度、效度上取得雙豐收。

(三)從協(xié)同研究創(chuàng)新層面打破封閉式的研究壁壘，強化國際間和區(qū)域間的合作研究

目前，國內(nèi)學者對韓國教育研究熱情高漲，然而，其合作意愿普遍不強?，F(xiàn)存韓國教育的研究者們大多為個體研究，很少存在研究者之間的合作研究情況，現(xiàn)存的合作研究大多是校內(nèi)和校際研究者間的合作，而學校與研究機構(gòu)的合作，尤其是國際合作情況嚴重不足。因此，未來應當倡導加強研究者之間的互助合作，尤其要在校際合作、學校與研究機構(gòu)之間的合作以及國際合作方面下功夫，使學者對韓國教育的分析和研究更全面、更充分、更合理。借助國家留學基金委國別和區(qū)域研究人才支持計劃，選派那些既具有語言基礎，又具有國際視野和跨文化交際與適應能力、能夠深入?yún)⑴c國別與區(qū)域教育研究的碩士和博士研究生，作為區(qū)域和國別研究的優(yōu)秀儲備人才，強調(diào)與當?shù)貙W校、學院、學科、教授以及學術(shù)研究團體的深層次合作。

(四)站在構(gòu)建教育研究共同體的角度，提升韓國教育研究的科學性、敏感性和自主性

我國國內(nèi)學者應保持學習借鑒的批判式拿來主義，提升對韓國教育研究的科學性、敏感性和自主性，加強對韓國教育研究的積極性。一方面，目前我國國內(nèi)對韓國教育研究的機構(gòu)集中于東部地區(qū)和東北地區(qū)，其他地區(qū)相關(guān)學者可以適當增強對韓國教育進行研究的積極性，保持學習的態(tài)度和精神，使研究機構(gòu)分布均衡化，進而助力我國各地區(qū)教育發(fā)展優(yōu)勢化，保障教育公平。另一方面，國內(nèi)教育類期刊關(guān)注點要向韓國等發(fā)達國家的教育經(jīng)驗傾斜，目前僅有少數(shù)研究韓國及外國教育的期刊關(guān)注到這一層面，今后各個期刊應當增強對韓國教育政策和方針的敏感性，及時向國內(nèi)傳達韓國先進教育經(jīng)驗和成果，將韓國優(yōu)秀教育成果提供給國內(nèi)教育相關(guān)領域的學者和專家，為我國教育發(fā)展提供有益的借鑒和指導。