滕玉英 姜棟強(qiáng)

(江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)，江蘇 南通 226100)

1 問題的提出

義務(wù)教育物理課程旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展。常規(guī)初中物理教學(xué)的問題比較突出，主要存在以下三個(gè)問題：(1)“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生思維力薄弱,綜合能力不強(qiáng)；(2)知行脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；(3)學(xué)科教學(xué)窄化，未能有效統(tǒng)整各類資源，形成育人合力。為解決以上問題，筆者提出了初中物理融合式教學(xué)模式，并開展了實(shí)踐探索。

2 相關(guān)概念界定

(1)融合式教學(xué)指通過對教學(xué)目的、主體、內(nèi)容、方式和評價(jià)的多維度、系統(tǒng)性融合，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

(2)初中物理融合式教學(xué)就是要打破初中物理課程固有的邊界，從人類文化發(fā)展的高度，將與物理學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)生活等融進(jìn)物理課程，研發(fā)與物理課程密切相關(guān)的校本課程，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

3 “初中物理融合式教學(xué)”實(shí)踐模型的構(gòu)建

筆者根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求和多年物理教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“初中物理融合式教學(xué)”實(shí)踐模型(圖1)，具體做法如下：玩中學(xué)，融物理于日常生活實(shí)踐；做中學(xué)，融物理于技術(shù)實(shí)踐；創(chuàng)中學(xué)，融物理于跨學(xué)科實(shí)踐；用中學(xué)，融物理于社會(huì)實(shí)踐。

圖1

3.1 玩中學(xué)，融物理于生活實(shí)踐

依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的有趣情境，挖掘原始問題，實(shí)施“初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”，教學(xué)流程如圖2所示，學(xué)生在可觸、可感、可玩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探索物理的奧秘。

圖2

3.2 做中學(xué)，融物理于實(shí)踐活動(dòng)

開發(fā)科普考察等活動(dòng)課程，拓展物理課程的教育職能，從“小論文、小制作、小發(fā)明”三小活動(dòng)到創(chuàng)客、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等最新科技課程的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)踐活動(dòng)流程如圖3所示，學(xué)生在活動(dòng)中提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

圖3

3.3 創(chuàng)中學(xué)，融物理于跨學(xué)科實(shí)踐

以承辦省科技競賽、開展科技嘉年華系列活動(dòng)等為契機(jī)，在物理課程中融入“跨學(xué)科融合”內(nèi)容，構(gòu)建物理融合課程體系，形成以“1+X”為外顯特征的實(shí)施策略、路徑與方法(圖4)，即以物理大概念為探究主題，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定探究方案，創(chuàng)造性地解決具體問題。

圖4

3.4 用中學(xué)，融物理于社會(huì)實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、校內(nèi)外有機(jī)整合的課程體系，依據(jù)具體教學(xué)目的、內(nèi)容和情境，不斷提煉和優(yōu)化教學(xué)方法，推出以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系列融合式教學(xué)案例，實(shí)踐流程如圖5所示。學(xué)生經(jīng)歷“用手觸摸科學(xué),用心感知世界”的過程，達(dá)成健全求真品格、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提升綜合能力的目標(biāo)。

圖5

4 架構(gòu)“初中物理融合式教學(xué)”內(nèi)容

在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，重視技術(shù)手段升級(jí)，凸顯生活物理和跨學(xué)科融合兩個(gè)部分，利用物理融合式教學(xué)實(shí)踐“云中心”保駕護(hù)航。

生活物理重點(diǎn)包括家居與物理、交通與物理、科技與物理、環(huán)境與物理四個(gè)部分(圖6)，這四個(gè)部分是循序漸進(jìn)、相融相通的，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)階引領(lǐng)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步將物理與生活、社會(huì)充分融合，經(jīng)歷“做中學(xué)、讀中悟、寫中思”過程，感受物理學(xué)的魅力，它與人類生活息息相關(guān)。

圖6

跨學(xué)科整合是將“聲、光、熱、力、電磁”等物理學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)科進(jìn)行分層融合(圖7)，形成“聲樂更生動(dòng)”“美好一束光”“天地氣候源于熱”“運(yùn)動(dòng)力學(xué)更健美”“電磁轉(zhuǎn)換享生活”等課程板塊，通過社團(tuán)、綜合實(shí)踐、科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)加以落實(shí)，學(xué)生完成自制樂器、自制傳聲器、自制密度計(jì)、臭氧層破壞的研究、樹蔭下光斑的研究、溫室效應(yīng)的研究、減小有害摩擦和增大有益摩擦的研究、5G世界探秘、光電轉(zhuǎn)換效率的研究等，將創(chuàng)意物化為成果，成果體現(xiàn)出進(jìn)階性、融合性的特征。

圖7

學(xué)校配備了“初中物理融合式教學(xué)實(shí)踐”的“云中心”場館，包括生活物理實(shí)驗(yàn)室、物理綜合研習(xí)室、教學(xué)資源研發(fā)室、物理大觀室和初中物理融合式教學(xué)“云平臺(tái)”等，在“云平臺(tái)”上展示學(xué)生的研究成果，促進(jìn)學(xué)生深度參與，有效開展初中物理融合式教學(xué)實(shí)踐，也推動(dòng)了“四有好教師”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

5 構(gòu)筑“初中物理融合式教學(xué)”實(shí)踐支撐平臺(tái)

5.1 資源支撐

建設(shè)物理綜合研習(xí)室、“云平臺(tái)”等，邀請專家指導(dǎo)，為融合教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源。

5.2 技術(shù)支撐

升級(jí)多媒體信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為融合教學(xué)提供更多可能。

5.3 項(xiàng)目支撐

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育，為融合教學(xué)提供有效載體。

5.4 評價(jià)支撐

構(gòu)建評價(jià)主體多元、形式多樣、注重過程和能力的評價(jià)模式，為融合教學(xué)提供有力抓手，旨在將“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”進(jìn)行有機(jī)融合，撬動(dòng)全校教師形成學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

6 優(yōu)化“初中物理融合式教學(xué)”實(shí)踐路徑

6.1 組織形式

在初中物理融合式教學(xué)實(shí)踐中打破行政班級(jí)的限制，采用“年級(jí)自主選擇走班學(xué)習(xí)，班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)體興趣取向自主學(xué)習(xí)”等多種形式。根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐需要，采用多樣的課時(shí)組織方式，比如在跨學(xué)科融合中，將相應(yīng)學(xué)科的課重組“聯(lián)排”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以將幾節(jié)課合在一起作為“長課”使用，在寒暑假布置微視頻手工制作等個(gè)性化作業(yè)。

6.2 實(shí)施方法

初中物理融式教學(xué)的實(shí)施方法為“一開發(fā)三合作”：學(xué)材開發(fā)和師師合作、師生合作、生生合作。

(1)學(xué)材開發(fā)

教師充分挖掘教材，以問題為抓手開發(fā)學(xué)材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。以國家課程為基礎(chǔ)，開發(fā)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和物理學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力生長的情境化教學(xué)資源。使學(xué)生沉浸于真實(shí)的物理情境中，開展體驗(yàn)式、合作式探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)師師合作

在不同學(xué)科教師之間開展集體備課、思維碰撞，在充分優(yōu)化國家課程實(shí)施的過程中，將初中物理課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科對接融通，以問題為導(dǎo)向，聚焦核心概念，開展相融相通內(nèi)容的教學(xué)研究，開發(fā)結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)可及、策略可行的融合教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。

(3)師生合作

在實(shí)踐研究中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，啟發(fā)學(xué)生的理性思維，重視“演示表達(dá)、動(dòng)手操作、觀察描述、板畫論證、媒體展示、綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、制作發(fā)明、職業(yè)體驗(yàn)”等感知、體悟、內(nèi)化、實(shí)踐、應(yīng)用過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到進(jìn)階生長，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

(4)生生合作

在生生合作、競爭、思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生用口表達(dá)、用耳傾聽、用手操作、用腦思考等多個(gè)維度，并結(jié)合學(xué)生的小發(fā)現(xiàn)、小論文、小制作、小繪畫、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)客等評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

6.3 操作路徑

以國家課程為基礎(chǔ)，開發(fā)豐富的、多元化的實(shí)踐活動(dòng)案例，在實(shí)際操作中關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化、問題情境化、思維可視化、評價(jià)多元化，具體操作路徑如圖8所示，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感悟、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等過程，促進(jìn)思維品質(zhì)的不斷提升和思維能力的進(jìn)階。

圖8

7 結(jié)語

在初中物理融合式教學(xué)實(shí)踐中，避免知識(shí)內(nèi)容碎片、孤立、交叉、重復(fù)等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)生活與物理學(xué)科資源的融合，實(shí)現(xiàn)國家課程實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與實(shí)體資源的融合，實(shí)現(xiàn)高度的資源集聚統(tǒng)整，隨著物理教學(xué)改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到空前的激發(fā)，知行結(jié)合能力、創(chuàng)新能力得以有效提升，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以研究為載體，以實(shí)踐為路徑，促進(jìn)了研究團(tuán)隊(duì)的整體成長，教師不僅深耕物理學(xué)科的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，還要走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，全面研究其他學(xué)科可以和物理學(xué)科相融、相通的部分，教師的課程教學(xué)和研究能力得到了廣泛提升。