王子榮

(淮北市特殊教育學(xué)校 安徽淮北 235000)

體育康復(fù)是大康復(fù)中一個重要分支,很多專家與學(xué)者把研究重點放在因疾病或者意外而導(dǎo)致傷殘的人員的康復(fù)上,并且取得了一定的成就。然而，專門針對智力障礙這種偏重于先天智力殘疾的體育康復(fù)的研究尚少,且呈現(xiàn)出重視智力障礙兒童肢體功能性康復(fù)即“硬件康復(fù)”,而輕視智力障礙學(xué)生心理上精神上的“軟件康復(fù)”的特征。

筆者認為培智教育中的體育康復(fù)應(yīng)根據(jù)智力障礙兒童的身心特點及康復(fù)需求，挖掘與甄選體育運動中的康復(fù)素材和手段,制定科學(xué)合理的運動計劃，進行有效干預(yù),以使智力障礙兒童已經(jīng)喪失以及潛在而未發(fā)展的能力,盡最大可能得到恢復(fù)與重建，為后期生活自理、融入社會提供有力的基礎(chǔ)保障。

一、體育康復(fù)對智障兒童的意義

(一)既有助于運動潛能的開發(fā)，又有助于功能改善和缺陷彌補

智力障礙兒童一般都具有感官遲鈍性，這勢必會給其學(xué)習(xí)生活帶來阻礙。有效地克服和改善這些障礙成為智力障礙學(xué)生實現(xiàn)其自身發(fā)展的必經(jīng)之路。

針對智力障礙兒童而言，甄選科學(xué)合理的體育康復(fù)素材，對其實施康復(fù)干預(yù)，能有效地調(diào)動其全身器官積極參與協(xié)作配合,實現(xiàn)感覺信息的不斷輸入,強化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的敏感性。因而，各種感覺功能的恢復(fù)和改善,離不開人體的運動。在運動中,人體會本能地調(diào)動全身的感覺器官積極參與,而且彼此之間密切配合,共同作用。體育康復(fù)活動能有選擇地向感覺器官提供豐富的外界刺激，促進各感官的發(fā)展，有助于智力障礙兒童實現(xiàn)自身功能的改善。

(二)有利于發(fā)展智力障礙兒童的高級心理過程

人的高級心理過程是指思維、想象、推理、判斷的認知加工過程。體育康復(fù)不僅能有效彌補智力障礙兒童感覺器官的缺陷,而且能喚起他們的思維和想象。智力障礙兒童在體育康復(fù)中處于一個動態(tài)的過程,各種體育器材、體育設(shè)施，教師、同學(xué)的示范,這一切都是可感的,能在他們腦海中形成豐富的表象。體育康復(fù)為智力障礙兒童的思維和想象力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

體育康復(fù)還有助于矯正智力障礙兒童的注意力及記憶缺陷。體育康復(fù)相對于文化課對學(xué)生的約束要少,活動空間相對自由,學(xué)生心理上較易接受,這有助于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。技能訓(xùn)練需要反復(fù)不斷強化,這也有助于長時記憶的保持和發(fā)展。

(三)有助于發(fā)展智力障礙兒童的良好心理品質(zhì)

在發(fā)展過程中有積極樂觀的心態(tài)，善于合作交流是個體良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。豐富多彩、形式多樣的體育活動,使智力障礙兒童的學(xué)習(xí)生活變得趣味無窮，讓他們對周圍世界充滿了熱情。群體的合作漸漸地使他們由孤僻獨行走向合作交流,開始形成集體觀念,顧及集體利益,從自私自利走向團結(jié)友善,在不知不覺中形成良好的心理品質(zhì)。

二、充分發(fā)揮體育康復(fù)在培智教育中的作用

(一)從基礎(chǔ)入手,發(fā)展前庭覺

智障兒童的前庭覺較差,這給其生活自理能力的發(fā)展帶來很大的障礙，會使兒童產(chǎn)生恐懼、畏縮等不良情緒。要想使體育康復(fù)順利有效開展,必須先加強這方面的訓(xùn)練,彌補這方面的缺陷。訓(xùn)練前庭覺,可以從找方位、控制平衡入手。找方位訓(xùn)練,可以從空間定向訓(xùn)練開始,如自身左右、前后、上下的識別，客體的前后、左右、上下的識別，東南西北方向的識別,方位相對明確以后再做動向練習(xí),直到能夠靈活掌握。平衡訓(xùn)練難度比較大,最初訓(xùn)練時,為了增強兒童信心,可降低難度，設(shè)置坡度，之后采用小步子、多循環(huán)的方式一點點深入。根據(jù)學(xué)生實際情況,筆者篩選了最基礎(chǔ)的運動形式——爬行訓(xùn)練。學(xué)生由在硬物表面自由爬行到軟墊定向爬行，由平面爬行到臥籠爬行或跨欄下爬行，由直線爬行到繞彎爬行，等等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,組織爬行追逐比賽。幾場比賽下來,孩子們不僅速度得到提升,而且動作規(guī)范到位。孩子們的協(xié)調(diào)性、平衡感有了很大改觀。接下來,設(shè)計“走獨木橋”游戲：在地上畫兩條平行線,要求學(xué)生在線內(nèi)行走。一開始“橋面”畫得寬些,慢慢地橋面變得越來越窄,行走方式也發(fā)生了改變,由原來的正常行走變?yōu)榍澳_搭后腳的雙腳一線式。練好走“獨木橋”,再走平衡木就順暢多了,同學(xué)們不再害怕和退卻。這些技能的訓(xùn)練,為以后的教學(xué)做了很好的鋪墊。

(二)選用對比鮮明的教具,增強感受性

智力障礙兒童的差別感受性普遍較低,他們很難區(qū)分類似物體的形狀、大小、顏色等,他們的知覺較弱,不易在不同事物之間建立聯(lián)系。為了增強他們對事物的感受,筆者在教具使用上特別注意體現(xiàn)差異,如在教低年級學(xué)生拍球時,選用籃球和幼兒玩具小球以使其區(qū)分大小和軟硬概念。為使他們更好地理解軟硬與彈力的強弱及反彈高度的關(guān)系,筆者將放了氣的球和充滿氣的同種球進行對比。通過直觀感受,孩子們逐漸理解了“大小”“軟硬”“強弱”“高低”等這些常見概念。

(三)利用已有經(jīng)驗,將體育康復(fù)與生活鏈接

智力障礙兒童思維直觀具體,對熟知的事物、已有的生活體驗較感興趣且易于理解和接受。針對這一特點,筆者把陌生的、抽象的活動訓(xùn)練與他們較為熟悉、感興趣的事物相聯(lián)系,盡量與生活接軌。如接力長跑時選用甘蔗作為接力棒,訓(xùn)練結(jié)束,讓學(xué)生分吃甘蔗;用礦泉水瓶制作保齡球;練負重行走時,讓他們把種植園里的花盆移來移去。孩子們練得很起勁,仿佛在做家庭勞動,忘記了這是體育訓(xùn)練。

(四)貫穿體育游戲,激發(fā)訓(xùn)練的積極性

智力障礙兒童注意力集中困難,容易分心。游戲能激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生愉快的情感體驗,獲得精神上的滿足,克服恐懼、自卑等心理，使注意力持久、穩(wěn)定，情緒高漲,保持較長時間的感受和體驗。在教學(xué)中,筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況和時令特點,在不同年級不同節(jié)令選用不同的體育游戲,如冬季較冷,常選用以鍛煉身體為目的的追逐游戲“網(wǎng)魚”：先圈出一塊方形場地做魚塘,再選兩個體格較好的學(xué)生做“漁夫”,其他學(xué)生當(dāng)“魚”；“漁夫”手拉手捉四處逃竄的“魚”,每捉到一條,這條“魚”就變成“漁夫”,如此下去,直到整個“魚塘”的“魚”都捉完。這種游戲很受孩子們的歡迎,他們在寒風(fēng)中熱情高漲,歡聲一片。類似的游戲還有“老鷹捉小雞”“貓捉老鼠”等?？傊?形式多樣的體育游戲貫徹了樂練原則,課堂氣氛是熱烈的,效果是立竿見影的。

體育康復(fù)本身是一門具有多變性的實踐課,面對的是一個個鮮活的且有特殊需要的孩子,更應(yīng)該發(fā)揮它的靈活性，以促進培智體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。