宋 雙，李令令

(吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000)

0 前 言

隨著社會對于培養(yǎng)“新工科”人才的急迫需求，構(gòu)建了產(chǎn)學研“多元融合”協(xié)同育人模式和以“優(yōu)勢互補”為原則、以“資源整合 集成服務”為核心、以“橫向協(xié)同 縱向共享”為思路的協(xié)同育人云平臺。需要不斷擴大理工科院校招生數(shù)量，不斷提高學生的理論素養(yǎng)和實用性，因此，對老師和學生都要有一定的能力要求。越來越多的學校進行教學改革，具體措施可以通過教學內(nèi)容的變化、方法和制度的更新進行改革。當今比較流行的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、任務驅(qū)動、課程思政等，但是最終采取哪種教學改革方式，如何選擇新型教學模式還要根據(jù)學科特點和學生素質(zhì)綜合考慮。

1 教學模式概述

1.1 任務驅(qū)動

任務驅(qū)動就是在學習理論知識的過程中，通過老師的幫助和引導，能夠圍繞一個共同的任務為中心，通過問題的驅(qū)動，引導學生們積極探索新知識和課外知識，并提高進行自主探究和團隊協(xié)作學習的積極性，達到鍛煉學生學習實踐能力的目的。任務驅(qū)動要求明確任務的目標和創(chuàng)建實際教學情境，讓學生帶著真實的任務去探索學習。通過課上的任務布置，課下的實踐探索，增加學生的學習興趣和學習動力。在這個驅(qū)動的過程中，學生能夠獲得成就感和自豪感，逐漸激發(fā)學生們的求知欲望和勇于開拓進取的自學能力。任務驅(qū)動教學法的特點主要是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加了問題實踐和獨立探索的機會，用一種新穎的被動教學模式逐漸讓學生們主動學習。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是包括課前預習新知識、觀看教學視頻；課上講授、討論、靈活互動、測試、線上視頻；課后學生繼續(xù)通過學習軟件進行測試、預習、鞏固和復習等。通過課前、課上、課下的翻轉(zhuǎn)教學，提高了教師的教學技能，拓展了學生的學習領(lǐng)域。通過測驗和評估驗證學生的適應能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是將傳統(tǒng)課堂教學過程翻轉(zhuǎn)，變成課前學習知識、課堂上進一步消化鞏固。利用課上時間組織學生討論、答疑、完成作業(yè)等，以達到對課前自學知識的進一步理解和鞏固。教師要參與翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學活動，要確保將知識點傳授給學生并使其掌握相應知識點，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生的互動更加頻繁，互動內(nèi)容的廣度和深度也較之傳統(tǒng)課堂有了較大的改善。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比見圖1。

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻傳課堂的對比

1.3 土木工程材料學科的基本情況

土木工程材料課程是土木工程專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程重點講述目前實際工程中常用的幾種主要工程材料的生產(chǎn)、化學組成、結(jié)構(gòu)、性能、應用及性質(zhì)變化規(guī)律等，包含理論教學和實驗教學兩部分，不同種類的材料之間并無緊密聯(lián)系。土木工程材料課程內(nèi)容廣泛、復雜、邏輯性不強的特點導致該課程的知識難以記憶，直接影響了學生的學習積極性。尤其是本科階段對于各種材料的來源、功能、成分等性質(zhì)的介紹以敘述性文字為主，更加重視學生解答習題的能力，因此，忽略了學生能否一次性接受更多的知識，同時也消耗了學生們對土木工程材料課程的興趣，隨著課程的進行讓學生們越來越覺得課程枯燥無味，引發(fā)“蝴蝶效應”導致課堂聽課的學生微乎其微。很多老師愿意將學生放置到一定的場景中教學，例如施工現(xiàn)場，但由于施工現(xiàn)場的危險性，教師無法給學生提供工程實踐的機會，學生對于復雜的材料缺乏真實感受，因此，不論在課堂上還是課堂外調(diào)動學生學習能動性的難度更加大。傳統(tǒng)的土木工程材料課程課堂教學形式單一、考核方式固定，很多年輕教師由于缺乏工程實踐的經(jīng)驗，無法通過拓展和多元化手段豐富課堂，還是以教、學、考的模式進行教學。因此，當前如何有效克服土木工程材料課程的單一性和提升課堂多元化的教學模式是改善和提高學生學習動力和熱情的的主要任務。

2 任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)教學在土木工程材料課的實踐

2.1 準備階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要涉及課前階段和課中階段：首先教師根據(jù)土木工程材料課程的特點在課前制定一套完整的教學計劃和教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課堂教學反轉(zhuǎn)到課前進行，教師要根據(jù)學生的實際情況制定學習任務，以此保證學生能夠達到課程質(zhì)量目標的要求。然后根據(jù)學校的基本情況，利用學習通作為教學工具，主要內(nèi)容涉及課前自學、課堂消化鞏固、課后強化應用等模塊。學生可利用手機隨時隨地開展學習活動，讓學生們課前預習相應知識點并觀看相關(guān)教學視頻，能夠充分有效地利用空閑時間，提高學習效率。最后在課中階段進行學生小組討論，老師答疑，學生互動來鞏固知識，提升學生理解問題的能力，豐富了課程元素。

任務驅(qū)動主要涉及課中階段和課后階段：課中教師根據(jù)土木工程材料課程教學內(nèi)容布置相應問題和情景設置，讓學生們按照每組5～7人進行分組；讓同學們課后進行調(diào)查和搜集資料，將小組的成果帶到課上進行討論和互相分享，教師作為輔助元素為學生們答疑和總結(jié)，把握課程方向和進度的作用，因此，在這一模式下學生是主角，教師只起主導作用而不再是主講人，而提高學生的學習能動性，提升學生的學習能力和興趣，達到教學效果。

試驗過程安排如下：①將試驗班級學生6人一組進行分組，課前通過大學MOOC為學生提供教學視頻，通過學習通發(fā)布任務；②學生根據(jù)任務分配，通過個人學習完成課前學習，同時發(fā)現(xiàn)問題并記錄；③課上教師利用30 min進行知識講解，15 min進行學生小組討論，30 min進行師生互動完成重點難點答疑，15 min教師進行分配下次任務；④課后學生們按照分組，根據(jù)課上教師預留的任務進行材料的搜集和調(diào)研，并形成一份報告在下次課堂中做匯報準備。這種教學模式能提高學習效率，對知識理解得更加深入。同時，模式的改變也對專業(yè)教師及學生都提出了挑戰(zhàn)，教師要充分了解學生對知識的掌握程度，學生要主動學習，積極參與并完成課前、課中和課后的各項任務。

2.2 實踐階段

課前：教師根據(jù)課程教學目標制定一套完整的土木工程材料課程教學設計和教案，按照學時將知識點進行分解。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式和學習通的教學工具推送相應的教學短視頻、工程案例資料、圖片等教學資料，同時上傳一些測試問題，學生自主進行學習掌握，使學生盡快掌握土木工程材料課程的知識點，最終篩選出一些需要在課中答疑的問題，讓學生們進行針對性的學習，達到因材施教的效果，并且能夠高效率提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、滿足學習自由度。挖掘土木工程材料課程中由淺入深的知識元素。

課中：課中以講授及討論為主，教師主要進行問題的解答及知識的梳理，加強學生的自由思考及師生之間的互動?；凇胺D(zhuǎn)課堂”模式進行重點講解，展開師生討論，實施答疑解惑。將教學分為兩部分內(nèi)容：前45 min在土木工程材料課堂中教師給同學們進行知識的梳理、歸納、深化講解、總結(jié)課程內(nèi)容等；后45 min為基于課堂內(nèi)容、引導學生分組協(xié)作學習、評價討論結(jié)果、解答學生疑惑的教學過程，充分給學生自由空間，促使學生深度思考，深化自身知識結(jié)構(gòu)。

課后：課后以“任務驅(qū)動”方式進行知識的深化及專業(yè)素養(yǎng)的提升，以理論與實踐相結(jié)合進行應用型人才的培養(yǎng)。教師制定了一份學期計劃，要求學生們在期末階段能夠根據(jù)土木工程材料學科的特點和知識，按照自己的興趣選定一個調(diào)研方向，通過百度、知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡及學術(shù)論壇查閱相關(guān)資料、總結(jié)、概述出一份調(diào)研報告，在課堂上以小組為單位進行介紹答辯、分享，作為考核方式的一部分。讓學生對土木工程材料課程能夠有更深入的了解和掌握更多的新材料、新技術(shù)、新方法以及土木工程材料最前沿的發(fā)展方向。

2.3 效果分析及評價

學生在課前通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，利用大學MOOC和學習通等教學工具，這個自學的過程中學生們掌握了土木工程材料課程大部分的知識點，減輕了學生們課堂上的學習壓力，并且教師在課堂上對于所有的學生疑惑進行一一答疑，個個突破，讓學生們徹底將書本知識消化、理解、吸收，提高了課堂上的教學多樣化，讓單一枯燥的課堂變成了內(nèi)容豐富生動、學習熱情飽滿的學習樂園。在課后教師利用“任務驅(qū)動”讓學生們將學習到的理論知識結(jié)合實踐探索，經(jīng)過搜集、查閱、調(diào)研的方式更進一步地提高了學生的學習興趣和理論聯(lián)系實際的能力。教師在這樣的過程中也提升和更新了自己的專業(yè)知識，提高了教師的綜合能力。因此，“任務驅(qū)動”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在土木工程材料課程教學中的應用對于師生雙方來說都獲得了積極的效果。通過結(jié)果統(tǒng)計，90%以上的學生認為這種新型的教學模式更加能夠提升學習興趣和學習動力。

1)成績分析：根據(jù)期末考核依據(jù)，對試驗班級學生進行考核，不論是筆試成績還是課后作業(yè)及課上報告情況，學生們都比之前有了顯著的提高，并且積極性提升了很多。

2)教師評價結(jié)果分析：采用任務驅(qū)動+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后，教師教學方式更加多樣化，也提高了教師的教學組織能力，充分展現(xiàn)教師的個性，活躍了教學氛圍，拉近了學生與教師的距離。加深了教師對學生的了解，解決了學生的問題，課堂效率更高。

3)學生評價結(jié)果分析：調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學生認為任務驅(qū)動+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式帶給學生們更大的自由空間，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，雖然部分學生覺得課前學習壓力和課后調(diào)研壓力增大了，但通過團隊協(xié)作，增進了學生們的感情，提高了對知識的理解。

3 結(jié) 語

為了實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學模式變革，利用“翻轉(zhuǎn)課堂 + 任務驅(qū)動”進行土木工程材料課程教學的改革，加強學生主動學習的動力，使學生最為頭疼的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹易钕矚g、最感興趣的課程?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)以學生為主，學生掌握課堂的主動性；“任務驅(qū)動”強調(diào)以任務為中心激發(fā)學生主動學習的欲望。實現(xiàn)學生由被動接受到主動探究的學習態(tài)度和方式的改變，起到了提升教學質(zhì)量的目的。

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