吳麗斌

（福建省三元區(qū)第一實驗學校 福建三明 365000）

引言

2017年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了“雙減”政策，其目的就是為了能夠有效地提升學校的教學質量，幫助學生減輕一定的學習負擔，促進學生的健康、全面發(fā)展[1]。就小學英語作業(yè)來說，當前的英語作業(yè)設計中還存在一些問題，在“雙減”的背景下，老師應該認真思考應該如何去進一步優(yōu)化作業(yè)的設計，在能夠減輕小學生作業(yè)負擔的基礎上又能夠有效地提升學生的學習效果，考慮怎么才能夠實現(xiàn)多元作業(yè)設計與應用，促進小學生的英語全面發(fā)展。

一、雙減政策的釋義

隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段的教育更注重學生的個性化與全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的作業(yè)模式存在一定的不足，不利于對學生的終身發(fā)展[2]。雙減政策能夠真正地體現(xiàn)“以生為本”的素質教育理念，小學英語老師在研究設計作業(yè)時，要多層次、多方式、多維度地設計有生活價值的作業(yè)，把所學內容與生活緊密相連，從而提高學生學習英語的積極性，發(fā)展學生學習英語的語言能力，落實英語學科核心素養(yǎng)要求，讓學生實現(xiàn)學有所成，從而促進自身的全面發(fā)展。

二、當前小學英語作業(yè)設計中存在的問題

1.形式單一，缺少趣味性

在當前的小學英語教學中，大部分老師還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)落后的“讀、寫、背”的方式來布置作業(yè)，其實這樣的作業(yè)設計模式并不合理，如果只是讓小學生機械地記憶、背誦詞匯，這樣根本不能夠從本質上調動他們的學習興趣，反而會給他們造成學習負擔，久而久之，他們就會覺得英語學習是一種機械、枯燥無味的事情，進而更不愿意說英語、用英語交流，最終導致對英語失去興趣，學習成效不夠理想。

2.難度單一，缺乏分層設計

就當前的小學英語作業(yè)設計來說，根本沒有考慮到學生的差異化，進而造成小學生的學業(yè)負擔。統(tǒng)一內容、統(tǒng)一難度的作業(yè)設計是不利于每個小學生的個性發(fā)展的，統(tǒng)一難度的作業(yè)只會讓學習較好的學生感受到作業(yè)的簡單，但是對于基礎較差的學生來說，他們就會感受到學習英語的困難，變得只會去“死記硬背”，并沒有從真正上意義上掌握和運用所學知識，相反還會產生厭惡、排斥的英語學習心理，長此以往，這樣的作業(yè)設計對于小學生來說是缺乏合理性的。

3.主體單一，缺少合作

就當前的小學英語作業(yè)設計來說，老師在設計作業(yè)時往往針對的是學生單體，很少運用到學生之間的團體合作，也沒有創(chuàng)新性。在素質教育理念下，小學生的團隊意識是老師在教學中應該注重培養(yǎng)的一個重要方面。老師在設計英語作業(yè)時如果只是針對學生個體，是不利于培養(yǎng)小學生的團隊合作意識的。再者就是老師在設計作業(yè)時，往往將作業(yè)放置到主體的地位，忽視了學生才是學習的主體，進而導致學生是跟隨老師的腳步去被迫性地完成作業(yè)，會使小學生喪失學習的樂趣，進而不能實現(xiàn)高效的作業(yè)效果，使設計作業(yè)的本身價值大打折扣。

三、在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的多元設計應用策略

1.設計趣味性的作業(yè)來實現(xiàn)減負

對于小學英語作業(yè)設計，我們始終離不開“興趣”的推動，所以老師在設計作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性，可以通過設計卡通小短文、迷宮、童謠、創(chuàng)編故事等等的方式來布置作業(yè)。

【案例1】：Pandas love bamboo.

在教授《外研社新標準英語》Book8 Module 7 Unit2 Pandas love bamboo.板塊后，教師讓學生模仿課文，用圖文并茂的形式寫一寫自己最喜歡的動物，可以獨立完成，也可以小組合作完成。作業(yè)要求把要所寫動物的外貌、喜好、能力和生活習性進行描述，然后讓其他學生根據(jù)所描述內容猜測動物的名稱。為了能夠讓其他同學不容易猜出來，同學們認真觀察描寫對象，再動手畫圖，再模仿課文的句子寫一寫，整個作業(yè)過程生動有趣，比純粹讓學生模仿跟讀課文效果更好。

【案例2】：What did you buy?

在教授《外研社新標準英語》Book 5 Module2 Unit1 What did you buy?內容后，教師布置的課后作業(yè)是：運用學過的句型進行一個購物場景的對話，小組成員要合理分配任務，并真實地表演出來。在展示中，學生無論是扮演服務員還是消費者，都熱情高漲，利用豐富的道具、肢體語言真正還原了生活場景，有趣且生動，也讓所學句型學以致用。

2.設計生活化作業(yè)來實現(xiàn)減負

俗話說“知識來源于生活”，只要我們認真觀察，就可以發(fā)現(xiàn)在生活中與英語知識相關的因素有很多，所以老師在設計英語作業(yè)時可以運用生活化的方式提高學生學習興趣。

（1）在英語詞匯教學時，學生經(jīng)常把所學的詞匯停留在書本中、句型里，長期學習容易出現(xiàn)遺忘、形意不清的情況，在面對這種情況時，老師就可以借助生活實物來幫助小學生進一步鞏固所學詞匯。老師在設計課后作業(yè)時，可以根據(jù)在課堂中所學的內容來安排生活化的詞匯記憶，進一步去加強對這些詞匯的記憶與理解。例如，三年級的學生剛學習完26個字母時，可以搜集生活中常見的英文組合，KFC—肯德基，CCTV—中央電視臺，ETC—電子不停車收費系統(tǒng)等，學生既鞏固了英文字母，也增長了見識，擴大了視野。同時，教師也可把所學單詞布置給學生們制作成單詞卡片，學生可以用簡筆畫把單詞畫出來或者下載打印圖片，并在圖片下方寫上相應的英語單詞，并進行歸類，交通工具類：bus，car，plane，boat，taxi，train…;食物類：fish，meat，milk，noodles，rice，hamburger…;動物類：monkey，panda，tiger，lion…上課時，教師和學生利用單詞卡片可開展游戲、競賽、對話，學生們在豐富的活動中既加深了詞匯的記憶，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（2）教學與生活中遇到的相關學習材料，可設計有生活價值的課后作業(yè)。

【案例3】：Don’t shout!

在教授《外研社新標準英語》Book 5 Module10 Unit2 Don’t shout!教師給學生設計了這樣的作業(yè)：仔細觀察下列圖片，請根據(jù)你的理解配上英文描述，不會的詞匯可以通過查詢獲得。

P1：Don’t litter.

P2：Don’t walk on the grass.

P3：Don’t take photos.

P4：Don’t climb.

P5：Don’t go straight on.

P6：Don’t swim.

P7：Don’t turn right.

P8：Don’t feed.

學生們要想完成這項作業(yè)，必須仔細觀察圖片，并聯(lián)系生活實際，查找相關的詞匯，從而完整表達圖片信息。通過練習，學生們能在語言運用的過程中感知社會文明規(guī)范，引導和建立正確的價值觀，為做一名具有文明素養(yǎng)和社會責任感的人而不斷努力。

3.設計分層作業(yè)來實現(xiàn)減負

在布置作業(yè)時，教師要心中有數(shù)。教師可根據(jù)學生的差異布置不同層次的口頭或書面作業(yè)，能力較弱的學生可布置抄寫詞匯、跟讀課文，幫助鞏固基礎知識；能力較強的學生可直接默寫或者聽寫詞匯，并進行語句的交流對話，這樣既提高了作業(yè)的參與率，也提升了學生對作業(yè)的興趣。

【案例4】：I like football.

在以《外研社新標準英語》Book 2 Module3 Unit1 I like football為例，本單元是圍繞學生喜歡和不喜歡體育項目展開活動的，為了讓學生能更綜合運用本課重點語言I like 和I don’t like，設計了以下分層作業(yè)如表1所列。

表1

4.設計集體性的作業(yè)來實現(xiàn)減負

在小學英語的學習中，必須要經(jīng)過的兩個環(huán)節(jié)，包括閱讀與交流，在學習這方面的英語知識時，老師就可以設計集體性的作業(yè)來實現(xiàn)。在課堂中，老師將學生劃分為不同的小組，為每個小組安排一定的任務，然后讓他們之間展開溝通與交流，一起探討所學的英語知識，這樣的方式不僅能夠使課堂氛圍變動更加生動形象，而且還有利于提升小學生的團隊合作意識。

【案例5】Review of cities.

本節(jié)課是六年級的復習課，教師充分利用信息歸納，把多個知識點連接成簡單地介紹城市的文章，貼近學生實際運用語言的能力，更能激發(fā)他們的學習興趣。所以在設計本課作業(yè)時，教師將學生分成小組，讓學生通過課后合作學習共同用英語介紹一座城市的特點，如表2所列。

表2 Beijing

學生可以根據(jù)上表內容模仿進行介紹，也可創(chuàng)作思維導圖進行整理。通過集體合作，學生對作業(yè)興致勃勃，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，有的畫圖、有的搜集信息、有的整理文字，從中感受到快樂和成功，真正成為學習的主人。

5.設計實踐性作業(yè)來實現(xiàn)減負

長時間單一枯燥的書面學習型的作業(yè)設計難免會使小學生產生一種厭惡的心理，面對這樣的情況，老師在設計英語作業(yè)時就應該適當?shù)馗淖円幌伦鳂I(yè)的形式，通過實踐性的方式來巧妙地布置作業(yè)。實踐性的英語作業(yè)通過動手、動腦、全身心投入，更容易讓小學生產生一種新鮮、興奮感，更愿意自主的完成老師所布置的作業(yè)。

【案例6】I was two.

《外研社新標準英語》Book 4 Module5 Unit1 I was two.本課是學生第一次接觸過去和現(xiàn)在的對比，掌握難度較大。為了輕語法、重實踐，教師在設計本課作業(yè)時可讓學生設計一張小報、畫圖或者貼照片，介紹自己小時候和現(xiàn)在的對比，例 句：I was two then，now I’m ten.I was short then，now I’m tall.I was young then，now I’m old.I was cute then，now I’m cool...。學生在課堂上進行匯報時，都是同學們感興趣的內容，因此引起了同班同學的關注和參與，課堂教學效果很好。

結語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學英語老師在設計作業(yè)時應該充分關注不同年齡學段的生理特征和學習能力，低年級英語作業(yè)以聽說演練唱形式為主，配以生動形象的圖片，幫助學生鞏固知識內容，同時調動學生積極性；中高年級英語作業(yè)在關注學生聽說能力的培養(yǎng)外，還要兼顧寫作和思維能力的培養(yǎng)，結合單元主題布置合作類、實踐類、長周期性質的作業(yè)，開發(fā)多元智能。多元作業(yè)的設計與應用才能真正讓學生減輕作業(yè)負擔，讓學生處于一種積極快樂的狀態(tài)下去完成老師布置的作業(yè)，由此才能夠有效地實現(xiàn)作業(yè)的真正價值，使學生得到全面的發(fā)展，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。