童孟良，唐淑貞，劉絢艷

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院,湖南 株洲 412000）

“三教改革”已經(jīng)成為新時(shí)代高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，教材是人才培養(yǎng)的載體，是教學(xué)的基本藍(lán)本，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”[1]。2020年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》明確提出“對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”[2]。校企“雙元”新形態(tài)教材的開發(fā)契合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育范式、彰顯文化自信都具有重要意義。新材料領(lǐng)域高職教育發(fā)展趨勢(shì)要緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)發(fā)展等方面需求，瞄定“三育融合（專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思政能力相融合）”目標(biāo)，校企“雙元”推進(jìn)新形態(tài)教材開發(fā)，其具體路徑設(shè)計(jì)主要基于OBE成果導(dǎo)向教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，按照OBE原理，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則構(gòu)建模塊化課程，開發(fā)新形態(tài)教材，可有效將社會(huì)需求傳導(dǎo)至課程之中。

1 高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高分子材料（塑料、橡膠、合成纖維、粘合劑、涂料以及在交叉領(lǐng)域的復(fù)合材料）是任何行業(yè)不可或缺的，小到穿衣吃飯、電腦手機(jī)，大到建筑樓房、航空航天、軍事裝備等。新經(jīng)濟(jì)對(duì)高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)人才的需求日益旺盛。我國(guó)高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的研究和開發(fā)相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育以及國(guó)內(nèi)其他高職專業(yè)還存在一些不足，具體表現(xiàn)在：

1.1 教材建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育專業(yè)課教材的開發(fā)應(yīng)遵循“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——課程體系——課程標(biāo)準(zhǔn)——課程設(shè)計(jì)——教材開發(fā)”路徑，教材開發(fā)應(yīng)以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)[3]。目前高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，適用性不強(qiáng)。客觀上，高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)在校生規(guī)模不大，教育部門和學(xué)校重視程度不夠，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亟待完善；主觀上，大多數(shù)老師開發(fā)教材時(shí)忽視專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和清晰的開發(fā)思路，教材之間內(nèi)容重復(fù)、銜接不夠現(xiàn)象依然存在，課程內(nèi)容在不同教材中反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象比較普遍，教材內(nèi)容理實(shí)融合、產(chǎn)教融合不夠，“學(xué)科知識(shí)體系”與“職業(yè)實(shí)踐體系”二元對(duì)立。

1.2 教材立體化、信息化不夠

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式深入人心，教學(xué)信息化的加速發(fā)展對(duì)教材的呈現(xiàn)形式提出新的挑戰(zhàn)[4]。高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)課教材的呈現(xiàn)形式較為單一，仍然以紙質(zhì)化的教材、輔導(dǎo)材料等為主，其教材多借鑒于本科傳統(tǒng)教材，或者在本科教材基礎(chǔ)上進(jìn)行所謂職業(yè)化的改編，甚至直接采用本科教材，真正符合高職教育特點(diǎn)的立體化教材明顯不足。傳統(tǒng)教材在知識(shí)技能信息的傳輸上效率較低，不利于教師組織教學(xué)，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的需求，由此，新形態(tài)教材應(yīng)運(yùn)而生。新形態(tài)教材開發(fā)涉及到很多信息化新技術(shù)，比如新課件制作軟件、微課制作技術(shù)以及錄屏軟件等，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)比較依賴。而擔(dān)任高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)課的教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平不高，整合資源搭建團(tuán)隊(duì)能力也不夠強(qiáng)，很多學(xué)校團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)新形態(tài)教材的氛圍不濃。盡管近年來數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)不斷建立，但普遍存在形式單一、內(nèi)容陳舊、交互性不強(qiáng)、體驗(yàn)感差等缺陷，還未形成整體的系統(tǒng)化體系，教材立體化、信息化不夠。

1.3 教材內(nèi)容與職業(yè)證書制度銜接不夠，缺乏行業(yè)融入

目前高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的新形態(tài)教材，其內(nèi)容大部分是由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，外加部分的實(shí)訓(xùn)崗位技能綜合，通過撰寫講義或者教材，單打獨(dú)斗編輯而成，缺乏行業(yè)企業(yè)專家參與。“產(chǎn)教融合、校企合作”的意識(shí)不強(qiáng)，畏難情緒較大，不能充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在教材設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中的作用。教師在撰寫講義時(shí)所針對(duì)的對(duì)象、設(shè)備和技術(shù)都具有很大的局限性，教材建設(shè)存在與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)等缺陷，一些國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例也無法及時(shí)反映到教材中來。同時(shí)，專業(yè)課教材內(nèi)容也與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容之間缺乏有效銜接，甚至相互孤立，職業(yè)技能等級(jí)證連接“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁作用發(fā)揮不夠，無法實(shí)現(xiàn)“課證融通”[5]。

2 高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

2.1 搭建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課證融通的“三層兩貫穿”模塊化課程體系

對(duì)接高分子材料智能制造領(lǐng)域中的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，融入價(jià)值觀教育、人文與科學(xué)素養(yǎng)教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)資格證書培訓(xùn)。重構(gòu)模塊化“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(助理高分子材料工程師、塑料制品成型制作工、助理合成材料測(cè)試師)融合的“三層兩貫穿”模塊化課程體系（如圖1）。將“三育融合”“課證融通”貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)并重、學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書高度銜接統(tǒng)一。

圖1 高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)課程體系

2.2 重構(gòu)基于典型工作任務(wù)的模塊化課程內(nèi)容

調(diào)研高分子材料行業(yè)企業(yè)，梳理高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員所從事崗位的典型工作任務(wù)，解構(gòu)崗位技能，整合專業(yè)與職業(yè)新體系，重構(gòu)單元與模塊新體例，融入行業(yè)與企業(yè)新動(dòng)態(tài)，根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)要求，重構(gòu)模塊化課程內(nèi)容。模塊化課程構(gòu)建遵循成果導(dǎo)向（OBE）原理，即反向設(shè)計(jì)原則，以崗位面向?yàn)樽罱K產(chǎn)出，反向構(gòu)建支撐它的核心能力，所有的核心能力支撐崗位面向，培養(yǎng)規(guī)格支撐核心能力，課程體系支撐培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 制定與模塊化課程匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高分子材料行業(yè)企業(yè)崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)（包括所需專業(yè)能力、素質(zhì)要求和職業(yè)技能），校企聯(lián)動(dòng)制定與模塊化課程匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容主要包括課程基本信息、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與保障、課程考核與評(píng)價(jià)六個(gè)部分。課程結(jié)構(gòu)按照課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定模塊化課程的內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)完成的工作項(xiàng)目或任務(wù)，以及應(yīng)獲得的素質(zhì)、知識(shí)和能力，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配，以職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)為參照制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)校企“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)路徑

3.1 新形態(tài)教材建設(shè)體制機(jī)制構(gòu)建

以服務(wù)高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生為中心，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，聚焦行業(yè)新技術(shù)，組建新材料領(lǐng)域教材開發(fā)協(xié)作共同體，形成“校-校-企”聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過走訪、調(diào)查協(xié)作共同體、相關(guān)高職院校，梳理校企“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)中存在的問題、經(jīng)驗(yàn)及措施，探索教材開發(fā)校企深度融合機(jī)制，建構(gòu)校企雙元合作開發(fā)新形態(tài)教材建設(shè)動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制、立項(xiàng)遴選工作機(jī)制、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制、新形態(tài)教材質(zhì)量的監(jiān)控與管理機(jī)制（專家審議制度、選用審批制度以及質(zhì)量評(píng)議制度）、新形態(tài)教材建設(shè)成果激勵(lì)機(jī)制等。

3.2 新形態(tài)教材開發(fā)“五融合”實(shí)踐探索

探索教材開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合實(shí)踐、教材開發(fā)與崗位工作需求融合實(shí)踐、教材開發(fā)與專業(yè)課程思政資源挖掘融合實(shí)踐、教材開發(fā)與教學(xué)模式改革融合實(shí)踐、教材開發(fā)與信息技術(shù)發(fā)展融合實(shí)踐，促進(jìn)教材開發(fā)模式“三轉(zhuǎn)”，即：教材建設(shè)出發(fā)點(diǎn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；教材框架內(nèi)容構(gòu)建從“以理論知識(shí)構(gòu)建為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“提供課程教學(xué)活動(dòng)全過程服務(wù)資源建設(shè)為重點(diǎn)”；教學(xué)組織應(yīng)用從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以在線開放課程系統(tǒng)平臺(tái)”為基礎(chǔ)的“線上線下”多維、立體化混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。注重將職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得部分、專業(yè)技能訓(xùn)練部分與技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教材呈現(xiàn)形式“三融”，即：知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)融合、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)融合、數(shù)字資源與紙質(zhì)教材融合。

3.3 新形態(tài)教材開發(fā)的具體路徑設(shè)計(jì)——以“高分子材料加工工藝”課程為例

基于OBE成果導(dǎo)向教育思想，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”原則，邀請(qǐng)崗位專家圍繞課程對(duì)應(yīng)的崗位，通過崗位需求工作任務(wù)分析明確學(xué)習(xí)成果（職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)），對(duì)接工作任務(wù)和職業(yè)能力，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位（群）要求、工作流程、典型案例等納入教材內(nèi)容，梳理技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和思政素養(yǎng)知識(shí)，進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)，重構(gòu)符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律課程內(nèi)容體系（學(xué)習(xí)任務(wù)），形成職業(yè)能力清單，對(duì)職業(yè)能力清單進(jìn)行教學(xué)化處理，進(jìn)而以職業(yè)能力清單作為整本教材的基本結(jié)構(gòu)。校企共同開發(fā)對(duì)接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的新形態(tài)一體化教材。高分子材料加工工藝新形態(tài)教材開發(fā)路徑見圖2。

圖2 高分子材料加工工藝新形態(tài)教材開發(fā)路徑

4 結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為高職教育教材改革指明了方向。但是目前國(guó)內(nèi)出版的高職新形態(tài)教材還很少，新形態(tài)教材開發(fā)過程中的一些問題還沒有得到解決。探索高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)應(yīng)在保持知識(shí)體系完整的同時(shí)，將知識(shí)與技能單元碎片化、模塊化，遵循“工學(xué)結(jié)合、校企雙元”原則，高度契合行業(yè)和崗位需求。同時(shí)需要教師從傳統(tǒng)教材的思維中跳躍出來，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與數(shù)字化教學(xué)資源相融合，同時(shí)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。