李貴敬，王春生，李 昊，谷青鍇，趙振坤

（燕山大學(xué) 車輛與能源學(xué)院，河北 秦皇島 016004）

當(dāng)前，全國(guó)各大高校正在積極嘗試借助多種形式推進(jìn)課程思政教育工作，以期搭建與各專業(yè)知識(shí)相融合的，“全員育人、全程育人、全方位育人”的課程思政系統(tǒng)體系。教學(xué)體系內(nèi)的各門課程推進(jìn)思想政治理論教育應(yīng)構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)，通過統(tǒng)籌各門課程，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。在該目標(biāo)的引領(lǐng)下，高校涌現(xiàn)出大量的關(guān)于推進(jìn)課程思想政治理論教學(xué)的嘗試及相關(guān)研究。結(jié)合目前已開展的教學(xué)改革方法，如何充分依托工科專業(yè)課程的特點(diǎn)及內(nèi)容，積極探索符合課程思政教學(xué)根本要求的教學(xué)改革方案，并落實(shí)其教育成效，無疑是當(dāng)前亟待解決的教改難題?；诜治鲰?xiàng)目式教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在借鑒課程思政研究成果及其他教學(xué)改革思路和實(shí)施路線的基礎(chǔ)上，旨在進(jìn)一步闡述如何將項(xiàng)目式教學(xué)模式與課程思政有機(jī)結(jié)合起來，盡可能達(dá)到相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。從理論認(rèn)知到實(shí)踐舉措，明確與能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程思政改革密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，以期更好地將思政元素融入專業(yè)課程中，提升教學(xué)育人的成效。

一、“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”課程思政改革的理論認(rèn)知

“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”是眾多高校能源與動(dòng)力工程專業(yè)限選課程，主要內(nèi)容包括能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域中所涉及的主要物理參數(shù)的測(cè)量方法、測(cè)試儀器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、主要工作特點(diǎn)等。通過測(cè)試技術(shù)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域設(shè)備及系統(tǒng)重要參數(shù)的測(cè)試方案，正確選擇合適的檢測(cè)方法和儀器，并能夠基于科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法分析測(cè)試數(shù)據(jù)。為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生畢業(yè)后從事能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域設(shè)備及系統(tǒng)相關(guān)科研、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)等工作打下基礎(chǔ)。隨著教學(xué)模式改革的推進(jìn)，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式，有望進(jìn)一步促進(jìn)工科課程思政教育的開展和實(shí)施，為豐富課程思政提供了更多的嘗試路徑。

（一）“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”的課程特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是人們認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技能的重要途徑，測(cè)試技術(shù)類課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)及科學(xué)處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)課程。因此，測(cè)試技術(shù)類課程在檢測(cè)、控制、測(cè)試及科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等方面都具有重要的作用和地位，使其廣泛開設(shè)于工科學(xué)科中，幾乎涵蓋所有工科專業(yè)，涉及機(jī)械類專業(yè)、儀器類專業(yè)、能源動(dòng)力類專業(yè)、電氣類專業(yè)、自動(dòng)化類專業(yè)、航空航天類專業(yè)、測(cè)繪類專業(yè)等。測(cè)試技術(shù)課程幾乎是國(guó)內(nèi)各大高校工科專業(yè)的必修課程，也是當(dāng)前智能制造、萬物互聯(lián)、強(qiáng)軍建設(shè)、攻克“卡脖子”技術(shù)等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才的必需課程?；谄涫谡n學(xué)生群體的龐大性，測(cè)試技術(shù)課程推廣思政教育的空間和覆蓋面是可觀的?！澳茉磁c動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”主要以能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域中所涉及的主要物理參數(shù)的測(cè)試問題為主，其仍然與某些其他工科專業(yè)在測(cè)試參數(shù)方面具有較大范圍的通用性。因此，基于測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容引申出的優(yōu)秀課程思政元素對(duì)測(cè)試內(nèi)容相似度較高的其他專業(yè)有較大的借鑒意義和參考價(jià)值。

（二）“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”的新時(shí)代要求

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2021》在2021（第二十屆）中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，對(duì)以人工智能等新興技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的萬物互聯(lián)提出了圍繞“新階段、新理念、新格局——互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新發(fā)展”的主題。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，萬物互聯(lián)已成為重要的發(fā)展趨勢(shì)之一，其涉及多個(gè)領(lǐng)域，而能源與動(dòng)力工程作為能源利用、動(dòng)力轉(zhuǎn)換等方面的主力軍，必然涵蓋其中。而要實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)，測(cè)試工具、技術(shù)是其最基本的前端硬件保障。培養(yǎng)對(duì)測(cè)試?yán)碚摷捌淇茖W(xué)方法具備充分掌握和實(shí)踐能力的人才，是新時(shí)代對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才的迫切需求。而作為未來尖端技術(shù)的人才培養(yǎng)，除了基本知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)外，要加強(qiáng)其愛國(guó)教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，保護(hù)國(guó)家尖端科技的切實(shí)利益。

早在2013年9月舉行的十八屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記就指出：“要采取‘非對(duì)稱’戰(zhàn)略，更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在關(guān)鍵領(lǐng)域、卡脖子的地方下大功夫。”一些“卡脖子”的科學(xué)問題尚未攻克的主要原因之一是，依照傳統(tǒng)的測(cè)試方法對(duì)這類問題的認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠清晰。因此，國(guó)家在各大重要科學(xué)問題的攻克上，迫切需要對(duì)新的測(cè)量技術(shù)具有敏銳察覺力，并具有較強(qiáng)實(shí)踐執(zhí)行力的研發(fā)攻關(guān)人員。在此需求背景下，測(cè)試技術(shù)課程新的時(shí)代任務(wù)是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉新的測(cè)試方法、技術(shù)、儀器的信息，關(guān)注測(cè)試技術(shù)新的研究進(jìn)展和方向，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐型、掌握新技術(shù)的復(fù)合型人才。然而，即使是具備全部?jī)?yōu)良素質(zhì)的復(fù)合型人才，其攻關(guān)過程通常情況仍是相當(dāng)困難的。拿什么來確?？蒲腥藛T在困境中保持初心？其內(nèi)驅(qū)力的作用是至關(guān)重要的。因此思政元素在課程中的填充，是從愛國(guó)、“大我”實(shí)現(xiàn)、逆商培養(yǎng)等方面培養(yǎng)人才的軟實(shí)力，幫助學(xué)生尋找內(nèi)驅(qū)力，為日后在荊棘的攻關(guān)道路上砥礪前行做好鋪墊。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)模式主要致力于豐富教學(xué)開展的方式、方法，將教學(xué)過程的主體從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的以教師為中心，轉(zhuǎn)移為以學(xué)生自主研討為中心，其形式包含討論課、三級(jí)項(xiàng)目匯報(bào)二者單獨(dú)進(jìn)行，或二者混合開展的形式。

討論課以學(xué)生自主討論為主導(dǎo)，教師在整個(gè)討論過程中起引導(dǎo)作用。首先教師拋出問題，例如：汽車車速的測(cè)量有較多的實(shí)現(xiàn)方法，采用哪種速度測(cè)量傳感器更合適，為什么？學(xué)生課下根據(jù)問題有目的的自主查閱、收集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在討論課中進(jìn)行小組討論，給出組內(nèi)針對(duì)問題的答案。教師把控討論課的節(jié)奏，根據(jù)小組答案，對(duì)于易于混淆的概念提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。小組與小組之間可互相評(píng)價(jià)各自的觀點(diǎn)。對(duì)于開放式、無固定答案、無對(duì)錯(cuò)區(qū)分的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考不僅僅停留在問題的表面，而應(yīng)該更注重細(xì)節(jié)。例如：特斯拉汽車的“剎車失靈”事件可能的原因有哪些？分析要盡可能全面，包含測(cè)試方面、識(shí)別方面、軟件控制方面及人為因素等。討論課以引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考逐步展開遞進(jìn)的自主討論為主線，教師在整個(gè)過程中給出的引導(dǎo)問題不是唯一的，各問題之間是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，在開展過程中可根據(jù)實(shí)際情況靈活替換。

三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施是以一個(gè)較明確的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主線，學(xué)生以小組為單位，按照教師發(fā)放的項(xiàng)目命題，自主調(diào)研分析文獻(xiàn)資料，并按照要求完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：結(jié)合所學(xué)傳感器自主設(shè)計(jì)一款安全性更好的汽車，可針對(duì)特殊群體或者特定情況的安全性加以改善。其中項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)目標(biāo)包括創(chuàng)新性、項(xiàng)目完成度、團(tuán)隊(duì)合作、可行度等。三級(jí)項(xiàng)目著重考查學(xué)生小組自主完成一項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)及匯報(bào)的全過程。借助項(xiàng)目命題，鍛煉學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題，最終達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)的能力。

將討論課與三級(jí)項(xiàng)目匯報(bào)相結(jié)合，可將討論課作為三級(jí)項(xiàng)目的前期鋪墊工作。把三級(jí)項(xiàng)目實(shí)施中即將遇到的相關(guān)問題都作為討論課的討論命題，在討論課中，小組內(nèi)獲得統(tǒng)一的實(shí)施方案，有助于提升三級(jí)項(xiàng)目的完成度。實(shí)質(zhì)上通過討論課把課堂時(shí)間用于小組討論分析，更有助于學(xué)生充分理解三級(jí)項(xiàng)目的命題，充分分析三級(jí)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，并且能夠及時(shí)獲得教師的幫助。

（四）發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)明顯提高了學(xué)生的自主參與度，以問題或者題目的形式，使知識(shí)的應(yīng)用更為形象、生動(dòng)、有趣。利用熱點(diǎn)問題，例如，特斯拉“剎車問題”，吸引學(xué)生參與其中，通過熱點(diǎn)問題引申出的思政元素，更易引起學(xué)生的共鳴。從學(xué)生自己關(guān)注的熱點(diǎn)問題切入，更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的熱情。此時(shí)，課程思政教育就不僅僅局限為教師單方面輸入給學(xué)生的模式，而以學(xué)生自主表達(dá)為主，更能激發(fā)學(xué)生的思考。課程思政教育的目標(biāo)與課程知識(shí)點(diǎn)的教授目標(biāo)是相同的，主體應(yīng)該是學(xué)生究竟獲得了多少，而非教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。借助討論課或者三級(jí)項(xiàng)目匯報(bào)此類學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生思想政治觀點(diǎn)表達(dá)出來，要比單獨(dú)在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)生表述思想政治觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)更為自然。教師再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)將思政元素得以進(jìn)一步升華。

項(xiàng)目式教學(xué)中，特別是三級(jí)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生通過自身思考和小組探討，完成具有一定創(chuàng)新性要求的項(xiàng)目。因此，完成項(xiàng)目的過程對(duì)學(xué)生而言，是有一定的難度，不能僅僅是對(duì)知識(shí)的羅列，也不能直接照搬抄襲文獻(xiàn)的設(shè)計(jì)。而在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生在項(xiàng)目?jī)?nèi)容之外必定有一些對(duì)實(shí)踐過程的感想。課程思政的元素來源之一是從身邊人的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，因此學(xué)生的切身實(shí)踐感想可能成為極佳的思政教學(xué)素材。此外，切身體會(huì)完成項(xiàng)目的不易后，再為學(xué)生展示大國(guó)工匠案例，可增強(qiáng)工匠精神對(duì)學(xué)生的震撼感。

二、“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”課程思政改革的實(shí)踐策略

能源與動(dòng)力工程全專業(yè)課程思政改革體系的復(fù)雜性，決定了建立和完善專業(yè)系統(tǒng)課程思政改革實(shí)踐的艱巨性和長(zhǎng)期性。而每門專業(yè)課程的具體實(shí)踐都是專業(yè)系統(tǒng)課程思政改革的基礎(chǔ)工作之一，因此，“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”作為必修專業(yè)課程，在提升理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聚焦教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索逐漸完善、切實(shí)可行的實(shí)踐策略對(duì)于推進(jìn)專業(yè)系統(tǒng)性課程思政改革工作更為重要。

（一）基本課程內(nèi)容的思政教學(xué)

“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”課程內(nèi)容涉及多種傳感器以及很多較為通用的物理量的測(cè)量知識(shí)，基于所涉及的物理量的應(yīng)用領(lǐng)域，及與專業(yè)相關(guān)的發(fā)展前景，可引申出多方面的思政元素，主要以案例形式展示給學(xué)生。

1.弘揚(yáng)民族自信。在能源與動(dòng)力領(lǐng)域液位測(cè)量的應(yīng)用廣泛且重要，例如鍋爐水位監(jiān)測(cè)、汽車油箱液位測(cè)量等。從液位測(cè)量的應(yīng)用可引申出中國(guó)深海下潛技術(shù)。經(jīng)過科研工作者堅(jiān)持不懈的努力，中國(guó)已成功研制出深海下潛器——“海斗號(hào)”可以下潛到地球最深處，超一萬米的馬里亞納海溝。中國(guó)成為繼日本、美國(guó)之后第三個(gè)掌握該技術(shù)的國(guó)家。

2.傳播工匠精神。由微觀流體流速測(cè)量引申出中科院化學(xué)所的一項(xiàng)研究——嘗試用納米控制水滴形態(tài)。該項(xiàng)技術(shù)成果已應(yīng)用于印刷領(lǐng)域，其重要優(yōu)勢(shì)在于不產(chǎn)生廢液，耗電量減少80%。在攻克技術(shù)難題的過程中，僅基礎(chǔ)原理就研究了10年之久?？梢姡删筒皇且货矶傻?，需要十幾年甚至幾十年的潛心鉆研。

3.強(qiáng)調(diào)逆商培養(yǎng)。由粒子圖像識(shí)別技術(shù)引申出已廣泛使用的人臉識(shí)別技術(shù)。銀川河?xùn)|國(guó)際機(jī)場(chǎng)是國(guó)內(nèi)首個(gè)大規(guī)模使用人工智能的機(jī)場(chǎng)。人臉識(shí)別登機(jī)技術(shù)是重慶一家團(tuán)隊(duì)提供的，這家團(tuán)隊(duì)曾7次獲得世界人工智能識(shí)別的冠軍，但是采訪中負(fù)責(zé)人周曦仍說，發(fā)現(xiàn)自己在研發(fā)過程中能解決的問題很少，但卻依然沒有放棄?！坝幸环N英雄主義，是認(rèn)清生活的真相之后依然熱愛生活”。工作、生活中會(huì)遇到很多問題，但大多數(shù)情況由于各方面因素的限制，不能徹底解決這些問題，即使如此，只要不退縮、不氣餒，一點(diǎn)一滴地積累，就可能會(huì)有意想不到的收獲。

4.關(guān)心國(guó)際形勢(shì)下的中國(guó)。氣相色譜分析技術(shù)液態(tài)混合物分離過程與煤制油合成技術(shù)的局部工序基本原理有些許相似，由此引申出中國(guó)的煤制油合成技術(shù)研發(fā)過程。煤制油合成技術(shù)首先由德國(guó)化學(xué)家發(fā)明，繼德國(guó)和美國(guó)之后，南非做二次開發(fā)整整用了20年的時(shí)間。因?yàn)樯婕皣?guó)家安全，核心技術(shù)“要不來，買不來，也討不來”。當(dāng)時(shí)35歲的李永旺接到國(guó)內(nèi)一紙電文，毅然決然回國(guó)，與其他五六位歸國(guó)人員一起攻克煤制油技術(shù)。團(tuán)隊(duì)研究共耗費(fèi)了11年的時(shí)間，終于攻克技術(shù)難關(guān)，最終技術(shù)指標(biāo)比南非的技術(shù)還要先進(jìn)得多。結(jié)合美國(guó)近期對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)及尖端技術(shù)的封鎖、打壓，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注中國(guó)目前所處的國(guó)際形勢(shì)。應(yīng)將自身的人生規(guī)劃與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，只有這樣，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值。只有國(guó)家強(qiáng)盛，個(gè)人的利益才能得到保護(hù)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的思想政治互動(dòng)

1.項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)之一是增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程思政元素的自主思考，可在討論課的題目下發(fā)時(shí)，附加思政元素的思考和小組討論內(nèi)容。例如，討論課調(diào)研題目：國(guó)產(chǎn)品牌汽車某一型號(hào)所使用的傳感器，附加調(diào)研思政元素：大國(guó)工匠精神支撐國(guó)產(chǎn)品牌汽車日漸崛起。學(xué)生在匯總分析調(diào)研題目時(shí)，自主調(diào)研思考思想政治教育主題，在課程思政教育中，提升學(xué)生的自主性。

2.基于調(diào)研結(jié)果，學(xué)生匯報(bào)對(duì)討論課題目的調(diào)研信息，同時(shí)匯報(bào)思想政治教育主題的調(diào)研分析結(jié)果。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，使思想政治理論教學(xué)的互動(dòng)順序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先輸出，這樣的互動(dòng)形式使以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)同樣在思想政治理論教學(xué)中得以體現(xiàn)。其次，通過獲取學(xué)生的講述內(nèi)容，便于教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，為借助反饋環(huán)的教學(xué)結(jié)構(gòu)提升思想政治理論教學(xué)效能提供基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生對(duì)思政元素的匯報(bào)信息，教師進(jìn)一步深化思想政治理論內(nèi)容。例如，為學(xué)生展示中國(guó)第一汽車集團(tuán)有限公司整車道路試驗(yàn)工張國(guó)強(qiáng)的人物功績(jī)，他從一名操作方向盤的汽車兵，到引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新的“汽車人”，用不懈的努力詮釋大國(guó)工匠精神。為學(xué)生展示中國(guó)汽車工業(yè)發(fā)展背后的真實(shí)人物，進(jìn)一步加深大國(guó)工匠精神在學(xué)生心中的印象。強(qiáng)化學(xué)生們由內(nèi)而發(fā)對(duì)嚴(yán)于律己、盡職盡責(zé)、自我提升的要求。由于討論課中討論和匯報(bào)不僅僅只有一次，學(xué)生在教師不斷拋出的問題中，通過逐級(jí)遞進(jìn)的討論和匯報(bào)逐漸加深對(duì)問題的理解。因此在討論課中，教師可根據(jù)每次匯報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)逐級(jí)深化思想政治教育內(nèi)容。

4.三級(jí)項(xiàng)目課程思想政治互動(dòng)的開展可采用與討論課相同的形式，不同的是，其思政元素的匯報(bào)可放在三級(jí)項(xiàng)目最終的總體匯報(bào)中進(jìn)行。因?yàn)榭傮w匯報(bào)已是三級(jí)項(xiàng)目的最后環(huán)節(jié)，而討論課是逐級(jí)遞進(jìn)的討論與匯報(bào)相結(jié)合，因此三級(jí)項(xiàng)目的匯報(bào)形式可能使教師逐級(jí)深化思想政治教育內(nèi)容的頻率次數(shù)低于討論課。但值得指出的是，三級(jí)項(xiàng)目中更注重創(chuàng)新和項(xiàng)目完成度能力的培養(yǎng)，因此其完成難度更大，阻力更大。鼓勵(lì)學(xué)生講出三級(jí)項(xiàng)目中的感受，同時(shí)教師可提前準(zhǔn)備一些結(jié)合創(chuàng)新精神，不畏困難和愛國(guó)精神的思政元素案例。例如，78歲老黨員姚崇全“為國(guó)造泵”，6年間姚崇全試驗(yàn)失敗100多次，最終在他堅(jiān)持不懈的努力下，“中國(guó)泵”打破壟斷，成功趕超。讓學(xué)生在自己所經(jīng)歷的困難面前，感受案例人物在愛國(guó)情懷下通過積極創(chuàng)新、不斷努力，最終獲得的巨大成就。為學(xué)生日后在更大的困難面前，能夠堅(jiān)持創(chuàng)新、堅(jiān)守初心打一針加強(qiáng)針。討論課與三級(jí)項(xiàng)目相結(jié)合的形式，可使課程思政的開展更全面，不僅有利于強(qiáng)化知識(shí)能力的培養(yǎng)，也對(duì)課程思政的深化有積極作用。

（三）利用反饋提升課程教學(xué)效能

在教學(xué)體系中，教師、學(xué)生是信息傳遞的載體。而教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生獲得的信息質(zhì)量和數(shù)量達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何考察教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，需要通過多種形式獲取學(xué)生的綜合反饋。在新時(shí)代對(duì)課程思政教學(xué)改革任務(wù)的要求下，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅僅考察專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還需及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的反饋。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中都既是信息的傳輸者，又是接收者。教師是教學(xué)基本課程內(nèi)容信息的傳輸者，是項(xiàng)目式教學(xué)中專業(yè)知識(shí)和思想政治理論教育內(nèi)容反饋信息的接收者。學(xué)生是項(xiàng)目式教學(xué)中專業(yè)知識(shí)和思想政治內(nèi)容反饋信息的傳輸者，是教學(xué)基本課程內(nèi)容信息的接收者。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)，專業(yè)知識(shí)和課程思政的教學(xué)過程構(gòu)成更為合理的反饋環(huán)，見圖1。

圖1 結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式的信息反饋系統(tǒng)

通過學(xué)生的反饋信息，教師可掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，以及學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的認(rèn)可程度，從而作為提升專業(yè)知識(shí)教學(xué)和補(bǔ)充思想政治教育內(nèi)容的基礎(chǔ)。而這其中的關(guān)鍵是盡量拓展有效獲取學(xué)生反饋信息的渠道。首先，可借助傳統(tǒng)的反饋手段，包括課堂問答和卷面考核?？捎脤W(xué)習(xí)通軟件采取隨機(jī)抽人答題或?qū)W生搶答的方式，提升互動(dòng)的趣味，進(jìn)而提升學(xué)生答題的積極性。通過課堂問答可以快速、及時(shí)獲得學(xué)生的反饋情況，及時(shí)解答學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的疑問，及時(shí)糾正學(xué)生在思想政治理論教學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。例如：在借助案例開展逆商培養(yǎng)時(shí)，課堂問答有學(xué)生反饋，認(rèn)為人處在抑郁情緒是懦弱的表現(xiàn)，但其實(shí)這種理解容易使處于抑郁情緒或者抑郁狀態(tài)的人遭受歧視，而在心理學(xué)方面，抑郁情緒是人的正常情緒表達(dá)，特別是對(duì)處于抑郁狀態(tài)的病人，周圍的人應(yīng)該給予理解和幫助。因此這種認(rèn)為其是懦弱行為表現(xiàn)的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)給予糾正。在卷面考核中可加入適當(dāng)分值的思想政治內(nèi)容問題。思想政治內(nèi)容分值不宜過大，屬開放性問題，無固定答案，主要考查學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的理解和認(rèn)可度。其次，可通過課下線上討論、問卷調(diào)研來獲取學(xué)生的反饋，這個(gè)渠道主要借助線上進(jìn)行。線上討論以教師給出的線上閱讀案例為線索展開。發(fā)放問卷是一種較為簡(jiǎn)便且可承載較多信息量的有效方法。最后，可通過項(xiàng)目式教學(xué)討論課的逐級(jí)討論匯報(bào)、三級(jí)項(xiàng)目匯報(bào)來提升學(xué)生主動(dòng)反饋的信息覆蓋面，在上一節(jié)中給出了較為詳細(xì)的說明，此處不再詳細(xì)展開。上述多方面渠道共同協(xié)同，盡量高效地獲取學(xué)生的真實(shí)反饋信息，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論與展望

在新時(shí)代課程思政教育要求和任務(wù)下，高校開展教學(xué)工作必須重視和加強(qiáng)課程思政的教學(xué)任務(wù)。本研究探討了“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”借助項(xiàng)目式教學(xué)模式，進(jìn)一步提升在課程思政教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性，為課程思政教學(xué)提供了更多的互動(dòng)形式和反饋渠道。結(jié)合示例從理論上分析了項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)課程思政教學(xué)開展的促進(jìn)作用，并對(duì)課程中從基本課程內(nèi)容引申出的思想政治理論教學(xué)案例、結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)開展的課程思政教學(xué)以及具體的反饋渠道的實(shí)施策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明。首先，從理論上分析了項(xiàng)目式教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，也有助于在課程思政教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性；其次，借助學(xué)生在項(xiàng)目式討論課中的遞進(jìn)討論和匯報(bào)，可逐漸深化課程思政的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政元素的思考，另一方面，基于三級(jí)項(xiàng)目匯報(bào)中學(xué)生完成項(xiàng)目的切身感受引申出思政元素，從學(xué)生的感受出發(fā)，更易引起學(xué)生的共鳴；最后，項(xiàng)目式教學(xué)提供了更多的獲取學(xué)生反饋信息的渠道，與其他反饋方法相輔相成，盡可能全面有效地獲取反饋信息，提升教學(xué)效果。

本研究主要以“能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”課程為例，探討借助項(xiàng)目式教學(xué)模式促進(jìn)課程思政教學(xué)工作的開展。而在未來研究中至少有以下幾方面仍有待解決和完善：第一，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)綜合多方位學(xué)生反饋信息，如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系？包括具體的衡量指標(biāo)、指標(biāo)之間的加權(quán)等具體信息。第二，嘗試探討其他多種教學(xué)改革方案與課程思政教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同教學(xué)模式的自身特點(diǎn)，積極挖掘與之對(duì)應(yīng)的課程思政的融入方式。第三，構(gòu)建能源與動(dòng)力工程全專業(yè)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合各門專業(yè)課程的特點(diǎn)，完善各門課程之間思想政治理論教學(xué)的互補(bǔ)與遞進(jìn)關(guān)系，總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)與模式，提升理論指導(dǎo)課程思政教學(xué)全方位開展的實(shí)踐價(jià)值。