張謙，紀(jì)少琪，鄔依林，劉林東，徐詩語

（廣東第二師范學(xué)院計算機學(xué)院，廣東廣州 510303）

1 引言

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國教育部積極推進新工科建設(shè)，要求在以“工科”本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出多元化發(fā)展的創(chuàng)新型科技人才[1]。計算機類專業(yè)作為“新工科”的典型代表，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并滿足新時代、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為高校教育改革的重要方向。計算機組成原理是計算機類專業(yè)的核心課程之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)計算機體系結(jié)構(gòu)、微型計算機原理、操作系統(tǒng)等重要專業(yè)課程的先導(dǎo)基礎(chǔ)，在計算機專業(yè)課程體系中起著承前啟后的關(guān)鍵作用[2。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計算機硬件系統(tǒng)的組成、工作原理、邏輯實現(xiàn)和設(shè)計方法及互連構(gòu)成整機的技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生計算機系統(tǒng)硬件級的分析、設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。但就目前大多數(shù)高校計算機組成原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生只能被動接受理論知識也難以達到本課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在計算機組成原理課程教學(xué)中引入新的教學(xué)模式變得非常重要。

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education，OBE)是指通過教育過程獲得的學(xué)習(xí)成果作為規(guī)劃教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)實施的目標(biāo)，強調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心進行一切教學(xué)活動的組織、實施和評價[4]。因此，本文充分討論現(xiàn)有計算機組成原理課程教學(xué)過程中存在的問題，探索結(jié)合OBE教育理念開展混合式教學(xué)改革的途徑，通過將“以老師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動灌輸”式教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為“學(xué)生自主、教師引導(dǎo)”式的學(xué)習(xí)方法，將傳統(tǒng)“線下”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下”混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生能更好地融入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、分析和解決問題等各方面的能力，以此培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實和具有創(chuàng)新能力的計算機人才。

2 計算機組成原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計算機組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括運算器和計算方法、存儲層次結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、CPU結(jié)構(gòu)及功能、總線系統(tǒng)、控制單元設(shè)計與實現(xiàn)、輸入輸出系統(tǒng)、外設(shè)與I/O設(shè)備、中斷系統(tǒng)等內(nèi)容，從整體框架入手，層層細化地剖析計算機的基本組成部件及工作原理[5]。盡管計算機組成原理是計算機專業(yè)入門和底層層面的“第一課”，但由于這門課程的屬性特殊，對任課教師和學(xué)生來說都有一定的難度，主要表現(xiàn)為：

（1）課程知識涉及面廣且內(nèi)容抽象，邏輯性強

計算機組成原理課程的內(nèi)容圍繞馮諾依曼體系結(jié)構(gòu)的計算機展開，詳細介紹了計算機的各個功能部件及其運行原理和設(shè)計思想等知識，所以一般性的原理敘述占據(jù)篇幅較大，總體內(nèi)容梳理起來比較繁雜。其次，該課程是以硬件的角度來分析計算機的運行原理，例如指令、數(shù)據(jù)和控制信號等計算機內(nèi)部信息在各部件之間的保存、運算和傳送，其運行狀態(tài)是無法直接觀察到的，表述起來也比較困難，一般只能用原理圖進行講解。而越接近計算機底層，越符合機器邏輯，離人的邏輯越遠，學(xué)起來就越難。過于抽象的課程內(nèi)容不僅增加了授課難度，也使得學(xué)生對于知識的理解相對吃力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，對知識的掌握程度欠佳。

（2）學(xué)生對課程的重視程度低

目前我國計算機類專業(yè)仍在沿用應(yīng)試教育，很多學(xué)校對于計算機組成原理這類計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)要求僅停留在理論層面，學(xué)生普遍抱著“應(yīng)考”心理學(xué)習(xí)，忽視了這門課程的重要性。另外，多數(shù)學(xué)生認為計算機組成原理的知識在實際應(yīng)用中用到的可能性較小，為能適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，他們往往更傾向于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用層面的知識，對專業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏重視。

（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性

在傳統(tǒng)課堂中，教師多以課件和視頻的方式進行授課，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，遵循“循序漸進”的原則進行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，抑制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力[6]。計算機組成原理的內(nèi)容本身就不易理解，單純靠羅列知識點并不能保證學(xué)生能夠有效吸收。其次，課程的知識點多為概念性理論，枯燥無味的文字容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上基礎(chǔ)知識掌握程度存在差異，教師在教學(xué)過程中如果缺少針對性指導(dǎo)，學(xué)生無法及時消化的知識點越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

（4）理論與實踐結(jié)合不夠

課程實驗是“計算機組成原理”基礎(chǔ)課程的必要內(nèi)容和組成部分，是進一步加深和提高學(xué)生對于計算機相關(guān)硬件和應(yīng)用程序基本工作以及原理的認識和理解的有效教學(xué)手段[7]。然而，很多情況卻是實驗教學(xué)只是讓學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的步驟進行組件的連線和調(diào)試，然后觀察信號燈的變化記錄結(jié)果即為完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生都不了解實驗的原理，不清楚每一個步驟的含義，更不會去思考這部分內(nèi)容與所學(xué)理論知識之間的聯(lián)系。缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力得不到真正的鍛煉，很難在實驗教學(xué)中加強對理論知識的理解。

3 結(jié)合OBE理念的混合式教學(xué)模式

目前大多數(shù)高校沿用的是傳統(tǒng)的教育模式，其人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計則注重學(xué)科的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求[8]，培養(yǎng)的人才離社會需求還存在差距。而OBE教學(xué)模式是成果導(dǎo)向的，其教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示，首先從社會需求出發(fā)，由需求反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，再以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向決定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系，最后通過正向?qū)嵤┻_到最終成果，以閉環(huán)的形式實現(xiàn)教育目標(biāo)與結(jié)果相統(tǒng)一。同時，課程體系中每一門課程的教學(xué)目標(biāo)覆蓋對應(yīng)的畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法支撐教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價考察教學(xué)目標(biāo)的達成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這一系列反饋來檢驗各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的支撐效果，并據(jù)此持續(xù)不斷地改進教學(xué)過程，最終實現(xiàn)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計流程

鑒于傳統(tǒng)的計算機組成原理課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合該課程的專業(yè)特點，提出以O(shè)BE為指導(dǎo)思想的以學(xué)生為教學(xué)主體的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式改變傳統(tǒng)純線下授課，突出運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，迎合當(dāng)下時代的科技趨勢以及課程特色，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，教師更多充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)者，同時保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，同樣注重師生互動、生生互動。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況將考核貫穿教學(xué)全過程，主要分為線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂互動以及課后實踐反饋三大環(huán)節(jié)。課前以教師整合挑選發(fā)布在線上平臺的教學(xué)視頻、教學(xué)課件為主，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且整合自己的學(xué)習(xí)情況；在線下課堂時教師則需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行相應(yīng)的教學(xué)知識點的側(cè)重于與教學(xué)活動組織的靈活調(diào)整，但大多數(shù)需要在課前即準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案；而在課后的實踐反饋環(huán)節(jié)，教師更多以督導(dǎo)的身份參與，關(guān)注追蹤學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生在課后需完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，以此完成課程考核的要求，以上的課前預(yù)習(xí)、線下課堂活動以及課后作業(yè)都是對于學(xué)生平時成績的重要考核項目?；贠BE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

4 結(jié)合OBE理念的混合式教學(xué)改革

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革

計算機組成原理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟悉計算機硬件結(jié)構(gòu)以及各功能部件的工作原理，掌握計算機的運作過程以及各部分之間的聯(lián)系，建立起整機的概念。如今計算機硬件的更新?lián)Q代頻率較快，為實現(xiàn)計算機組成原理的教學(xué)目標(biāo)，教師必須與時俱進，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和特點對教材的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減和擴充，在突出重點的同時根據(jù)不斷變化的新形式補充新知識，讓學(xué)生了解到最新的計算機硬件前沿動態(tài)。通過不斷增強教學(xué)內(nèi)容的實時性和先進性，既能激發(fā)學(xué)生對該課程的探索興趣，又緊密聯(lián)系計算機專業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己今后培養(yǎng)的方向。此外，教師應(yīng)在講授課程內(nèi)容前開展思政教育活動，挖掘該課程的思政元素，選擇與我國當(dāng)前硬件行業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系的知識作為結(jié)合點，體現(xiàn)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，促使思政內(nèi)容與計算機組成原理課程有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實精神和團隊協(xié)作能力。與此同時，任課老師需要把握好各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理計算機組成原理內(nèi)容與前導(dǎo)和后繼課程內(nèi)容的知識脈絡(luò)，明確計算機組成原理在整個計算機結(jié)構(gòu)體系中的重要地位，提高學(xué)生對該課程的重視程度。通過不同學(xué)科之間的交叉滲透，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識，讓學(xué)生明白課程內(nèi)容具有實際應(yīng)用。

4.2 教學(xué)方式改革

目前，大多數(shù)高校的計算機組成原理課程的授課方式還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講解作為教學(xué)過程的中心，學(xué)生被動接受知識輸入，在課堂上教師沒有較充足的時間組織學(xué)生針對知識點進行深入地討論交流，也無法對所學(xué)內(nèi)容展開實際的教學(xué)反饋活動，學(xué)生因此在課堂上的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受限，同時學(xué)生在課后對于知識點的復(fù)習(xí)回顧不足，對知識點掌握零散且不夠扎實。

傳統(tǒng)的課堂授課模式只關(guān)注到課堂短短的授課時間，而忽略了知識點講解前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，此種教學(xué)方式?jīng)]有最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，課后對于學(xué)生的知識點掌握程度跟進未落實到位。要切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，基于OBE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于問題確定教學(xué)內(nèi)容并進行教學(xué)活動的組織[9]。教師作為引導(dǎo)者實現(xiàn)參與式教學(xué)，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從“課前-課堂中-課后”三個教學(xué)階段入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果反饋，如以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識盲點整集作為教師線下課堂授課的重點教學(xué)內(nèi)容等。如表1所示為計算機組成原理存儲器章節(jié)所確定的教學(xué)主體內(nèi)容。

表1 教學(xué)主體內(nèi)容

4.2.1 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

基于OBE理念的教學(xué)模式開展要求學(xué)生在課前提前進行知識點的學(xué)習(xí)，對自身自主學(xué)習(xí)的情況進行大致的清掃，將知識盲點進行整合，在此過程中老師需要在超星學(xué)習(xí)通、微信、騰訊會議等線上平臺上發(fā)布教學(xué)資源，注重發(fā)揮教師的專業(yè)性，根據(jù)專業(yè)特色整合多方教學(xué)資源，包括導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)視頻、教學(xué)課件和課前測試等資源，如表2所示，并且對學(xué)生一般于課前的一到兩天上傳發(fā)布。學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，不僅要觀看上述的教學(xué)資源（同類型的資源可以進行選擇性學(xué)習(xí)），通過視頻與學(xué)案課件了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識點，同時要完成課前測試題，將課前的成果進行大致梳理整合，教師以學(xué)生整體的課前預(yù)習(xí)情況為背景進行線下課堂教學(xué)活動的組織，學(xué)生也可以在課堂上獲得學(xué)習(xí)問題的解答。

表2 教學(xué)資源類型

導(dǎo)學(xué)學(xué)案、教學(xué)視頻等資源教師可以根據(jù)專業(yè)與班級特色需要進行制作，導(dǎo)學(xué)學(xué)案可以包括閱讀教材哪幾頁的內(nèi)容、觀看哪幾個學(xué)習(xí)視頻等，標(biāo)明哪些知識點是需要了解、理解以及掌握的，教學(xué)視頻則以本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點為主要內(nèi)容，其中可以側(cè)重以拓展性問題引發(fā)學(xué)生的拓展思考，由淺入深，將主要的答疑解惑環(huán)節(jié)安排在師生互動的線下課堂中。而課前測試的目的是幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我檢測，明白自己的問題所在，帶著問題進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠達到事半功倍的效果。

以廣東第二師范學(xué)院計算機學(xué)院計算機組成原理課程中主存儲器教學(xué)為例，課前資源可有教材、中國慕課等，向?qū)W生明確發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生課前思考題，具體任務(wù)清單如表3：

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)清單示例

4.2.2 線下課堂師生互動、生生互動

在基于OBE理念的計算機組成原理課程的混合式教學(xué)模式改革中，教師主要作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師在線下課堂要注重對教學(xué)授課過程的靈活調(diào)整，主要針對本節(jié)課的重點、難點以及學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的問題集合進行教學(xué)內(nèi)容的課堂活動的組織開展，包含知識點的授課、知識點的提問解答、進行課堂測試，同時多形式開展課堂實踐活動，如小組課堂討論、小組實驗實踐等。

學(xué)生在線下課堂以主動學(xué)習(xí)的身份出現(xiàn)，混合式教學(xué)強調(diào)師生互動、生生互動，學(xué)生主要任務(wù)是參與課堂活動，諸如回答問題、提出自身的知識盲點、進行思考、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容記錄個人學(xué)習(xí)筆記、與小組成員進行拓展討論等。本校的主存儲器的線下教學(xué)過程主要有幾大流程，回顧上節(jié)課知識點——匯報課前學(xué)習(xí)情況——教師進行本節(jié)課的知識授課——進行小組討論——教師答疑解惑——發(fā)布課后作業(yè)，具體安排如表4所示：

表4 主存儲器線下課堂教學(xué)流程

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4.2.3 課后學(xué)習(xí)實踐反饋

在線下課堂結(jié)束之后，教師要注重追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與課前預(yù)習(xí)相似，可以通過線上平臺發(fā)布本節(jié)課的作業(yè)或者課后練習(xí)題了解學(xué)生對于課堂知識的真實掌握情況，對學(xué)習(xí)效果進行確認。

首先，對于課前預(yù)習(xí)階段發(fā)布的諸如需觀看哪幾個教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后階段要進行追蹤登記，注意學(xué)生是否完成、完成度如何，結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)觀察學(xué)生的課堂參與度和積極度。其次，對于學(xué)生作業(yè)答題正確率不高的知識點進行歸納記錄，及時上傳針對難點的講解視頻，靈活調(diào)整教案，后期回歸線下課堂后會對這些重難點內(nèi)容進一步鞏固[10]。再者，對于整體完成度不高的同學(xué)（如學(xué)習(xí)視頻觀看不及時、課前測試完成度不好、課上活動參與度不高、課后作業(yè)完成度較差等情況），教師可以通過微信、QQ或者企業(yè)微信等通信工具與學(xué)生一對一的溝通和交流，及時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)后進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)[11]。

在課后實踐反饋部分，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的追蹤登記外，還要求學(xué)生將學(xué)習(xí)情況進行可視化展示。如主存儲器模塊的學(xué)習(xí)，存儲的設(shè)計是教學(xué)中的一個難點，不容易理解，對學(xué)生來說存在一定的難度。因此，在進行本節(jié)教學(xué)過程中，在理解概念的基礎(chǔ)上給出了一個主存儲器設(shè)計案例，要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計出滿足條件的主存儲器，大多數(shù)的設(shè)計實踐類作業(yè)以小組完成，在線下課堂時給出題目，給予學(xué)生一定的課堂討論時間，同時教師可以線下答疑部分問題，而學(xué)生需要課后小組給出具體的設(shè)計方案，對于怎樣設(shè)計，教師可以在線上平臺給出示例，將過程進行解說操作，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從簡單情況入手，逐漸增加設(shè)計難度，在設(shè)計過程中主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，針對上述的主存儲器的設(shè)計題，課后實踐反饋階段大致如表5所示：

表5 主存儲器的課后實踐活動任務(wù)

4.2.4 多教育平臺、任務(wù)驅(qū)動遠程開展混合教學(xué)

整合當(dāng)下社會的教學(xué)資源以及教學(xué)平臺，是混合式教學(xué)模式的另一個亮點。超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、雨課堂等多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前教師按照教學(xué)進度計劃每周在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布作業(yè)，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)[12]，促使學(xué)生觀看視頻、下載并學(xué)習(xí)PPT課件和對應(yīng)章節(jié)的電子教材，并在學(xué)習(xí)后按時完成提交線上作業(yè)[13]。混合式教學(xué)模式利用多平臺，可增加學(xué)生課堂知識吸收情況調(diào)查，教學(xué)過程采用基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化評價，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教師授課、課后知識鞏固的學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集入庫。通過對教研過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集和挖掘，可為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷和干預(yù)，促進教師教學(xué)行為的改進[14]。

5 教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是反映和檢測任課教師教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)的手段，一般分為主觀評價和客觀評價，其中主觀評價包括同行評議、教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價，客觀評價包括教學(xué)測驗、實驗完成度、考試成績等[16]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評價主要以教師為中心，著重對教師的“教”的評價而忽略學(xué)生“學(xué)”的效果，課程考核機制多以學(xué)生的階段性測驗和期末考試等終結(jié)性評價為主，這種“節(jié)點式”評價方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入、學(xué)習(xí)主動性等學(xué)習(xí)過程的考量。而OBE理念具有持續(xù)改進的特點，強調(diào)的是過程的評價與考核，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。

計算機組成原理課程的課程考核應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，全面地考核評價學(xué)生對課程知識的掌握程度，考核內(nèi)容應(yīng)以客觀評價體系為主，由平時成績、階段性成績、實驗實踐成績、期末測試成績組成。因此，增加平時成績各分項，如上課考勤成績、平時課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻的觀看完成度、上課的積極度、課堂小測成績等，對此各項設(shè)置對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，再加以學(xué)期末的線下考試或者課程設(shè)計等實踐作業(yè)，即從線上線下、課前課中課后的教學(xué)全過程對學(xué)生進行考核，具體考核各分項如表4所示，各專業(yè)可根據(jù)自身人才培養(yǎng)需要進行分值權(quán)重系數(shù)的設(shè)置。

表4 基于OBE的課程考核評價方式

6 結(jié)語

計算機組成原理作為計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在計算機專業(yè)課程體系中擔(dān)任承上啟下的重要角色。針對計算機組成原理課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容廣泛抽象、知識覆蓋面廣、教學(xué)方法過時以及缺乏實踐的問題，本文提出了基于OBE理念的計算機組成原理課程混合式教學(xué)改革方案，采用“線上線下協(xié)同教學(xué)、理論與實踐融會貫通”的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)將“課前—課中—課后”有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增進師生間、生生間的互動與交流，提高計算機組成原理課程的教學(xué)質(zhì)量，達到對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)并滿足信息社會對計算機專業(yè)人才的需求。