王軍弟，魏瑩，李蘭

（蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

1 引言

有人通過(guò)調(diào)查，對(duì)我國(guó)目前工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀總結(jié)歸納為“培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，工科教學(xué)理科化，對(duì)于通識(shí)教育與工程教育、實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認(rèn)識(shí)，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷”[1]。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略。教育部先后發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》[2]《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[3]《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目》[4]，對(duì)推進(jìn)新工科建設(shè)提出了具體要求。新工科為計(jì)算機(jī)類學(xué)科教育改革提供了新思路和新辦法。

Linux是一個(gè)開(kāi)源、免費(fèi)的操作系統(tǒng)，其穩(wěn)定性、安全性、處理多并發(fā)能力已經(jīng)得到業(yè)界的認(rèn)可，目前大多數(shù)企業(yè)級(jí)應(yīng)用甚至是集群項(xiàng)目都部署運(yùn)行在Linux操作系統(tǒng)之上。鑒于Linux的使用廣泛，許多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了Linux操作系統(tǒng)課程。本文以蘭州工業(yè)學(xué)院《Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用》課程為例，對(duì)照新工科要求，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和改革，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力。

2 課程原有培養(yǎng)模式

“Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用”課程48學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。本課程是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程，主要講授Linux操作系統(tǒng)管理及常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的管理維護(hù)以及系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)技術(shù)、具備良好的shell編程能力、具備Linux網(wǎng)絡(luò)安裝、配置、故障分析、日志分析等能力。

傳統(tǒng)培育模式以教師為中心、強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要由期末考試決定。該課程開(kāi)設(shè)在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，喜歡嘗試新鮮事物，希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得學(xué)習(xí)的成就感，但也存在基礎(chǔ)程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力參差不齊等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)該課程的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷了解到，學(xué)生反饋該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）由于習(xí)慣Windows圖形界面，對(duì)Linux的命令行操作方式比較排斥。（2）服務(wù)器配置復(fù)雜、參數(shù)多、學(xué)習(xí)過(guò)程中易遺忘。（3）課程案例缺乏工程性。（4）考核缺乏監(jiān)督機(jī)制，許多學(xué)生臨時(shí)突擊也能應(yīng)付考試，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

針對(duì)以上情況，課程組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探索，構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)三維融合、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)融合、教學(xué)實(shí)施虛實(shí)融合、教學(xué)評(píng)價(jià)多元融合的“四融合”教學(xué)體系，有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力。

3 “四融合”課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)目標(biāo)三維融合

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行[5]。根據(jù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，該課程教學(xué)目標(biāo)修訂如下：

知識(shí)目標(biāo)：從項(xiàng)目中體驗(yàn)開(kāi)源系統(tǒng)管理的主要技術(shù)方法和操作要領(lǐng)，完成文件管理、磁盤管理、用戶管理、網(wǎng)絡(luò)管理及常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置，提升系統(tǒng)安全性能。

能力目標(biāo)：熟練使用開(kāi)源操作系統(tǒng)；具備遠(yuǎn)程配置、管理、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)及法制觀念；立足學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域，成為具有家國(guó)情懷，使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

3.2 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)融合

（1）課程知識(shí)內(nèi)容

Linux操作系統(tǒng)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位包括Linux系統(tǒng)管理員、Linux系統(tǒng)集成架構(gòu)師、Linux運(yùn)維工程師等，其行業(yè)證書為“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。通過(guò)企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家會(huì)診分析，修訂原有課程大綱，以崗位需求為向?qū)?、以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置課程內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，選取組織課程內(nèi)容。修訂后的課程內(nèi)容及課時(shí)安排如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

（2）課程思政內(nèi)容

Linux操作系統(tǒng)天生具備開(kāi)源共享精神、自主創(chuàng)新精神、職業(yè)道德與素養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間安全等思政元素。通過(guò)豐富的案例、事跡帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；提升學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及合作能力；遵守法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)；關(guān)注國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)及國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全，做一名有追求、有理想的新時(shí)代大學(xué)生。課程主要思政內(nèi)容如表2所示。

表2 課程思政內(nèi)容

3.3 教學(xué)實(shí)施虛實(shí)融合

課程教學(xué)實(shí)施采用線上、線下混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)線上線下內(nèi)容的相輔相成?？傮w思路采用課前線上“深度預(yù)習(xí)”，課中線上線下的“深度融合”，課后線上線下聯(lián)動(dòng)[6]。

3.3.1 課前線上“深度預(yù)習(xí)”

學(xué)生課前需按照教師要求閱讀相關(guān)材料，觀看線上視頻，完成部分概念性知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生自學(xué)效果，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置小測(cè)試、闖關(guān)游戲并需填寫課前學(xué)習(xí)自評(píng)單等任務(wù)，學(xué)生必須完成相關(guān)內(nèi)容才可以獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師課前需在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、查看學(xué)生小測(cè)試完成情況，根據(jù)學(xué)生自學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)整線下課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.3.2 課中線上線下的“深度融合”

學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握了概念性知識(shí)的部分內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生有問(wèn)題部分進(jìn)行詳細(xì)講解。線下課程側(cè)重能力訓(xùn)練部分的內(nèi)容，教師采用了多種教學(xué)手段及評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重能力訓(xùn)練。

（1）“分析+討論+完成+分享”項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)

教師收集、整理企業(yè)現(xiàn)有項(xiàng)目，根據(jù)知識(shí)模塊分解，將大項(xiàng)目分解拆分為多個(gè)子項(xiàng)目。劃分學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為中心，小組合作進(jìn)行子項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)方案分析并根據(jù)分析方案完成項(xiàng)目，以小組形式分享項(xiàng)目成果。

（2）“角色互換”體驗(yàn)式授課

選擇合適知識(shí)點(diǎn)，采用“角色互換”體驗(yàn)式授課。首先，教師應(yīng)選好知識(shí)點(diǎn)，告知學(xué)生開(kāi)展時(shí)間、內(nèi)容及授課要求，選取小組學(xué)生進(jìn)行授課準(zhǔn)備。然后，課堂開(kāi)展，由所選擇學(xué)生組織知識(shí)點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生采取視頻、動(dòng)畫等多種形式完成知識(shí)點(diǎn)傳授；學(xué)生及老師參與授課并對(duì)授課小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑。最后，針對(duì)體驗(yàn)式授課小組同學(xué)進(jìn)行打分并收集同學(xué)、老師的意見(jiàn)或建議，為下一次體驗(yàn)式授課積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)協(xié)助教學(xué)

授課過(guò)程中不但重視課堂教學(xué)，還在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了2到3次的課堂之外的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中重視第一課堂即課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)的主體，注重基本知識(shí)傳授和共性教育。鼓勵(lì)第二課堂，依托學(xué)院社團(tuán)組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，領(lǐng)略學(xué)以致用的魅力。深化第三課堂，在校內(nèi)信息中心、校企合作單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)第一、第二課堂進(jìn)行拓展和深化，主要解決綜合應(yīng)用能力問(wèn)題。

3.3.3 課后線上線下聯(lián)動(dòng)

課后學(xué)生需要完成線上線下作業(yè)并可根據(jù)需要反復(fù)觀看課程重、難點(diǎn)視頻，教師課后需布置課后拓展任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 《Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用》教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

為有效考核學(xué)生采用了全過(guò)程、多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)抄襲的弊端結(jié)合課程性質(zhì)，該門課程大部分采用電子作業(yè)形式。電子作業(yè)形式如下：教師布置技能性任務(wù)；學(xué)生使用錄屏軟件完成實(shí)踐項(xiàng)目，在完成過(guò)程中對(duì)重要步驟或參數(shù)進(jìn)行介紹；將電子作業(yè)上傳到云班課；作業(yè)設(shè)置教師、組內(nèi)、組間多種形式參與作業(yè)的打分環(huán)節(jié)；選取優(yōu)秀電子作業(yè)推薦給同學(xué)并收錄進(jìn)課程資源庫(kù)。電子錄屏作業(yè)優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，而且有效避免了作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。選取優(yōu)秀視頻作業(yè)中補(bǔ)充課程視頻資源庫(kù)，既豐富了課程資源庫(kù)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。采用過(guò)程性考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中過(guò)程性考核占40%，結(jié)果考核占60%。過(guò)程性考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/小組任務(wù)、線上學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)。結(jié)果考核參照Linux認(rèn)證考核形式采用機(jī)試形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用多視角多維度評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，重構(gòu)《Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用》教學(xué)體系，有效解決了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)量的限制，擴(kuò)展了知識(shí)的廣度和深度。有效提升了學(xué)生工程能力，但由于Linux系統(tǒng)涉及技術(shù)更新快，對(duì)教師而言，須與時(shí)俱進(jìn)不斷更新并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。