王偉，劉靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院，江蘇徐州 221008）

1 研究背景及存在問題

1.1 研究背景

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要圍繞“立德樹人”展開，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人格局。他指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。作為一線教師，應(yīng)緊隨社會時(shí)政，及時(shí)整改課程體系，時(shí)刻保持終身學(xué)習(xí)的意識，思政教育與技能專業(yè)課的融合迫在眉睫。

徐州作為淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，淮海戰(zhàn)役對徐州這座城市有著極其重要的意義。習(xí)近平總書記在2017年12月參觀淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)強(qiáng)調(diào)：要緬懷革命先烈，傳承好紅色基因，把淮海戰(zhàn)役精神發(fā)揚(yáng)光大。

淮海戰(zhàn)役同樣是徐州一張靚麗的名片，并且淮海戰(zhàn)役內(nèi)容豐富，經(jīng)典場景眾多，為講好徐州故事提供了豐富的資源寶庫。

本課程基于現(xiàn)有的《三維場景設(shè)計(jì)》教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程思政深入融合專業(yè)教學(xué)，挖掘課程思政元素，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，并形成校企融合、思政專家進(jìn)課堂等實(shí)際做法，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思政育人效果。

1.2 存在問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，思政教育是專屬于思政老師的授課范圍，而專業(yè)課應(yīng)該突出學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的提升與鍛煉，即便是校企合作，也更強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)目的實(shí)操性而非該項(xiàng)目的思想引領(lǐng)。

三維場景設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)核心課，也需要學(xué)生具備一定的美學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，除了要求掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和技能操作之外，還應(yīng)培養(yǎng)鉆研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)民族自信的愛國精神。

目前的日常教學(xué)過程中，往往根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行案例制作，注重了學(xué)生技能水平的提高，通過教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完本門課程后，能夠獨(dú)立完成三維場景制作。但是，缺乏一些紅色案例、身邊故事、勞模事跡等故事形成全新案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)操守。這并不利于從日常生活、教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

2 課程思政實(shí)踐改革策略及總體設(shè)計(jì)

2.1 專業(yè)辦學(xué)定位與特色

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院影視動(dòng)畫專業(yè)立足淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)，堅(jiān)持德育與技能協(xié)同育人理念。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的三維動(dòng)畫行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。經(jīng)過多年發(fā)展，影視動(dòng)畫專業(yè)已形成“教學(xué)引領(lǐng)，企業(yè)參與”的深度產(chǎn)教融合模式，目前設(shè)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院1個(gè)和產(chǎn)業(yè)教授1人，為課程思政的開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 建設(shè)方向和重點(diǎn)

《三維場景設(shè)計(jì)》課程重點(diǎn)選取淮海戰(zhàn)役中具有代表性的經(jīng)典文物和故事場景作為教學(xué)資源，并通過沉浸式VR技術(shù)進(jìn)行全方位的情景再現(xiàn)，弘揚(yáng)淮海戰(zhàn)役精神，同時(shí)提升學(xué)生的技能水平。

2.3 內(nèi)容供給和價(jià)值塑造

本課程準(zhǔn)確把握“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，重點(diǎn)圍繞淮海戰(zhàn)役經(jīng)典故事場景建設(shè)教學(xué)資源。

2.4 課程思政建設(shè)模式和方法路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社會的信息傳播方式中，越來越集中到視頻、動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等情景感和沉浸感越來越強(qiáng)的傳播方式。這恰恰是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院影視動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)。

本課程采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)淮海戰(zhàn)役故事的同時(shí)進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，在制作三維場景時(shí)，思考如何表達(dá)淮海戰(zhàn)役精神，達(dá)到潤物無聲的目標(biāo)。

課程思政建設(shè)方法路徑采用混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企融合、學(xué)校和愛國主義教育基地相結(jié)合、紅色典型案例和技術(shù)、理論相統(tǒng)一等方式。

《三維場景設(shè)計(jì)》課程是影視動(dòng)畫專業(yè)的核心專業(yè)課，本課程經(jīng)過精心策劃，目前已經(jīng)形成以校內(nèi)教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔的“多教師聯(lián)合-混合式”教學(xué)模式，根據(jù)課程教學(xué)需要，把課程有機(jī)分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊由相應(yīng)的專業(yè)教師講授。這樣可以避免一位老師長期授課的局限性，可以發(fā)揮每位老師的特長，最后形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)效果。混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校內(nèi)專任教師為主，多位企業(yè)和行業(yè)專家為輔。

2.5 思政課程建設(shè)目標(biāo)融入教學(xué)過程

選擇淮海戰(zhàn)役為主題的沉浸式場景制作，既能夠極大程度上豐富教學(xué)資源建設(shè)，也能夠讓學(xué)生在技能制作的同時(shí)感受本土文化帶來的視覺沖擊和精神浸潤。

通過企業(yè)和行業(yè)專家的介入，可以提升學(xué)生作品的水平，并且可以把作品在中小學(xué)進(jìn)行愛國主義推廣實(shí)踐研究，并且反復(fù)進(jìn)行作品迭代，不但可以提升教學(xué)資源的質(zhì)量，還可以提升教學(xué)效果，并且形成一定的社會效益。

2.6 課程總體設(shè)計(jì)（附教學(xué)計(jì)劃表）

《三維場景設(shè)計(jì)》學(xué)科本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表18影視51

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3 課程思政建設(shè)成效及反思

3.1 課程融入思政元素，提高學(xué)生愛國主義情懷

淮海戰(zhàn)役精神是淮海戰(zhàn)役勝利的根本原因，在新時(shí)代弘揚(yáng)淮海戰(zhàn)役精神，對于堅(jiān)持中國特色社會主義文化自信，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。

例如，教學(xué)案例中的“車輪滾滾”“支前小隊(duì)”“勝利的號角”都體現(xiàn)了淮海戰(zhàn)役中人民的偉大力量和淮海戰(zhàn)役偉大勝利的時(shí)代精神（如圖1）。

圖1 案例場景

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是社會情景式體驗(yàn)的發(fā)展趨勢。依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院影視動(dòng)畫專業(yè)的課程架構(gòu)，利用現(xiàn)有的專業(yè)技能基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和制作淮海戰(zhàn)役中經(jīng)典場景。使用虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸式技術(shù)提升傳統(tǒng)的圖文和語音講解的體驗(yàn)感。

3.2 校企合作，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識

本課程在影視專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上聯(lián)合南京一技教育科技有限公司和徐州淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館管理局的專家，組成了課程思政和課程教學(xué)的具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程的開展打下了牢固的基礎(chǔ)。

3.3 校校合作，增強(qiáng)課程社會價(jià)值

為了使教學(xué)成果具有現(xiàn)實(shí)的推廣意義，本團(tuán)隊(duì)還邀請到徐州市三十中附屬中的主管領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)成果進(jìn)行推廣實(shí)踐和反饋提升工作，保證了課程的可持續(xù)性。

3.4 課程反思

3.4.1 課堂實(shí)操時(shí)長不足

課堂實(shí)操時(shí)長不足，學(xué)生很難通過本項(xiàng)目的實(shí)操學(xué)習(xí)達(dá)到知識融會貫通、技術(shù)靈活應(yīng)用，課后仍然要花大量時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.4.2 小組互評“主觀”

個(gè)別同學(xué)在評價(jià)其他小組作品時(shí)，存在一定的主觀爭議，感性在前、理性在后；主觀在前、客觀在后，無法量化優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 改進(jìn)方向

3.5.1 活用課前時(shí)間，鼓勵(lì)課余創(chuàng)作

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，MOOC平臺中按知識難易程度增加微課，留存“留言板”，課前增加更多開放式場景案例，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)作。

3.5.2 引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)避過度主觀

項(xiàng)目的選取要更加體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重項(xiàng)目真實(shí)情境的引入，同時(shí)兼顧學(xué)生的偏好，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)精神，從技術(shù)和能力層面逐步達(dá)到崗位需求。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 教學(xué)模塊融入課程思政，達(dá)到育人效果

課程思政的引入讓本課程從隨機(jī)羅列的教學(xué)資源變成了有本土文化烙印的系統(tǒng)資源。不僅完成了課程資源的案例庫更新，同時(shí)讓課程資源庫有了新的整體框架。提升了整體的教學(xué)效果，達(dá)到了課程思政改革的目的（如圖2）。

圖2 主題模型制作

4.2 “雙軌制”模式，規(guī)避“唯技術(shù)論”

就職業(yè)教育而言，藝術(shù)大類專業(yè)對“技術(shù)與藝術(shù)”的拿捏比例有所偏頗，呈現(xiàn)出“重技輕藝”的不均衡狀態(tài)。從江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院畢業(yè)生的最新調(diào)研結(jié)果也印證了這一說辭。藝術(shù)大類專業(yè)人才的培養(yǎng)，需具備復(fù)雜職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的過程性能力和設(shè)計(jì)能力，既具備高水平技能，又具備創(chuàng)新思維。因而本課程堅(jiān)持藝術(shù)理論與實(shí)踐技能并重，即“藝術(shù)與技術(shù)”相統(tǒng)一，形成“雙軌制”教學(xué)模式，有意識地加入“形式導(dǎo)師”，在掌握基本技能的同時(shí)，兼顧人文素質(zhì)、審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展埋下“藝術(shù)”的種子，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，規(guī)避技術(shù)“褫奪”藝術(shù)的“唯技術(shù)論”。

4.3 “持續(xù)性”改進(jìn)，提升“綜合素養(yǎng)”

課程建立持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制，使用“電子檔案袋”教學(xué)評價(jià)，學(xué)生將制作過程中的困惑和反思放入檔案袋以便“雙師”的輔導(dǎo)更具時(shí)效性、針對性。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，依據(jù)持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制，“校內(nèi)導(dǎo)師”實(shí)時(shí)反饋，“校外導(dǎo)師”階段點(diǎn)評，“學(xué)生”互評分享，教師參照持續(xù)性的信息反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，在授課過程中重視學(xué)生信息反饋，注意學(xué)生的情緒變化，確保教學(xué)過程的改進(jìn)與完善，形成“評價(jià)一反饋一改進(jìn)”的良性循環(huán)，提升學(xué)生“綜合素養(yǎng)”。

5 結(jié)束語

2020年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》中明確指出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。課程思政是一種新的教育理念和思維方式，引領(lǐng)著職校教師不斷根據(jù)所教授的課程進(jìn)行教學(xué)改革和探索，從而提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素。

《三維場景設(shè)計(jì)》課程經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的探索和思考形成了較為成熟的課程體系，結(jié)合了徐州當(dāng)?shù)氐募t色文化背景，選取有特色的淮海戰(zhàn)役為課程設(shè)計(jì)主線，每個(gè)技能知識點(diǎn)都選取淮海戰(zhàn)役中的事跡進(jìn)行教學(xué)重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)了課程內(nèi)容、自制了案例庫、創(chuàng)新了評價(jià)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課應(yīng)會技能的基礎(chǔ)上，掌握了淮海戰(zhàn)役的歷史內(nèi)涵和深刻含義，提高學(xué)生的思政覺悟和社會主義核心價(jià)值觀，并在實(shí)踐中得到學(xué)生以及家長們的認(rèn)可。