武漢外國語學(xué)校(430056) 黃 果

在新時代創(chuàng)新浪潮的沖擊下，如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成了學(xué)校教育新的命題。在教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才新的教育模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。近幾年來，STEAM教育的新模式已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)校，但如何有效開展還是值得積極研究和探討的新領(lǐng)域。

武漢外國語學(xué)校初中部為了順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索STEAM教育理念在社團(tuán)活動中的應(yīng)用。本文將具體講解基于STEAM教育理念的3D打印筆繪圖設(shè)計(jì)晴川橋模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 什么是STEAM教育

STEAM代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)。STEAM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育。有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，STEAM是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。STEAM教育理念認(rèn)為任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實(shí)現(xiàn)，單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，而是需要多種能力的綜合。STEAM的初衷即為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從小具備科學(xué)思維，學(xué)會觀察，學(xué)會提問，學(xué)會整理信息，提出假設(shè)，學(xué)會驗(yàn)證等，這些都是特別重要的學(xué)習(xí)能力。STEAM教育中五門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問題。

2 STEAM教育理念下3D打印筆繪圖設(shè)計(jì)晴川橋教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的分析，為了提升學(xué)生對武漢這座城市的熱愛，結(jié)合社團(tuán)活動的開展實(shí)際，選擇晴川橋模型為主題，具體闡述基于STEAM教育理念的3D打印筆繪圖教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)確定

2.1.1 知識與技能目標(biāo)

(1)熟練運(yùn)用搜索引擎了解晴川橋，并用PPT呈現(xiàn)出晴川橋不同方位的圖片和有關(guān)數(shù)據(jù)。

(2)學(xué)會參照晴川橋不同方位的圖片，對晴川橋模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)化拆分，細(xì)化成橋拱、拱間連接、鋼索、橋面、橋墩，設(shè)計(jì)制作方案、應(yīng)用拋物線方程設(shè)計(jì)橋拱和拱間連接紙膜。

(3)靈活使用3D打印筆照著紙膜繪制晴川橋模型的結(jié)構(gòu)部件并進(jìn)行粘合。

(4)使用斜口鉗進(jìn)行晴川橋模型的修模處理。

2.1.2 過程與方法目標(biāo)

(1)通過搜索引擎的使用，提升學(xué)生信息意識及信息檢索、獲取、處理的能力。

(2)通過設(shè)計(jì)晴川橋模型的橋拱、拱間連接、鋼索、橋面、橋墩的結(jié)構(gòu)化拆分方案，應(yīng)用拋物線方程設(shè)計(jì)橋拱、拱頂、拱底和拱間連接紙膜，提升學(xué)生問題解決的能力。

(3)通過用3D打印筆繪制晴川橋模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維。

2.1.3 情感價值目標(biāo)

在用3D打印筆繪圖設(shè)計(jì)制作過程中，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)晴川橋模型結(jié)構(gòu)化拆分方案，豐富設(shè)計(jì)體驗(yàn)，感受晴川橋的立體之美，提升對武漢這座城市的熱愛之情。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

3D打印筆通常以PLA、PCL塑料或光敏樹脂為原材，擠出熱熔塑料或光敏樹脂，然后在空氣中迅速冷卻，最后固化成型。它可以在任何表面“書寫”，甚至直接在空氣中作畫。3D打印筆不僅易于學(xué)生使用，又能寓教于樂，讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的樂趣。學(xué)生可以利用3D打印筆設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和表達(dá)他們自己。

本節(jié)課基于STEAM教育理念來進(jìn)行跨學(xué)科整合的嘗試，將數(shù)學(xué)知識與3D打印筆繪圖設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)晴川橋的物化效果，在鍛煉學(xué)生小組合作能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛武漢這座城市、熱愛生活的情趣。

2.3 學(xué)習(xí)者分析

我校3D打印社團(tuán)成員都是對3D打印有著濃厚興趣的七年級和八年級學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)拋物線方程的知識，其中，七年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)坐標(biāo)的概念。因?yàn)橐咔榈脑颍鐖F(tuán)活動2021年10月份才開始開展，七年級學(xué)生才開始接觸3D打印筆。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用拋物線方程設(shè)計(jì)橋拱、拱頂、拱底和拱間連接紙膜。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：拋物線方程的應(yīng)用。

2.5 教學(xué)過程

2.5.1 引入——情境設(shè)置

課程導(dǎo)入：武漢有著三鎮(zhèn)隔江鼎立的格局，有著“百湖之城”的美譽(yù)，橋成為了武漢人賴以生存、交流、溝通的必需。一橋飛架南北，天塹變通途。古人有云：“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹?！痹谖錆h市，就有著這么一座“彩虹橋”。大家可能都想到了，此橋名為晴川橋，位于漢江與長江的交匯處，名字取自唐朝詩人崔顥的“晴川歷歷漢陽樹”。今天，我們將用3D打印筆制作晴川橋模型。

2.5.2 探究——小組探究確定方案

學(xué)習(xí)任務(wù)單(一)：使用搜索引擎了解晴川橋

(1)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單(一)，使用搜索引擎查找有關(guān)晴川橋的圖片資料和數(shù)據(jù)資料，完成晴川橋長度、拱肋跨度、拱高的數(shù)據(jù)填寫，制作呈現(xiàn)晴川橋不同方位圖片的PPT；

(2)課前學(xué)生自由分組，組員為4名學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找的相關(guān)資料繪制晴川橋模型的結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行模塊化分解，小組探究3D打印筆制作晴川橋方案；

(3)不同小組交流方案設(shè)計(jì)，師生共同討論制定3D打印筆制作晴川橋模型的方案，學(xué)生提出橋拱的設(shè)計(jì)需用到拋物線知識。

2.5.3 解釋——拋物線方程應(yīng)用

(1)組織學(xué)生觀看微課“坐標(biāo)的概念”“二次函數(shù)基礎(chǔ)知識”，教師巡查，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地講解；

(2)要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單(二)：晴川橋函數(shù)題，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生。

學(xué)習(xí)任務(wù)單(二)：晴川橋函數(shù)題

晴川橋是一座下承式鋼管混凝土系桿拱橋。它猶如一道美麗的彩虹跨越漢江，是江城武漢的一道靚麗景觀。橋的拱肋ACB視為拋物線的一部分，橋面(視為水平的)與拱肋用垂直于橋面的系桿連接，拱肋的跨度AB為280 m。以AB所在直線為x軸，拋物線的對稱軸為y軸建立如圖1所示的平面直角坐標(biāo)系。

圖1 晴川橋函數(shù)題模型

已知拋物線的解析式為y=ax2+c，A點(diǎn)坐標(biāo)為(-140,0)，B點(diǎn)坐標(biāo)為(140,0)，C點(diǎn)坐標(biāo)為(0,56)，求a,c的值。

2.5.4 遷移——3D打印筆制作晴川橋

(1)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單(二)求解的拋物線方程解析式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單(三)：x,y數(shù)值的計(jì)算(見表1)，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生。

表1 x,y數(shù)值表

(2)教師發(fā)放x,y值數(shù)值表(見表2)，學(xué)生對照此表檢查自己計(jì)算出來的數(shù)值是否正確，學(xué)生根據(jù)x,y值數(shù)值表在坐標(biāo)紙上等比縮小1 000倍畫出橋拱的紙膜圖(見圖2)。

圖2 晴川橋的紙膜圖

表2 x,y值數(shù)值表

(3)小組成員根據(jù)自身風(fēng)格研討分工：橋拱制作、拱頂制作、拱底制作、拱間連接制作、橋面設(shè)計(jì)描點(diǎn)、模塊部件粘合、橋墩粘合，拍照、交流成果PPT制作。

各小組學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的紙膜，用3D打印筆繪制橋拱部件，小組分工完成晴川橋的各個模塊并進(jìn)行粘合成立體物件(見圖3)。小組之間分享繪制橋的部件、粘合的方法，聽取同伴及教師的建議，修改作品。

圖3 作品實(shí)拍

2.5.5 評價——交流分享評價

各個小組用PPT展示3D打印筆制作晴川橋模型的心得體會，師生評選出最佳制作獎、最佳設(shè)計(jì)獎、最佳建議獎、最佳團(tuán)隊(duì)獎、最佳參與獎，讓每個小組都得到肯定和鼓勵。

教師可通過觀察、參與小組合作等方式了解學(xué)生完成作品過程中的表現(xiàn)，提供評價量表，進(jìn)行自我評價和小組互評。自評表主要體現(xiàn)過程性評價，互評表偏重結(jié)果性評價。晴川橋模型制作過程評價表、晴川橋模型評價表分別見表3和表4。

表3 晴川橋模型制作過程評價表

表4 晴川橋模型評價表

用3D打印筆繪制橋拱的過程中，因橋拱跨度達(dá)到28 cm，需要學(xué)生對3D打印筆的使用有較強(qiáng)的掌控能力，對線條的連貫性、均勻度、填充完整和平滑度要求較高。我校3D打印社團(tuán)活動是七八年級學(xué)生一起進(jìn)行，在活動開展的過程中，因疫情原因，七年級學(xué)生僅僅會用3D打印筆，八年級學(xué)生因使用3D打印筆做過一些作品，較為熟練，因此整體比七年級學(xué)生繪制效果要好。今后，可以將七年級學(xué)生先培訓(xùn)幾次3D打印筆繪圖設(shè)計(jì)，讓他們掌握3D打印筆的使用后再開展此類活動。