孫亮亮 曹曉玲

（西南交通大學機械工程學院 成都 610031）

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要創(chuàng)新教育教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，要借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，加強國際合作與交流，引進優(yōu)勢教育資源，從而促進與推動我國教育改革發(fā)展。正因為如此，推動國際化辦學和人才培養(yǎng)，提升本科教育國際化人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。在全球化背景下，我國本科教育需要向世界高水平本科培養(yǎng)模式學習，借助國際化資源實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。根據學者前期研究發(fā)現(xiàn)，國際學會及其主辦的國際會議[1]、國際期刊[2]以及國際課程[3,4]等，都有利于提高學科的國際影響力以及國際人才培養(yǎng)。本項目旨建立基于“國際學會-國際會議-國際期刊”的一體化國際化教學平臺的國際化人才培養(yǎng)新模式，為提升本科教育國際化培養(yǎng)質量提供參考和依據。

1 “國際學會-國際會議-國際期刊”一體化國際教學平臺的實踐

“國際學會-國際會議-國際期刊”一體化國際教學平臺是基于科教融合思想，將“國際學會-國際會議-國際期刊”一體化科研應用于教育教學，為本科生、碩士生、博士生和青年教師的國際化。在實踐過程中首先分析本科生、碩士生、博士生和青年教師的國際化的需求，然后有針對性的研究國際學會、國際會議和國際期刊在國際化培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的可行性方案。

圖1 一體化國際化教學平臺Fig.1 Integrated international teaching platform

1.1 國際化需求

基于學科發(fā)展、青年教師發(fā)展和本碩博培養(yǎng)等方面確定不同的國際化需求，見表1。

表1 國際化需求Table 1 Internationalization requirements

面向國際學術前沿和國家戰(zhàn)略需求，加強發(fā)揮在學科創(chuàng)新和學科提升方面的能效，需要凝練學科發(fā)展方向，提升學科的國際影響力，有助于促進學科前沿領域交叉創(chuàng)新，形成新的學科增長點。建立國際化教學課程，是培養(yǎng)國際化人才最重要的方式，主要是通過增加專業(yè)課程雙語教學數量、邀請外國專家學者講課或開設國際課程等。

國際化的師資隊伍是優(yōu)勢學科國際化建設的堅實基礎，一所高校的國際化水平很大程度上取決于師資隊伍的國際化水平。為打造一支高水平的國際化師資隊伍，除不斷擴大海外高層次人才引進規(guī)模，還要加大本校師資國際化培養(yǎng)力度，提高青年教師的國際化教學經驗、制定中長期結合的科研規(guī)劃，搭建適合青年教師發(fā)展國際合作平臺。

在研究生國際化教育方面，不僅僅局限于出國聯(lián)合培養(yǎng)模式，強化校內國際化教育水平，通過邀請一些與本校學科相關的國際知名教授通過線上線下授課或者答疑解惑的方式滿足當前疫情常態(tài)下研究生不便出境參加學術交流，滿足研究生學習國際學術前沿的需求。另外，還需要邀請專家為研究生介紹國外深造以及外企工作的事情。

1.2 國際化教學平臺的實施方案

針對表1 中的國際化需求，為國際學會、國際會議和國際期刊制定了相應的實施方案，見表2。

在一體化教學平臺的實踐過程中發(fā)現(xiàn)兩個需要改進的問題。國外專家的分享多以專題報告的形式，只有為數不多的專家開設了前沿課。與專題報告相比，前沿課所涉及的知識范圍更寬、體系更完整、講授時間相應更長，更有利于碩博生對知識整體理解與吸收。但同時國外專家的精力付出也更多。選擇講授前沿課的專家應優(yōu)先選擇講授相關主題方向課程的專家，既可以滿足課程需求也可以減少專家的準備工作量。此外，本科生在國家化教學平臺中的參與度比較低。沒有針對本科生的情況設置專門的課程，本科生參與的前沿課是為碩博生設置的。考慮本科生和碩博生知識儲量的差異，本科生不適合直接參與碩博生的前沿課。準備有針對性地選擇國外專家專門為本科生授課，比如新生研討課中加入國外本專業(yè)發(fā)展的介紹、重要的專業(yè)課程教學中融入國外的專業(yè)知識講解。

2 思考與建議

（1）國際學會及其主辦的國際會議可以提高學科的國際影響力。評價一個學會的國際學術影響力，首要指標是組織及參與國際學術交流活動的能力，體現(xiàn)著一個學會對國際學術資源的調配能力。通過組織或者參與國際學術交流活動，來進行不同國家、不同學科之間的學術對話，學術成果首先在學術同行之間擴散，進而對社會產生影響。

（2）國際期刊促進學科發(fā)展，推動學術國際化。學術期刊刊載該學科的最新研究成果，能夠反映出其最新動向和發(fā)展趨勢。高等教育的核心在于學科，由不同學科組織專業(yè)方向。同時，學科并不是一成不變的，通過社會檢驗其科學性，從而對其進行調整。那么學科創(chuàng)新能力、影響范圍、質量評價等就需要學術期刊為其提供平臺。學術期刊還要使學術創(chuàng)新成果與世界接軌。學術期刊的國際化不僅是學術國際化的一大表征，也是以辦刊促進學術國際化的重要路徑。

（3）創(chuàng)新教學組織形式，構建人才培養(yǎng)國際化教育課程群。國際化課程群由長期課程、短期課程以及學術講座構成，三者相互補充，要強化交叉與通識教育，特別是學習國際上一些著名高校提供本—碩—博貫通培養(yǎng)的先進方案。通過創(chuàng)新教學組織形式，鼓勵學科領域優(yōu)秀的海外專家利用遠程遠頻、在線指導等多種方式開展長、中、短期在線授課、在線講座，以靈活的教學模式拓展學術交流渠道。

（4）完善學生派出機制，將“引進來”和“走出去”有機結合。學生境外學習期間，可體驗“雙導師制”培養(yǎng)模式，即國外合作高校配備外籍導師的基礎上，學院再配備一位優(yōu)秀的本土導師負責訓練學生查閱文獻、撰寫科學報告的能力，解決學生在國外學習生活中遇到的困難等，以便盡快適應國外環(huán)境和學習模式。

3 結論

本論文首先分析了“國際學會-國際會議-國際期刊”的一體化國際化教學平臺構成，然后分析了學科發(fā)展、本科生、碩士生、博士生和青年教師培養(yǎng)過程中對國際化的需求以及一體化國際化教學平臺的具體實踐措施及存在的問題，最后基于前期的實踐提出一些思考與建議，為國際化平臺在教學中的有效實施提供一定的參考。