◇沈祎萍 俞紅燕（江蘇：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W）

在新課標教育背景下，學生學習的形式更加多元化，而且新課標政策提出，不能以書面作業(yè)的形式幫助學生鞏固課堂記憶。這就給傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂帶來了巨大的變革。而小學是學生成長的關(guān)鍵時期，教師在小學數(shù)學教育中應(yīng)當先讓學生完成基本的學習任務(wù)，再擴大其數(shù)學視野，提升教育的有效性，幫助學生形成探究數(shù)學知識的興趣。

一、分層作業(yè)設(shè)計的意義

（一）發(fā)展學生的數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常采用書面作業(yè)的形式給學生設(shè)計并布置作業(yè)，而且作業(yè)難度和內(nèi)容幾乎統(tǒng)一，所以學生在完成作業(yè)后，雖然回顧了課堂的知識記憶，卻喪失了完成數(shù)學作業(yè)的積極性。而在新課標背景下，教師結(jié)合學生的特點設(shè)計分層作業(yè)，避免書面形式，讓學生在學習的過程中，既能回顧課堂所學內(nèi)容，又能對數(shù)學產(chǎn)生自主探究的意識。這就幫助學生發(fā)散了數(shù)學思維，提高了教育的有效性。

（二）提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學的教學目標包括培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂和數(shù)學作業(yè)并不能滿足學生多元化學習的需求。所以教師在教育開展的過程中設(shè)計分層作業(yè)并落實新課標精神，有利于讓學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的獨特樂趣，并且引導學生實踐學習內(nèi)容，能使學生在日常生活中留意、尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，在數(shù)學學習中也能還原生活、感受生活、反思生活、創(chuàng)新生活。這就培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)，并且也讓各個層次的學生在教師的引導下學習“自己的數(shù)學”，能力水平也必將得到有效提升，促進學生綜合探究意識形成的同時，也完成了培養(yǎng)整體學生數(shù)學水平的目標。

（三）拓展學生的學習形式

在小學時期，學生學習數(shù)學的形式比較單一，而且由于學習能力不足，所以教師總是在課堂上給學生講解，讓學生了解數(shù)學基礎(chǔ)知識，但卻忽略了學習技巧的傳授。而分層教學能拓展學生學習數(shù)學的形式，讓學生在自主探究的同時，也能在教師的引導下，學會運用思維導圖等整理數(shù)學知識，既能提高學生數(shù)學探究能力，也能讓學生在學習中反思數(shù)學。除此之外，教師通過游戲、生活情境等教育形式，在幫助學生減輕數(shù)學學習抗拒心理的同時，也讓學生在接觸數(shù)學游戲和情境的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學的獨特樂趣。

二、分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）貫徹以生為本理念，對學生合理分層

在以往的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，教師更加重視的是學生學習的成效，以及學生完成作業(yè)后，教師通過作業(yè)了解學生的數(shù)學綜合水平。所以造成學生雖然完成了數(shù)學作業(yè)，但是學習態(tài)度卻逐漸冷卻的現(xiàn)象。而在新課標背景下，教師擁有了更多設(shè)計作業(yè)的形式，而學生在分層學習下也能得到針對性的知識學習。而將這兩者結(jié)合，教師就可以融入以生為本的教育理念，采用個性化作業(yè)設(shè)計的形式，給每個層次的學生設(shè)計符合各自層次的數(shù)學作業(yè)，以此提升小學數(shù)學分層作業(yè)教育的有效性，也讓學生通過合理的分層分組了解自己的優(yōu)點和缺點。在作業(yè)完成中與他人合作和交流，延伸教學作業(yè)設(shè)計的綜合效益。如：在學習《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》這一節(jié)課內(nèi)容的時候，教師就可以改變自身的教育策略，根據(jù)學生的興趣進行分層。教師先調(diào)查學生在日常生活中喜歡通過哪些途徑娛樂，如看電視和玩游戲等，然后將這兩類學生進行分層，并根據(jù)學生所熱愛的種類進行分組。在分組完畢后，教師就可以設(shè)計作業(yè)，讓學生以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式了解下載量或者播放量，然后讓學生在上課之前，通過繪制條形統(tǒng)計圖或制作統(tǒng)計表的方式表現(xiàn)出來。各個分層學習小組在自己興趣的引導下，既回顧了課堂所學習的內(nèi)容，又從作業(yè)的完成中感受到了數(shù)學學習的獨特魅力，激發(fā)了學生對數(shù)學知識自主探究的欲望。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富學生作業(yè)體驗

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師往往按照以量取勝的原則設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，通過讓學生大量計算，培養(yǎng)學生的計算能力，并通過作業(yè)的完成程度給予學生評價。這種形式并不適合當代學生多元化學習的需求。所以教師在分層作業(yè)開展的基礎(chǔ)上，應(yīng)當落實新課標政策的目標，豐富數(shù)學作業(yè)的形式，讓學生感受到學習數(shù)學的獨特樂趣。在這個過程中，教師應(yīng)當多給予學生引導。讓分層分組的學生在教師的引導下，通過作業(yè)的完成，通過多種形式了解自己的數(shù)學綜合水平，而教師也可以根據(jù)對學生的了解，改革課堂教育策略和作業(yè)設(shè)計的形式。如：在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一節(jié)課后，教師就可以根據(jù)學生在課堂上對平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識的了解程度對學生進行分層，布置三種不同形式的作業(yè)。教師先給擅長平移學習的學生布置了手工繪制圖形的任務(wù)，在第二節(jié)上課之前讓學生展示自己的作品并進行平移的操作；而對旋轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)學得較好的學生，教師則選擇讓其制作創(chuàng)意畫，然后讓畫在旋轉(zhuǎn)的作用下呈現(xiàn)華麗的一面，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性；而對軸對稱學習興趣較高的學生，教師則是選擇讓學生通過繪畫的形式畫出一個圖形，然后教師給學生畫一條對稱軸，讓學生畫出另一半。這就豐富了每一個層次學生的作業(yè)體驗，也落實了創(chuàng)新作業(yè)形式的目標。

（三）設(shè)計實踐作業(yè)，加深學生體悟

數(shù)學學科源自生活，又作用于生活，小學數(shù)學更是如此。但個別教師在開展數(shù)學教育的過程中，重視的是課堂教育效率，在布置作業(yè)方面沒有與生活實際相結(jié)合。這就造成學生只掌握了理論知識，卻不會運用，不利于學生在數(shù)學道路上的長遠發(fā)展。所以教師在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，要多重視實踐作業(yè)的作用，加深學生印象，幫助學生形成對知識探究的自信，使學生提升數(shù)學實踐能力。如：在學習《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一節(jié)課時，教師就可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行分層，然后給每個層次的學生都設(shè)置不同但都是在生活實踐基礎(chǔ)上形成的實踐作業(yè)。對數(shù)學水平較高的學生，教師先是擬定固定主題，讓學生通過實踐調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式搜索數(shù)據(jù)并整理；而對中等水平的學生，教師則選擇讓學生自主搜索所感興趣的數(shù)學元素并整理；而對表現(xiàn)有所欠缺的學生，教師則是在強化學生課堂記憶的基礎(chǔ)上，讓學生在課堂上說出自己搜集數(shù)據(jù)的一些看法和困惑，而教師結(jié)合思維導圖輔助學生完成數(shù)據(jù)的整理。大多數(shù)學生在完成本次數(shù)學作業(yè)后，了解了生活和數(shù)學之間的密切聯(lián)系。

（四）完善分層評價制度，幫助學生樹立自信

小學生自尊心較強，所以渴望在學習中得到教師和家長的認可。在新課標背景下，學生雖然免去了數(shù)學書面作業(yè)，但是仍然要在教師的引導和家長的鼓勵下完成數(shù)學知識的實踐。在傳統(tǒng)的評價制度下，學生并不能得到有效的激勵，所以教師在落實新課標政策設(shè)計數(shù)學作業(yè)的過程中，應(yīng)當完善分層評價制度，引導學生樹立自信心，同時也幫助學生強化自主探究能力，了解自己學習的優(yōu)缺點，以此促進班級整體學生數(shù)學思維的完善。如：教師在課堂教學中就可以根據(jù)學生的計算能力、數(shù)學思維和數(shù)學邏輯推理能力分別給予評價。在作業(yè)完成過后，教師可以對每個層次當中表現(xiàn)優(yōu)異、學習態(tài)度良好的學生給予表揚，并讓學生發(fā)表自己對于數(shù)學學習的建議和經(jīng)驗，讓其他學生借鑒和吸收。而對分層教育中因態(tài)度不端正而導致學習效果不佳的學生，教師先是表揚學生在作業(yè)完成中的一些亮點，再通過客觀評價讓學生了解自己的不足之處，之后通過給予學生相應(yīng)的建議，讓學生能在教師的建議下實現(xiàn)高效學習的目標。許多學生經(jīng)過本次的評價過后，能了解自己的優(yōu)缺點，并且拉近了師生之間的關(guān)系。這就使學生更愿意發(fā)揮自己的數(shù)學優(yōu)勢，完成數(shù)學實踐作業(yè)，獲得教師的鼓勵，而教師通過表揚也幫助學生建立了對自主探究數(shù)學知識的自信，以此促進學生強化數(shù)學素養(yǎng)，也推動教師在“雙減”背景下設(shè)計分層作業(yè)，提高評價制度的綜合效益。

（五）發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，降低學生學習難度

教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習數(shù)學知識后，完成作業(yè)的能力沒有達到預期的目標，所以在學習過后總是產(chǎn)生數(shù)學思維混亂的現(xiàn)象。這需要教師通過引導幫助學生理順數(shù)學思維。但是仍然會讓學生認為數(shù)學學習的難度較大，對學習數(shù)學產(chǎn)生畏懼的心理。而隨著思維導圖的出現(xiàn)及其在教學過程中的應(yīng)用，極大地便利了教師在新課標政策下幫助學生減輕學習壓力、降低學習難度。如：在數(shù)學課堂的結(jié)尾階段，教師就可以利用電子白板中迅捷導圖功能創(chuàng)建思維導圖，讓學生將其復刻到自己的筆記本中，然后讓學生根據(jù)自己的理解完成思維導圖。學生將自己所制作的思維導圖拍照發(fā)給教師，教師便可結(jié)合學生所整理的思維導圖了解學生的學習特點。之后，教師再幫助學生梳理思維導圖，盡量不要對學生創(chuàng)作的思維導圖過多改動，否則會打擊學生自主探究的積極性。教師要引導學生完善思維導圖，幫助學生高效學習數(shù)學知識的同時，也幫助學生整理了數(shù)學思維，讓學生在思維導圖的作用下，了解知識點之間的關(guān)系，以降低學生的學習難度，落實新課標的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在新課標背景下，應(yīng)當改革小學數(shù)學作業(yè)的布置形式，并且給予學生合理分層，讓不同層次的學生都得到不同程度的培養(yǎng)，在尊重個性化學習的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學數(shù)學課堂。讓學生既能學習數(shù)學知識，又能形成積極向上的學習態(tài)度。除此之外，教師也應(yīng)當多與學生溝通和交流，了解學生存在的問題，同時結(jié)合自身的經(jīng)驗和其他教師先進的教學案例，對作業(yè)的模式和分層作業(yè)的設(shè)計進行完善，使其更契合當代小學生的學習特點，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生長遠的數(shù)學學習奠定扎實的基礎(chǔ)?！?/p>