●劉彥超

一直以來，黨和國家都對思政教育持高度重視態(tài)度，在黨的十八大中，將“立德樹人”作為教育的重要任務，黨的十九大報告中又提出：要全面落實“立德樹人”根本任務。如今，“立德樹人”已經成為高校工作的重中之重，是開展思政教育的核心目標。歷經40余年的改革開放，我國特色社會主義步入了新的歷史時期，社會全面進步，但與此同時，社會思潮變得錯綜復雜，其中不良思潮對于大學生的價值觀產生了不利影響。因此，在這一特殊的時代背景下，要在發(fā)揮思政課堂主流教育作用的同時，將思政內容融入到高校各門課程中，讓學生具備正確的價值觀念。傳統(tǒng)的思政課程在推行過程中存在一系列問題，主要表現(xiàn)在內容抽象、教學方法單一，一些高職院校還存在思政教育、專業(yè)教育之間的分離問題，讓思政教育淪為了孤軍奮戰(zhàn)，實效性非常有限，而部分專業(yè)課教師只關注學生專業(yè)知識和技能的傳授，忽視了價值觀引導。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設的意見》中明確提出：“把社會主義核心價值觀貫徹教書育人全過程，突出全員、全方位、全過程師德養(yǎng)成”，這對于專業(yè)課教師也提出了更高要求。在實踐過程中，需要充分將思政課程與課程思政融合起來，形成協(xié)同合作關系，解決思政教育和專業(yè)教育的兩張皮問題。

一、課程思政的內涵

從本質來看，課程思政是一種教育理念，即思政教育滲透至所有教學和育人活動的一項教育理念，要求教師在傳授專業(yè)課知識的同時，引導學生將知識內化成素質、德行和能力。課程思政將專業(yè)課知識中的思政教育內容變得顯性化，體現(xiàn)出“立德樹人”的根本要求，在新的歷史時期下，在高職院校中全面推行課程思政是深刻落實“立德樹人”任務的一項重要舉措，也是開展育人任務的有力抓手。專業(yè)課程是高職院校中一項基本教育元素，也是重要的育人載體，是“立德樹人”的主要陣地，在思政教育過程中，不能脫離課堂活動孤立存在，高職院校需要梳理各類專業(yè)課程內容，挖掘其中的思政元素，實現(xiàn)課程思政的全過程開展，形成職能部門、院系之間的協(xié)同合作，共同搭建思政育人教育格局。課程思政有著綜合性的特點，要求在教學中除了傳授知識外，更要重視人生價值觀的引導，并以專業(yè)課作為基礎，突出專業(yè)課的人文韻味。課程思政在思政教育上具有重要輔助價值，豐富了傳統(tǒng)的思政教育內容、拓展了思政教育渠道、創(chuàng)新了教育形式，破解了傳統(tǒng)思政課程的尷尬境地，在為學生傳授專業(yè)知識的同時，促進了學生的全面發(fā)展，彌補了以往單一傳輸的不足。

課程思政與思政課程又具有顯著差異，思政課程是從系統(tǒng)上開展的思政教育，體現(xiàn)在立德、樹人兩個層面；課程思政則是通過技術、技能、專業(yè)知識來引導學生成長和成才，其關注重點在于思想價值引領，實現(xiàn)了“育才”和“樹人”之間的深度結合。只有將思政課程和課程思政結合起來，才能夠實現(xiàn)“立德”和“樹人”之間的辯證統(tǒng)一。

二、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀

思政課程、課程思政在育人目標、育人內容上，都是一致的。從目標來看，兩者均是為了思政教育而服務，培育高素質社會主義建設者，其中，思政理論課程是主渠道，重在通過理論講解提高學生思想道德水平。課程思政則要求在專業(yè)課教學中實現(xiàn)思想、專業(yè)的共同發(fā)展，讓思政元素融入到各門專業(yè)課程中，兩者在目標上是一個共同體。在育人方向上，課程思政、思政課程的方向是一致的，都需要堅持社會主義辦學方向，思政理論課是為了讓學生具備家國觀念、政治認同，主動投身于社會主義事業(yè)建設中，引導其具備四個自信；課程思政同樣讓學生除具備上述意識外，還要開展專業(yè)教育，讓學生具備建設社會主義事業(yè)的能力，通過兩者的協(xié)同，能夠將顯性教育、隱性教育深度結合起來。

目前，課程思政的建設還處于初級階段，在實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了幾個突出問題：

第一，頂層設計雷同。要發(fā)揮出課程思政與思政課程的協(xié)同作用，除了要構建完善的運行機制之外，還要構建合理的課程思政建設方案。目前，多數高職院校都是照搬本科院校的實踐體系，在教育內容和教育模式上大致相同，缺乏自身特點，主要的教育責任在一線教師身上，而專業(yè)課教師本身工作繁忙，需要肩負科研、教學的雙重壓力，在課程思政的落實上顯得心有余而力不足。

第二，教師能力還有待提升。當前的高職教育體系更加強調學生專業(yè)能力、操作能力和動手能力的養(yǎng)成，在專業(yè)課教育中，思政教育內容一直處于淡化狀態(tài)，即便專業(yè)課教師有參與課程思政的意愿，但是，由于自身沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，在思政元素的挖掘上存在困難，導致融入方式不夠自然，達不到理想的教育效果。

第三，協(xié)同推進還存在欠缺。思政課程、課程思政之間的結合目的是為了實現(xiàn)協(xié)同育人，共同提高大學生的綜合能力，由于課程思政發(fā)展時間還不長，尚處于運行的初期，不少教師缺乏經驗，還需要思政教師的典型引領。目前，專業(yè)課內容和思政課內容之間缺乏融會貫通，不少專業(yè)課教師在自己的課程中孤軍奮戰(zhàn)，沒有發(fā)揮出真正的協(xié)同作用，導致兩者的融合大打折扣。

第四，缺乏完善的評價機制。高職院校有著突出的辦學特征，更加側重于人才技能的培養(yǎng)，現(xiàn)有的課程評價也大多是從知識和技能方面來開展，評價體系不夠健全，忽視了兩者的結合，對于專業(yè)課教師的課程思政教學效果還缺乏明確、系統(tǒng)的要求。

三、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人模式的創(chuàng)新

（一）提高專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)

為了讓思政課程與課程思政之間真正的實現(xiàn)協(xié)同育人，關鍵在于專業(yè)課教師。對此，要做好專業(yè)課師資隊伍的建設，使思政教師、專業(yè)課教師之間可以成為育人共同體，發(fā)揮出育人合力。

首先，提高其認識和理論水平。認識指導與實踐，只有讓專業(yè)課教師真正認識到課程思政的重要作用和價值，才能更好地為實踐提供指導。課程思政和思政課程之間的協(xié)同屬于知識傳授、價值引領之間的統(tǒng)一，不能夠將兩者割裂開來，如果對這一理念的認識不深刻，在實踐中，就會存在顧此失彼的問題。因此，要讓專業(yè)課教師認識到提高學生的全面素質，并不是單一為他們傳遞知識，而是要放眼長遠，讓學生具備優(yōu)秀的品質、高尚的人格，這并不會影響專業(yè)教育的成效，反而能夠讓學生更好地領悟知識，發(fā)揮出專業(yè)教育的作用。

其次，提高專業(yè)課教師的思政教育水平。要提高專業(yè)課程的整體教學質量，那么，專業(yè)課教師需要具備良好的思政素養(yǎng)，要實現(xiàn)課程思政和思政課程的協(xié)同，則要提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。對此，要堅定他們的馬克思主義信仰，通過各類途徑來開展培訓，并引導專業(yè)課教師具備正確的政治方向，如果方向搞錯了，那么就會離目標漸行漸遠。專業(yè)課教師要擺正方向，才能做到協(xié)同育人。同時，在課程教學中，除了要關注知識傳授，還要讓學生自覺樹立遠大、崇高的理想，專業(yè)課教師要以身作則，樹立責任意識，身體力行地將思政內容傳遞給學生。

（二）挖掘專業(yè)課內容的思政元素

要突出課程思政的重要性，面對不同的課程內容，需要挖掘出專業(yè)課程與思政內容的結合點，采用相契合、相適應的教學模式，做到對癥下藥、量體裁衣。同時，根據學生實際情況來調整，對于不同專業(yè)的學生，其道德素質、思想觀念存在差異，專業(yè)課教師要主動了解、分析，找到行之有效的結合思路。當代大學生，他們自由獨立、追求個性，對于簡單的說教式內容，存在反感心理，在思政內容的講授上，要避免假大空，更要關注學生的興趣需要和情感體驗，使學生能夠樂于接受。在具體的工作上，要關注學生興趣，站在學生角度分析、思考問題，科學設置議題，滿足學生需求，積極調動學生的主動性、積極性，實現(xiàn)良性互動，讓學生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育。同時，內容要貼近實際、貼近生活，思政課程、課程思政的結合并不是空喊口號，如今，大學生與網絡的聯(lián)系更加密切，專業(yè)課教師在挖掘思政元素時，要將專業(yè)知識、社會熱點融合起來，以知識來導入，讓學生能夠真正的信服。

（三）強化專業(yè)課教師、思政課教師的協(xié)作

思政課程與課程思政的協(xié)同育人，強調專業(yè)課教師、思政教師之間的互助協(xié)作，思政課教師為兩者的協(xié)同提供理論指導，專業(yè)課教師又能夠通過專業(yè)技能和知識升華加深思政理論內容教育，讓兩者共同實現(xiàn)合作共贏。在具體的協(xié)同育人中，思政課教師、專業(yè)課教師要在內容上達成一致性，將理想信念作為教育核心，讓大學生主動承擔重任，滿足國家期許，以愛國主義教育作為重點，增強學生的民族自尊心和自信心，以核心主義價值觀作為基礎，將其融入到各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在面對取舍時能夠做出正確選擇，并及時更新思政教育內容，對黨的新觀點、新思想、新論斷進行深入解讀，做到層層遞進、有的放矢。

在教學方法上，要科學、有效，遵循思政教育規(guī)律。不同專業(yè)課教師面對的教育內容具有很大差異，面對的學生群體也各有不同。因此，要通過各種渠道強化思政課教師、專業(yè)課教師之間的交流，找到適合的結合方法，通過視頻播放、案例解析、圖片分析等優(yōu)化課堂教學模式，并發(fā)揮好網絡教學手段的作用，借助互聯(lián)網優(yōu)勢，通過線上與學生進行交流和互動，提升協(xié)同效果，并運用啟發(fā)式教學模式提高學生的主觀能動性，解決滿堂灌教學方式的弊端和不足，為學生留出思考、解決問題的機會，鼓勵學生多分析、多討論，以切實提高協(xié)同育人效果。

專業(yè)課教師能夠為兩者的協(xié)同提供更多的知識支持，專業(yè)課教師要結合自身所教專業(yè)，將思政內容貫穿到其中，以客觀情況作為依據，對學生開展道德素質、知識能力的培育，從而提高學生的思想道德素質，而通過知識的力量，也能夠實現(xiàn)情感升華。高職院校大學生選擇的專業(yè)較多，相比于思政課內容，他們對專業(yè)課程的學習更加用心，在課堂上，愿意與教師互動和交流，而學習思政課內容時，他們普遍缺乏興趣，上課時玩手機、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，思政課教師也要加強與專業(yè)課教師之間的溝通，在思政課堂中用真實的案例來說明抽象空洞的理論，讓學生自覺接受思政教育。

（四）促進課程思政的平衡發(fā)展

為了解決當前課程思政、思政課程協(xié)同育人中學院、課程、教師不平衡的問題，需要采取多元化的應對方式。

第一，發(fā)揮制度作用。借助制度杠桿作用讓院系、教師與課程能夠實現(xiàn)平衡，完善健全的制度可以規(guī)范成員行為，激發(fā)出組織成員的潛力，引導其聚焦目標。同時，健全制度機制，充分發(fā)揮出制度的導向作用，讓全員均能認識到課程思政的建設意義，制定科學的評價制度，實現(xiàn)各方的平衡發(fā)展。

第二，政策方面要朝著課程思政傾斜。課程思政、思政課程的協(xié)同育人效果會受到多種因素的影響，包括學校重視程度、教學觀念、建設基礎，兩者的協(xié)同是長期過程，并非一朝一夕就能解決，對于基礎薄弱的院系、課程、學科，要提供政策上的傾斜，在經費支持、項目申報上，要一視同仁，避免影響弱勢群體參與的積極性。

第三，發(fā)揮項目示范作用。教育部明確要求各個高職院校建立課程思政示范課程，選出優(yōu)秀思政教師，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，項目示范可以為多種形式。從學校管理層面而言，可以構建相應的課程思政示范項目，形成聯(lián)動效應，組織示范項目競賽、示范項目展示等活動，實現(xiàn)課程思政、思政課程之間的良性互動。

四、結語

課程思政、思政課程之間的協(xié)同還有較長的道路要走，要發(fā)揮出思政課教師、專業(yè)課教師的協(xié)同作用，在具體的教學中，要通過各類渠道將思政課程、課程思政融合，從教學理念、教學方法和教學內容上進行深度結合，構建立體化的育人格局，發(fā)揮出整個教師團隊的功能和作用。