◇褚秋芳（江蘇：蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道怡鄰幼兒園)

幼兒園的教學(xué)生活是幼兒今后對(duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知及感受，影響著他們今后步入小學(xué)的適應(yīng)能力。因此，幼小銜接是長(zhǎng)期以來(lái)被家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。在當(dāng)今數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，面臨大數(shù)據(jù)對(duì)需求的精準(zhǔn)定位，打開手機(jī)便能找到一個(gè)個(gè)幼兒讀書識(shí)字與算數(shù)的炫技小視頻，家長(zhǎng)往往會(huì)被商業(yè)化信息誤導(dǎo)而認(rèn)為幼兒提前接觸小學(xué)知識(shí)便能快速與小學(xué)銜接，殊不知這樣不僅不能加快幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，反而加重了幼兒的負(fù)擔(dān)。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，科學(xué)普及幼小銜接方法。充分利用信息技術(shù)，從云端入手促進(jìn)幼小銜接，是時(shí)代給予我們的考題。利用“云”引導(dǎo)幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活；引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確觀念，認(rèn)識(shí)過(guò)早灌輸知識(shí)所帶來(lái)的負(fù)面影響，使幼兒逐步適應(yīng)今后的小學(xué)生活。

一、用數(shù)字手段建立幼兒的“小學(xué)概念”

幼兒園教育主張“寓教于樂(lè)”，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。而進(jìn)入小學(xué)后，規(guī)章制度、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)內(nèi)容等多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為避免幼兒不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生厭學(xué)心理，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地讓幼兒在大班教學(xué)中接觸小學(xué)，初步形成“小學(xué)概念”。但在疫情防控的當(dāng)下，少接觸、不聚集的要求又給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)正是化解這一矛盾的最優(yōu)途徑。

（一）VR全景體驗(yàn)助力幼兒云上參觀

VR 技術(shù)為現(xiàn)代生活帶來(lái)了足不出戶便能縱覽千里的生活體驗(yàn)，在疫情防控特殊時(shí)期，我們無(wú)法組織幼兒實(shí)地走進(jìn)小學(xué)，但通過(guò)VR 實(shí)景的幫助，隨手“百度”，就可以通過(guò)在線教學(xué)組織幼兒在云端深度體驗(yàn)小學(xué)校園。在屏幕前“步入”小學(xué)教室，看看小學(xué)黑板、講臺(tái)、整齊的桌椅；逛逛操場(chǎng)、足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)，走走一幢幢教學(xué)樓……教師結(jié)合解說(shuō)，給幼兒身臨其境的感覺。

（二）Vlog情境教學(xué)科學(xué)引導(dǎo)

在大班教學(xué)中，開設(shè)如“走進(jìn)小學(xué)”的課題，課程教學(xué)時(shí)播放小學(xué)生日常生活的Vlog 給幼兒看，如晨讀時(shí)的瑯瑯書聲、升旗儀式的莊嚴(yán)肅穆、體育課的熱火朝天、音樂(lè)課的悠揚(yáng)歌聲……用視頻拉近幼兒和小學(xué)生活的距離。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒開展討論，讓幼兒們暢所欲言，大膽抒發(fā)對(duì)小學(xué)的認(rèn)知；進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓幼兒畫出心目中的小學(xué)。這樣，不僅可以增強(qiáng)幼兒小學(xué)觀的建立，還可以激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)的憧憬。

二、用云平臺(tái)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

隨著幼兒升入小學(xué)，學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間安排都和幼兒園不一樣了。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“幼兒時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期?！睘榱俗層變嚎焖龠m應(yīng)小學(xué)生活，就需要他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。教師可以通過(guò)“貝聊”“校園公眾號(hào)”“小程序”等現(xiàn)代信息技術(shù)，觀察并記錄幼兒的生活點(diǎn)滴，形成生活日志，從而以數(shù)據(jù)分析的手段有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)管理。

（一）生活習(xí)慣

要養(yǎng)成幼兒良好的時(shí)間觀念。在課程教學(xué)中，可以開展“模擬小課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)，真實(shí)模擬小學(xué)生活：除了上課時(shí)間，還要有對(duì)應(yīng)的課間休息時(shí)間，教師可以主動(dòng)提醒幼兒在“課間”飲水、如廁、自由活動(dòng)等；在午飯時(shí)要主動(dòng)表?yè)P(yáng)按時(shí)吃完的幼兒，對(duì)進(jìn)食較慢的幼兒要主動(dòng)鼓勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒事先約定好完成目標(biāo)的時(shí)間，教師通過(guò)將幼兒的生活片段上傳至云平臺(tái)，做成幼兒的生活日志，給總是“超時(shí)”的幼兒多鼓勵(lì)和關(guān)心，消滅幼兒的“拖延癥”，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽、說(shuō)、讀、寫是幼兒步入小學(xué)生活后所需具備最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，但不可揠苗助長(zhǎng)單純追求其結(jié)果，應(yīng)循序漸進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

傾聽是獲得信息的重要手段之一?！奥犨M(jìn)去”和“聽到了”在學(xué)習(xí)中是兩個(gè)完全不同的概念，前者在聽的同時(shí)往往伴隨著思考活動(dòng)，而后者只是單純地被動(dòng)接收信息。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用與AI 語(yǔ)音互動(dòng)等方式來(lái)鍛煉幼兒傾聽的能力，“小愛同學(xué)”“天貓精靈”“小度”等智能工具為這一手段提供了便利。讓幼兒與AI 進(jìn)行問(wèn)答游戲、詞語(yǔ)接龍等，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的活躍度，還可以更好地提升幼兒的注意力，養(yǎng)成幼兒傾聽的良好習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣直接影響幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)效果。書本是幼兒步入小學(xué)后獲得知識(shí)的重要來(lái)源，教師可以通過(guò)平板電腦等設(shè)備，多分享有聲繪本故事，與幼兒沉浸式體驗(yàn)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在互動(dòng)故事中，教師讓幼兒主動(dòng)探索故事的后續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，教師要多鼓勵(lì)和肯定幼兒的進(jìn)步，幫助幼兒建立自信，養(yǎng)成大膽說(shuō)、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

書寫是一項(xiàng)精細(xì)的能力，是幼兒步入小學(xué)后將日常運(yùn)用的一項(xiàng)技能。但由于幼兒肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力尚不完善，所以在幼兒園階段更多的是培養(yǎng)幼兒書寫的興趣與習(xí)慣，要多鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)中，教師可以多利用交互式白板，幫助幼兒建立上、下、左、右的結(jié)構(gòu)概念，廣義地鍛煉幼兒的書寫能力。

（三）行為習(xí)慣

無(wú)規(guī)矩不成方圓。在幼兒升入小學(xué)后，就將面臨《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度的約束。為增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣尤為重要，是幼兒今后長(zhǎng)大步入社會(huì)做一個(gè)守法公民的良好基礎(chǔ)。動(dòng)畫無(wú)疑是幼兒喜愛的形式之一，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生活中的一些場(chǎng)景通過(guò)動(dòng)畫的形式向幼兒展示，以幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。如飯前洗手時(shí)，為避免幼兒一擁而上，教師可讓幼兒觀看“愛插隊(duì)的小動(dòng)物”動(dòng)畫，讓幼兒知道等待的重要性，自覺養(yǎng)成排隊(duì)的好習(xí)慣，從細(xì)小環(huán)節(jié)讓幼兒逐步養(yǎng)成守規(guī)矩意識(shí)。再如開展“小小交警”游戲中，讓幼兒先觀看交通知識(shí)趣味動(dòng)畫，扮演司機(jī)、行人的幼兒必須遵守“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，如果“闖紅燈”就要被小交警抓住懲罰。

三、用多媒體鍛煉幼兒的社會(huì)能力

在幼兒升入小學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，幼兒間的互相交流便隨之減少，如果幼兒內(nèi)向，與其他人進(jìn)行交流就會(huì)顯得更少，容易逐漸產(chǎn)生自閉情緒。因此，培養(yǎng)幼兒具備良好的社會(huì)能力，能全面促進(jìn)幼兒與人相處及交流，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）為幼兒交流創(chuàng)造廣泛空間

多媒體素材廣泛，不受時(shí)空限制，可以隨意選擇教學(xué)所需素材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)視野較窄、直觀表象儲(chǔ)備較少的缺陷。教師可以用視頻感染幼兒，使其仿佛置身其中，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)開口交流的習(xí)慣。因此，多媒體技術(shù)是幼兒交流和營(yíng)造豐富多彩語(yǔ)言環(huán)境的必然選擇。如在“形形色色的樹葉”活動(dòng)中，我們不可能收集到全部的樹葉來(lái)教幼兒識(shí)別，而利用多媒體技術(shù)則可以讓幼兒見到大千世界四季時(shí)節(jié)不同的葉子。網(wǎng)絡(luò)為幼兒提供了精彩紛呈、琳瑯滿目的交互可能，媒體與網(wǎng)絡(luò)的信息量，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒拓寬視野、有話可說(shuō)。

（二）責(zé)任心是幼兒社會(huì)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)

如鍛煉幼兒向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)通知時(shí)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)幼兒表達(dá)的意思，通過(guò)比一比的形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。當(dāng)有幼兒損壞圖書時(shí)，教師可以通過(guò)PPT“愛護(hù)圖書”來(lái)告訴幼兒保護(hù)書籍的重要性，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書是知識(shí)的載體，要珍惜和愛護(hù)，對(duì)損壞的圖書要主動(dòng)修補(bǔ)和道歉，從而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

（三）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考與行動(dòng)

如引導(dǎo)幼兒午睡后獨(dú)自穿衣、疊被子、整理自己的物品等，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式，教幼兒穿衣服的順序、疊被子的方法等。教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的習(xí)慣，可以通過(guò)計(jì)時(shí)小比賽，比比誰(shuí)的被子疊得好等形式，用動(dòng)畫和游戲的趣味吸引幼兒，鍛煉幼兒的獨(dú)立能力。但我們還要注意到幼兒的個(gè)體差異，在培養(yǎng)行為習(xí)慣時(shí)要循序漸進(jìn)，在幼兒力所能及的范圍內(nèi)逐漸培養(yǎng)。

四、用網(wǎng)絡(luò)使家園在云平臺(tái)良性互動(dòng)

在幼兒教育中，家長(zhǎng)的作用是不容忽視的。父母是孩子的第一任老師，要改變傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，改變同質(zhì)化的建群交流模式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不是單一地傳遞信息的機(jī)器，而是維持家園聯(lián)系的重要紐帶。如：教師可以通過(guò)平臺(tái)更新今日教學(xué)情況，發(fā)布幼兒一日亮點(diǎn)，使家長(zhǎng)以更便利的方式了解幼兒的在園動(dòng)態(tài)；平臺(tái)上可以開辟“家長(zhǎng)園地”，與家長(zhǎng)趣味互動(dòng)，解答家長(zhǎng)帶娃疑慮，增進(jìn)家園感情。

（一）樹立家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在很大程度上是被家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知和盲目需求所驅(qū)動(dòng)的。幼小銜接的關(guān)鍵一環(huán)，在于淡化家長(zhǎng)功利的“雞娃”心態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，倡導(dǎo)科學(xué)育兒理念，防止家庭端給幼兒增加壓力與負(fù)擔(dān)，迫使幼兒提早進(jìn)入“小學(xué)”。園內(nèi)可以通過(guò)在線專家講座、公眾號(hào)宣傳、線上家訪等形式，與家長(zhǎng)共同探討幼小銜接的有效途徑，讓家長(zhǎng)了解過(guò)早“小學(xué)化”的危害，改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，在家園兩端共同防止幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”。

（二）合力推進(jìn)幼小銜接

做好幼小銜接工作，必須重視家園合作，實(shí)施家園共育。教師在給幼兒上過(guò)小學(xué)體驗(yàn)課程后，通過(guò)實(shí)時(shí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)更新幼兒近況。在家庭溝通中，當(dāng)幼兒開始對(duì)進(jìn)入小學(xué)心生向往時(shí)，如果此時(shí)家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)近況，及時(shí)給幼兒一個(gè)新書包，或一些新文具，讓幼兒此后每周有一天背上小書包來(lái)園，可以進(jìn)一步加快幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己即將成為一名步入小學(xué)的學(xué)生，能夠從情感上主動(dòng)向小學(xué)靠攏。家長(zhǎng)也可以給幼兒講講過(guò)去自己的小學(xué)生活，幫助幼兒豐富小學(xué)概念。家園之間通過(guò)云端有積極良性的線上互動(dòng)、反饋和回訪，就能在促進(jìn)幼小銜接中形成育兒的合力。

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，幼小銜接工作正逐步鋪開。為推進(jìn)幼小銜接工作創(chuàng)新發(fā)展，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，解放思想，持續(xù)提升專業(yè)技能，將信息化融入日常教學(xué)；要把讓幼兒快樂(lè)步入小學(xué)作為一項(xiàng)重要使命，尊重幼兒天性，以幼兒為本，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的校園環(huán)境；要循循善誘，讓幼兒形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)有利于幼兒步入小學(xué)所需的各項(xiàng)能力；要秉持合作共贏思維，推進(jìn)家園交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立有利于幼小銜接順利過(guò)渡的科學(xué)理念，為幼兒搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯，助力幼兒逐步從游戲活動(dòng)教學(xué)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。