◎王 忠 英

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級”[1]?？梢?，高職院校不僅肩負著技術技能型人才培養(yǎng)的重要職責，也要積極進行科學研究。高職教師作為高職院?？蒲械闹匾黧w，如何提升其科研素養(yǎng)是值得我們思考的問題。本研究以場域理論作為理論視角，對高職教師科研素養(yǎng)提升的困境進行多維分析，進而尋求突破路徑。

一、高職教師科研素養(yǎng)提升的價值及其場域理論闡釋

高職教師科研素養(yǎng)是指高職院校的教師從事科研活動所應必備的素質和修養(yǎng)，是其從事科研活動所應具備的基本條件，具體是指高職教師在開展科研時需要的意識、知識、能力與道德等。高職教師科研素養(yǎng)的提升對職業(yè)教育、高職院校以及教師自身而言都具有豐富的價值意蘊，它作為一種實踐性活動，是對其所涉及的實踐空間、實踐工具與實踐邏輯的探索。而場域理論圍繞著行動者在哪里實踐、用什么實踐以及如何實踐等基本問題展開討論，揭示了社會實踐活動的運行邏輯，因而場域理論與高職教師科研素養(yǎng)的提升具有適切性，借助場域域理論可有效闡釋高職教師科研素養(yǎng)提升問題。

（一）高職教師科研素養(yǎng)提升的價值意蘊

1.職業(yè)教育高質量發(fā)展的時代需要。我國職業(yè)教育所取得的成就，離不開理論的指導、科研的創(chuàng)新。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，國家從政策層面開始推動職業(yè)教育實現高質量發(fā)展。但在當前，其實現還受諸多問題制約，而科研是破解職業(yè)教育高質量發(fā)展困境的重要切入點，也是推進職業(yè)教育改革的動力源泉。在職業(yè)教育高質量發(fā)展背景下，提升高職教師科研素養(yǎng)對開展職業(yè)教育科研工作至關重要，是時代所需。通過提升高職教師的科研能力，探尋職業(yè)教育規(guī)律和方法，破解職業(yè)教育發(fā)展難題，進而不斷提升職業(yè)教育科研質量和服務水平，促進職業(yè)教育科學發(fā)展，走出中國職業(yè)技術教育的特色之路，是其應有之義。

2.高職院校綜合實力提升的現實需要。隨著國家對職業(yè)教育的關注度不斷增強，高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展契機，加強內涵建設，提升綜合實力也就成為高職院校的現實需求。作為高職院校的重要職能之一，開展科研工作是高職院校實現內涵發(fā)展、提升綜合實力的必由之路[2]，而高職院校綜合實力的提升離不開高職教師科研素養(yǎng)的提升。高職教師科研素養(yǎng)的提升可為其科研活動的開展奠定基礎，在提升學校師資專業(yè)化水平的同時，對高職院校人才培養(yǎng)、教學質量提升、校企合作等來說也具有重要意義，能有效提高高職院校的社會服務能力。為此，高職院校必須重視與加強教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能與學校的特色發(fā)展、專業(yè)建設等密切結合，逐步建立起一支有自己特色的科研隊伍，推動高職院校實現從外延發(fā)展到內涵發(fā)展的轉變，提升高職院校整體辦學水平和綜合實力。

3.高職教師自身專業(yè)發(fā)展的內在需求。學者葉瀾在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時強調，“具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征，因此提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調有關研究能力的要求”[3]。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，具備一定的科研素養(yǎng)是支撐其專業(yè)發(fā)展的重要基礎，也是支撐教師開展科研活動的先決條件。對于高職教師而言，高職教育產學研結合的辦學模式要求其具備良好的科研素養(yǎng)，并能積極開展科學研究，這將對高職教師形成一種積極的暗示。在自我專業(yè)發(fā)展的內在驅動力下，高職教師會產生不斷提升自我科研素養(yǎng)的需要，而具備良好科研素養(yǎng)的高職教師可以對自身專業(yè)領域不斷探索，開展與區(qū)域經濟發(fā)展聯(lián)系較為緊密的應用型研究，以此增強自身的專業(yè)性與不可替代性；在加強自身專業(yè)技能的同時，高職教師取得的科研成果對其專業(yè)領域也能有所貢獻，為其自身專業(yè)發(fā)展提供有效路徑。

（二）高職教師科研素養(yǎng)提升的場域理論闡釋

較高的科研素養(yǎng)是高職教師進行科研活動的基礎以及開展科研工作的不竭動力，并影響著最終的科研成果產出；而科研成果的數量與質量使教師在特定空間中掌握著一定的話語權，影響著高職教師在此空間中的位置。目前，高職教師的科研實力與素養(yǎng)總體上不容樂觀，且不同高職院校間的教師科研水平也存在一定的差距，這不僅影響著高職教師自身專業(yè)發(fā)展及高職院?？蒲兴降恼蔑@，也在一定程度上制約著職業(yè)教育高質量發(fā)展。因此，提升高職教師科研素養(yǎng)勢在必行，但高職教師科研素養(yǎng)提升面臨著諸多困境亟待紓解，而場域理論與高職教師科研素養(yǎng)的提升問題具有內在耦合性，該理論能為探究高職教師科研素養(yǎng)提升問題提供一個全新視角。

場域理論是布迪厄的代表性理論，也是社會學的主要理論之一。布迪厄提出了“[（慣習）（資本）]+場域=實踐”的分析公式，指出場域、資本與慣習是場域理論的核心要素，并將其作為反思社會實踐活動的工具。他認為一個場域可以被定義為在各種位置之間存在客觀關系的一個網絡或一個架構[4]。整個社會作為一個大場域，包含著具有相對自主性的社會小世界，即子場域[5]，而每個子場域都可以被看做一個游戲空間，慣習和資本則是游戲中的籌碼。其中，場域為實踐者的實踐活動提供了空間，作為一個關系網絡，其場域內充滿了斗爭；資本作為實踐工具，既是場域內用以競爭的手段，也是競爭的目標；慣習是場域內的實踐邏輯，易受到場域制約與形塑，同時也在不斷建構與發(fā)展著場域；實踐主體依靠持有的資本與慣習在場域內進行實踐活動，并憑借資本與慣習不斷改變著其在場域內的位置，使得場域呈現動態(tài)性。

根據場域理論，高職教師是高職院?？蒲袌鲇虻闹黧w，其科研素養(yǎng)的提升并非教師孤立的個體化行為，本質上需要場域、慣習與資本的相互作用；同時，教師科研素養(yǎng)提升也容易受到資本、慣習、場域等影響。具體如圖1所示。其一，資本是科研場域中有價值的資源。在科研場域內，高職教師所擁有的資本總量及其結構基本決定了其在科研場域中的位置，特別是文化資本。文化資本是高職教師開展科研工作的關鍵，如果沒有文化資本的外部補充，高職教師在科研場域中的狀態(tài)很難得到改變。其二，慣習是形塑科研場域的重要力量。慣習是歷史的產物，在科研場域中，不同的高職教師個體持有不同的慣習，在相互沖突與維持中形塑著場域；同時，場域慣習又影響著教師的科研實踐活動，良好的慣習有利于促進高職教師科研素養(yǎng)與實力的提升，而消極的認知慣習則會對其產生制約。其三，科研場域內的制度、氛圍等是影響高職教師科研素養(yǎng)提升的外在因素?？蒲兄贫仁强蒲袌鲇騼鹊倪\行規(guī)則，具有導向性；而場域科研氛圍可為教師科研素養(yǎng)提升提供良好的外部環(huán)境。因此，不合理的場域制度規(guī)則、場域氛圍等都會影響高職教師的科研自主行為。

圖1 場域理論視角下影響高職教師科研素養(yǎng)提升的因素分析

綜上可見，沒有無資本與慣習的科研場域存在，也沒有脫離科研場域而獨立存在的資本、慣習，場域、資本與慣習三要素相互依存、相互滲透，共同作用于高職教師科研素養(yǎng)的提升。對于科研場域的不利影響或因素，高職教師應努力克服其對科研素養(yǎng)提升的制約；同時，也應積極挖掘與不斷補充有利元素，切實提升自身的科研素養(yǎng)，為其科研實踐活動的開展奠定基礎。

二、場域理論視角下高職教師科研素養(yǎng)提升的困境

進入21世紀以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模較為顯著，高職院校數量已占據高等院校的半壁江山。但高職院?？蒲泄ぷ髋c其整體發(fā)展狀況相比較為滯后，高職教師科研實力較為薄弱，科研素養(yǎng)水平有待提升。本文即以場域理論中的“資本”“慣習”“場域”等作為分析框架，對高職教師科研素養(yǎng)提升的困境進行深入探討，尋找問題癥結。

（一）客體維度：場域影響

良好的科研場域環(huán)境可以給予高職教師積極的自我暗示，引導教師不斷提升自身科研素養(yǎng)。但實際上，高職院校的科研處于一種較為散漫的狀態(tài)，科研場域的功能發(fā)揮較為不夠。

1.場域科研氛圍較為平淡。在高職院校中，從事科研活動的教師較少，整體科研氛圍較為平淡，這從側面反映出高職院校對科研工作的重視程度不夠。由于相關管理者沒有認識到高職院?？蒲械膬r值，因此很多高職院校沒有健全的科研機構，為高職教師科研提供組織保障；同時，也缺乏專業(yè)的科研管理人員，科研管理人員大多由科任教師兼任，其職責大多是統(tǒng)計每年學校的科研成果數據或進行上傳下達，對教師科研的引導作用發(fā)揮不足。除此之外，高職院校繁重的教學工作使得很多教師埋頭于教學，一些學生管理、行政等方面的繁雜工作也在消耗著教師的精力，使其無心顧及科研。而即使認真開展科研的教師，在沒有濃郁的科研氛圍浸潤下，其科研行為也難以變成習慣性行為[6]。

2.場域科研制度不健全?？蒲兄贫染哂幸欢ǖ膶蚺c激勵作用，合理的制度有利于激發(fā)高職教師科研的活力。但在實際運行中，高職院校的科研制度亟待完善，主要表現在兩個方面。其一，科研考核制度失范。部分高職院校將科研作為裝飾門面的名片，追求論文、著作等形式科研成果的“量”而不重“質”。這種唯科研成果化的風氣易使高職教師成為科研場域的挫敗者，走入形式主義誤區(qū)。同時，高職院校也未能根據自身特點制定科研評價考核內容，因為論文、著作等文字性成果并不是高職院校科研成果的唯一表現形式。其二，科研激勵制度不完善。在激勵形式上，很多高職院校一般采用獎金、津貼、職位晉升等偏物質方面的激勵形式，這種激勵形式較為單一且不利于引導高職教師樹立正確的科研目的觀。在激勵內容上，大部分高職院校的科研激勵內容只與科研論文、著作等掛鉤，較少關注科研成果轉化問題。因此很多教師的科研成果停留在表面，被“束之高閣”的現象較為普遍[6]。高職教師科研旨在為區(qū)域經濟發(fā)展服務，如果其科研成果僅僅停留在表面，便失去了高職教師開展科研的實質價值，也不利于其科研能力的提高。

（二）本體維度：資本制約

布迪厄把資本分為三種類型：經濟資本、社會資本、文化資本，后來他又補充了象征資本[7]?？蒲袌鲇蜃鳛楦呗毥處煿ぷ髋c實踐的重要場所，其科研素養(yǎng)提升易受到場域內的資本制約。主要表現為以下三個方面。

1.文化資本不足。文化資本作為科研場域最為基本的資本形態(tài)，主要是指教師個體在過去時間內所積累的科研知識與能力等，也可物化為具體的科研成果。高職院校目前雖在積極引進具有博士學歷的教師，但當前的教師主體主要以碩士學歷為主，且大部分教師的引進是“校到?！钡哪Ｊ?。碩士研究生雖然在教育階段已接受過科研熏陶，但主要是偏理論為主的訓練。同時，“校到?！蹦Ｊ较碌慕處熾m然掌握了扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏相關企業(yè)經驗和實踐技能，這使得其在開展科研時存在一定的障礙，制約著高職教師開展與專業(yè)相關研究的廣度和深度。除此以外，部分高職院校是由中等職業(yè)學校升格而來，其教師學歷大部分停留在本科層次；加之教師長期在中職環(huán)境背景下，對科研活動接觸較少，因此缺少相應的科研知識與科研經驗等[2]?？蒲形幕Y本的不足，使得很多高職教師的科研實踐開展較為困難，不利于教師在實踐中提升自我科研素養(yǎng)。

阿諾公司擁有目前世界先進的刀具制造和測量設備，專業(yè)從事各類高品質精密金屬切削刀具的制造和修磨服務，為用戶提供金屬切削的整體解決、非標刀具的快速制造、刀具的專業(yè)修磨和刀具的外包管理。作為我國刀具專業(yè)修磨行業(yè)的締造者和領頭羊，阿諾公司已在全國設立了多個刀具專業(yè)修磨中心，基本上覆蓋了中國的精密機械加工集中地區(qū)。

2.社會資本有限。高職院校科研場域中的社會資本主要指主體憑借社會關系網絡獲得資源信息的平臺。社會資本不是自然分配或均衡配置的，而是靠自身關系、社會地位等不斷積累的[8]。高職教師科研素養(yǎng)提升易受到社會資本的制約，表現在兩個方面。其一，科研團隊制約。在科研場域中，高職教師處于一個由“學?？蒲腥Α挡靠蒲腥Α獙I(yè)科研圈—所在團隊圈”組成的從大到小的“同心圓”中[8]，越小的圈子對教師的科研影響越大，因此科研團隊圈是高職教師社會資本的重要來源，在科研團隊里，通過建立良好的科研關系，大家互幫互助以促進共同發(fā)展。但在實際情況中，團隊中只有極少數教師能真正參與到課題研究中，大部分教師只是憑借“友好的關系”來“掛名”，因此高職教師的科研素養(yǎng)難以得到提升；同時，科研團隊成員的流動性也較大，缺乏相對穩(wěn)定的科研團隊。其二，校企科研合作制約?？蒲袌鲇虻纳鐣Y本不僅需要教師自身的關系網絡，更需要憑借高職院校主體的關系網絡資源。高職院校的科研定位植根于區(qū)域經濟，因此需要緊密的行業(yè)企業(yè)關系，而校企合作則是教師開展科研的重要平臺。目前，國家雖然在大力提倡校企合作深度融合，但實際上校企合作呈現“學校熱—企業(yè)冷”的狀態(tài)。企業(yè)對開展校企合作的積極性不高，因此校企科研合作難以得到落實。

3.經濟資本匱乏。在科研場域中，經濟資本主要指因開展科研而發(fā)生的費用總和，包括科研資料、科研培訓、專家咨詢費等方面的支出，也包括科研獎勵。經濟資本對高職教師科研素養(yǎng)提升的制約雖遠不如文化資本和社會資本有效，但其是高職教師科研的后盾，充足的經濟資本可以保證教師安心科研，在科研中不斷成長。根據《2020年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》數據顯示，2019年中各類高等學的校科技經費撥款約為2 458億元，其中113所“211”及省部共建高等學校占比約為62.76%，917所其他本科高等學校占比約為35.76%，977所高等?？茖W校占比為1.48%。由此可見，高職院校的科研經費撥款與本科高等學校的科研經費撥款數額差距較大；同時，由于不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況不同，不同地區(qū)的高職院校科技經費撥款也存在較大差異。此外，高職院校爭取高水平的課題難度大，主要以省級、市級或行業(yè)學會等性質的課題為主，甚至很多課題都需自籌經費。高職院?？蒲薪涃M的有限，導致其在購買學術數據庫、科研培訓等必要的科研支出時經常捉襟見肘。這也意味著高職教師從事科研的基本條件無法得到保障，在一定程度上會影響高職教師科研的積極性。

（三）主體維度：慣習形塑

科研慣習是制約高職教師科研素養(yǎng)提升的主體要素，指教師在過去實踐過程中形成的觀念、經驗等產物，又包含了教師在科研場域中不斷形塑的慣習。慣習不是不變的，而是呈現相對穩(wěn)定性。在科研場域中，科研慣習會影響著教師的科研行為。

1.科研認知的偏頗。在高職院校里，不乏部分教師有“科研是專家的工作”的想法，甚至很多教師認為高職院校沒有必要做科研。特別是在科研氛圍平淡的高職院校，這種科研認知較為常見。這種對科研認識的偏頗所反映的是教師對自身角色的固步自封以及對科研價值的認識不足。很多高職教師將自己固守于教學角色里，認為教學工作是其主要任務，而科研就是一種額外負擔。因此，很多高職教師對科研的興趣不高，從事科研的內驅力不強。

2.科研心態(tài)的偏差。高職教師科研旨在為其專業(yè)發(fā)展服務，同時也可有效提升高職院校競爭力，為區(qū)域經濟發(fā)展服務。但在實際中，很多教師從事科研活動、發(fā)表科研論文的目的只是為其在評職稱或職位晉升等方面增加優(yōu)勢，這種科研目的觀與高職教師科研的本質發(fā)生偏差，而一旦目的達到，高職教師再次從事科研活動的可能性會大大降低，因此其科研持續(xù)性不強，科研素養(yǎng)也不能得到持續(xù)提升。同時，這種功利性的科研心態(tài)也容易使科研成果虛無與空泛[9]。

3.學術規(guī)范意識不足。由于沒有接受過專業(yè)的科研訓練，很多高職教師對學術規(guī)范認識不足；同時，高職教師身處科研共同體中，成員之間的行為也是互相影響的。特別是在學術功利化的風氣影響下，易出現篡改他人數據、不規(guī)范引用等現象的發(fā)生，阻礙了學術研究的健康良性發(fā)展。這種行為不僅導致科研成果質量低下，也不利于個人科研素養(yǎng)的提升以及高職院校科研水平的提高。

三、場域理論視角下高職教師科研素養(yǎng)提升的路徑突破

高職教師科研素養(yǎng)提升是職業(yè)教育高質量發(fā)展背景下不容忽視的問題，也是教師自身專業(yè)發(fā)展、高職院校持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題。在場域理論指導下，凈化高職教師科研場域、擴大高職教師資本積累以及重塑高職教師認知慣習是提升高職教師科研素養(yǎng)的基本路徑。

（一）凈化高職教師科研場域

2.以制度建設為保障，強化科研管理功能。高職院校要為教師參與科研提供科研制度上的保證。其一，完善科研考核制度。在考核內容上，高職的科研成果不能僅僅關注科研論文的數量，還要關注質量，避免因注重“量”而引發(fā)科研的功利化行為。同時，科研考核內容不能單一化，技術專利、校本課程開發(fā)、活頁教材、校企合作技術改進等方面也應成為高職院校科研場域中競爭的籌碼。在考核方式上，要重結果與重過程相結合。學?？蒲泄芾聿块T要重視對教師科研過程的監(jiān)管，不能僅僅關注是否有顯性的文字成果等，而應將教師的科研表現作為重要考核指標。除此之外，還要注重高職教師科研成果轉化問題，為其成果轉化提供資源與平臺，回歸高職教師開展科研的本質。其二，建立合理的科研激勵制度。首先，要重視目標的激勵作用。科研目標的難度設置要合理，應綜合考慮高職教師的職稱、學歷、科研經驗等要素，讓大部分的教師能“跳一跳，夠得著”。其次，在激勵形式上注重精神與物質激勵相結合。物質激勵屬于外部激勵，對教師科研積極性的調動只能維持在一定水平；而精神激勵相對更為深沉和持久，高職教師也較為重視來自外部的肯定與尊重以及自身的社會地位等。為此，高職院校除了采取獎金等物質激勵，還可采取科研成果表彰大會、培訓進修以及發(fā)放證書等精神獎勵的方式，激發(fā)教師科研熱情。

（二）擴大高職教師資本積累

1.加強科研培訓，提升文化資本。高職教師科研素養(yǎng)的提升需要建立在充足的文化資本儲備基礎上，而科研培訓可有效擴大教師文化資本的積累。在培訓內容上，首先應加強科研原理與方法的培訓，包含科研基本流程與一般步驟、研究方法的選擇與使用等。由于高職教師的科研水平是有差異的，因此應以教師實際需求為導向進行針對性培訓，特別是要為青年教師配備“科研導師”；同時，要加強學術規(guī)范方面的培訓，高職教師具備基本的學術規(guī)范常識，可在一定程度上預防學術不端行為的出現，保證科研質量。其次要加強專業(yè)知識與技能的培訓，幫助高職教師了解與掌握行業(yè)企業(yè)的專業(yè)或技術變革，為其科研的開展奠定基礎。在培訓形式上，應遵循理論與實踐相結合的原則?？蒲信嘤栃问街饕▽W術報告、專家講座等，但這種純理論講授形式的科研培訓難免會存在理論與實踐相脫節(jié)的現象，培訓效果不理想。為此，可以通過講解具體的科研案例等為輔助形式，或邀請行業(yè)領域內有豐富科研經驗的高職教師講述科研歷程與經驗等，這種形式可以幫助教師更好地理解與掌握科研要領，同時有利于教師“模仿”成功教師的經驗，經過科研實踐的不斷探索，形成自己的模式，助力其科研實力的增長。除此之外，繼續(xù)教育也是增加教師文化資本的重要途徑。繼續(xù)教育在強化教師專業(yè)知識的同時，也會注重科研所必需的統(tǒng)計與測量、科研方法等知識的學習與訓練，使教師具備完整的科研知識結構[10]。

2.強化相關合作，擴充社會資本。社會資本是高職教師開展科研活動的重要資源支撐。通過相關合作，可有效擴充高職教師的社會資本。其一，加強科研團隊成員合作。一項課題的完成單靠教師個人的力量難以完成，因此高職教師要積極組建并參與到科研團隊中?？蒲袌F隊成員應是老中青合理搭配、梯次分明的，通過“老帶新”的方式可以有效助力青年教師的科研成長，而青年教師的加入也會給團隊帶來活力。同時，團隊中還可以經常開展各種形式的研討活動，成員之間可以交流探討，不斷發(fā)生思想碰撞，這也有利于激發(fā)教師參與科研的熱情。但是，科研團隊不是個別教師袖手旁觀的“避風港”，而是需要每一位成員能真正參與其中，成員間互相幫助與合作以克服科研困難。其二，加強校企科研合作。通過學校與企業(yè)深度合作，高職教師運用自身理論知識與企業(yè)攜手解決區(qū)域行業(yè)共性技術問題，有利于技術的改進與創(chuàng)新。同時，作為職業(yè)教育的重要辦學主體，企業(yè)與教師可共同探索職業(yè)教育課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的問題。高職教師也可與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，共同攻克專業(yè)難題以期產生高水平科研成果[11]。為此，地方政府也應發(fā)揮引導作用，對參與校企科研合作并在行業(yè)企業(yè)技術方面作出貢獻的企業(yè)給予一定的獎勵措施，激發(fā)企業(yè)參與校企科研合作的熱情，為高職教師科研提供平臺。

3.多元資源整合，增強經濟資本。經濟資本是高職教師開展科研工作的重要物質基礎與保障，經濟資本的匱乏易使得教師的科研活動淺嘗輒止。因此，高職院校應盡可能地為教師提供良好的科研條件，包括圖書書籍、學術資源庫、技術設備等；同時，高職院校應多方籌集科研資金。一般而言，高職院校的科研都是為區(qū)域經濟發(fā)展而服務的，因此地方政府和有關職業(yè)教育部門有責任為高職院校設立科研專項資金，為其提供必要的經費。此外，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育重要的辦學主體，且高職教師與企業(yè)開展科研合作，其科研成果有利于行業(yè)企業(yè)產品技術等方面的改進與創(chuàng)新，因而行業(yè)企業(yè)在必要時可為高職教師開展科研提供多種形式的資助。高職院校和相關政府部門也應加強對科研經費的監(jiān)管，做好動態(tài)跟蹤，避免濫用。總之，充足的經濟資本有利于高職教師專心科研，在科研實踐中不斷提升素養(yǎng)。

（三）重塑高職教師認知慣習

1.端正科研動機，形成正確科研認知。外在條件的改變可為教師科研素養(yǎng)提升提供一定的保障，但其決定性因素主要在教師本人的主觀能動性，即其是否有自覺提升的意愿與積極的行動。首先，高職教師要改變“教師只要做好教學”“科研是專家的事”等偏頗認知慣習，重塑自身角色定位，明白教學與科研都是高職教師的責任與使命。高職教師身處教育教學一線，最了解當前專業(yè)領域發(fā)展的問題，因而可以結合所授專業(yè)選準研究方向，增加研究深度。其次，“唯職稱”的心態(tài)易使得教師科研行為的持續(xù)性不強，因此教師也要轉變科研動機。雖然科研成果有利于職稱評定或職位晉升，但是評職稱與晉升并非科研的唯一目的，教師應更加關注科研本身的意義，正確認識自身科研的價值，能自覺承擔起科研責任，激發(fā)起內在的科研熱情，強化自身開展科研的內驅力。

2.堅持探索真理，夯實學術規(guī)范意識。學術規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學術道德[12]，具備基礎的學術規(guī)范意識是開展科研的前提。高職教師科研是對專業(yè)領域以及教育教學等方面的探索，因此需要其具備能夠探索真理的科研精神，并嚴格遵循學術規(guī)范，否則容易迷失科研方向，失去科研基本道德素養(yǎng)與創(chuàng)新動力[13]。為此，高職教師需要積極參與學術規(guī)范方面的培訓，掌握學術規(guī)范要領，并能夠在科研工作中嚴格執(zhí)行，追求科研成果的真實性，為其學術生涯和學校榮譽負責。當高職教師具備良好的學術規(guī)范意識與認知慣習時，不僅有利于其科研素養(yǎng)的提升，也會對整個科研場域產生積極影響。

總之，高職教師科研素養(yǎng)提升問題并非教師個體化行為，但其主動性是提升科研素養(yǎng)的決定性因素。高職教師要想改變當前困境，需要重塑慣習、擴充資本；同時，高職教師科研素養(yǎng)的提升也需要學校、社會的支持與參與，為其提供良好的場域環(huán)境與資本等，共同破解高職教師科研素養(yǎng)提升的困境。