馬秀勤，晉芳偉，喻虹琳，鄧 鋒

（貴州工程應用技術(shù)學院機械工程學院，貴州 畢節(jié) 551700）

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。高校除了繼續(xù)堅持和不斷改進原有思政課程教育以外，還應重視專業(yè)課程育人功能的深入挖掘，積極探索專業(yè)課程與思政課程的有機融合，讓兩者相得益彰，形成“門門課程有思政，教師人人在育人”的育人格局。已有諸多學者對全面實施課程思政的意義和必要性進行了闡述，并對高校實施課程思政的路徑進行了探討，積累了很多對專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的經(jīng)驗[1-3]。研究結(jié)果表明：通過實施課程思政，構(gòu)建課程思政教育體系，有助于提升專業(yè)教育的成效，但要特別注意在實施課程思政的過程中應避免走入誤區(qū)，不能把專業(yè)課程變成“思政課程”[4]。在挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素時，不能弱化專業(yè)課程的難度和深度，挖掘思政元素切勿求多求全，要恰到好處，潤物細無聲[5]。

作為機械、能源、建筑、化工等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，熱工學課程的教學改革受到廣大研究者的關(guān)注。研究者們普遍從教學內(nèi)容設(shè)計和優(yōu)化、思政目標凝練、思政元素挖掘及融入、教學方法改革等方面著手[6]，探索該課程的“道、法、術(shù)、器”，將思政教育融入專業(yè)知識學習、技能培養(yǎng)的實踐中，取得了很多有益的成果[7]。但由于熱工學課程具有較強的專業(yè)性，理論知識點較枯燥難懂，加之課程育人成效評價體系尚不完善，其課程思政建設(shè)成效不易評估，所以迫切需要探索熱工學課程思政建設(shè)及其育人成效考核評價機制，進一步讓專業(yè)課程“活起來”，讓課程育人成效可量化可評估。

1 熱工學課程思政教學設(shè)計

1.1 授課內(nèi)容與思政元素

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是“課程”，“課程”是課程思政建設(shè)的“載體”。課程思政建設(shè)的重點在于“思政”，沒有好的“思政”發(fā)揮育人功能，容易導致課程教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間出現(xiàn)割裂甚至沖突。在熱工學課程思政建設(shè)中，教學團隊立足于經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，通過統(tǒng)籌規(guī)劃完成課程教學大綱的修訂，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，整合教學內(nèi)容相關(guān)的思政素材，深入挖掘并提煉教學知識點所蘊含的思政元素，如“節(jié)能環(huán)?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展”“責任擔當”“嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”“文化自信”“家國情懷”“自律”“與時俱進”等。根據(jù)提煉的思政元素，尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的思政案例，找準思政融入點，讓思政元素與教學內(nèi)容有機融合，如表1所示。

表1 部分教學內(nèi)容及其思政元素

1.2 課程思政素材資源庫建設(shè)

教學團隊立足于專業(yè)課程本身，深入分析教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，篩選出專業(yè)課程中的典型內(nèi)容并挖掘其所蘊含的思政元素。在此基礎(chǔ)上搜集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，通過短視頻、動畫、課件、新聞素材、試題、觀后感等形式建設(shè)立體化、多角度、多形態(tài)呈現(xiàn)的課程思政資源庫，如圖1。根據(jù)教學內(nèi)容采取合適的教學方法與手段，提高課程教學的可視性、生動性，讓學生體驗知識的產(chǎn)生過程，改善原課程中“思政”教學資源少、課程育人功能挖掘力度不夠等狀況，促進專業(yè)課程與思政課程同頻共振、協(xié)同育人。

圖1 部分課程內(nèi)容的思政案例資源

2 熱工學課程思政成效分析

如何考核“課程思政”的育人成效以及可持續(xù)發(fā)展能力往往是課程思政的難點。開展專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，不僅要提高學生專業(yè)知識學習成效，還要提高育人效果。因此，對于課程思政的成效考核應注重從育人效果和專業(yè)知識學習效果兩方面著手。

2.1 育人成效考核

教學團隊在不降低專業(yè)知識廣度、難度、深度的同時，將專業(yè)知識和育人效果融為一體，構(gòu)建融合專業(yè)知識與思政元素的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容以理論知識為出發(fā)點，結(jié)合相關(guān)的思政素材，讓學生應用所學理論知識進行分析。既考驗了學生將理論知識進行綜合應用的能力，又可以了解學生在解決問題的過程中，在思想方面的表現(xiàn)以及收獲。

表2列出了學生作答內(nèi)容中體現(xiàn)的思政元素關(guān)鍵詞及其所占比例。從表中可知，絕大部分學生能夠應用專業(yè)知識分析所給問題，且能夠準確提煉出問題涉及的思政元素。關(guān)于人類社會與能源的關(guān)系中，大多數(shù)學生能夠結(jié)合人類對能源的開發(fā)利用史分析能源開發(fā)利用過程中出現(xiàn)的如能源危機、環(huán)境污染等問題，很多同學對課程教學中所列舉的如切爾諾貝利核泄漏、福島核泄漏、舉步維艱的北極熊等素材印象深刻，呼吁人們要科學合理用能，人與自然要和諧相處，要走可持續(xù)發(fā)展道路，要為子孫后代留下綠水青山。

表2 部分包含思政元素的考核內(nèi)容及其考核情況

關(guān)于孤立系的熵增原理，學生能夠很好地理解其理論公式及其應用。在此基礎(chǔ)上，從個人和社會層面分析孤立系的熵增原理與個人成長成才以及社會發(fā)展之間的關(guān)系。如有的同學表示自己要遠離舒適區(qū)，戒掉懶惰，戒掉對手機和電腦的依賴，努力讓自己變得優(yōu)秀起來。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，要不斷加強學習以提升自己的就業(yè)能力。此外，面對新冠肺炎疫情，大家要自覺遵守防控要求，積極承擔社會責任，敢于擔當作為，從我做起從小事做起，努力為構(gòu)建和諧社會貢獻自己的力量。

2.2 課程學習效果比較

圖2是開展課程思政前后學生的課程考核成績分布情況。從圖中可知，開展課程思政建設(shè)后，各分數(shù)段的比例相較于改革前均發(fā)生了明顯變化。進行課程思政建設(shè)后，90-100分數(shù)段的學生比例提高了9.86%，80-89分數(shù)段學生比例降低了7.96%，其降低比例與90-100分數(shù)段的提高比例基本持平。60-69分數(shù)段比例降低了5.33%，與70-79分數(shù)段提高的3.43%比例基本持平。從整體來看，學生成績比改革前有所提升，且改革后較高分數(shù)段所提升的比例與其相鄰的較低分數(shù)段的降低比例相近。主要原因是對熱工學課程教學內(nèi)容、方法和過程進行改革，開展課程思政建設(shè)，提高了課程教學的生動性，吸引了學生的注意力，讓課程學習變得更加有趣，提高課程學習內(nèi)容的豐富性和教學過程的生動性，學生學習的主動性增強，課程學習各環(huán)節(jié)的完成情況明顯提高。

圖2 開展課程思政建設(shè)效果比較

3 結(jié)語

通過整合熱工學課程的教學內(nèi)容，重點挖掘了熱工學課程內(nèi)容中蘊含的“節(jié)能環(huán)保”“可持續(xù)發(fā)展”“責任擔當”“嚴謹?shù)目茖W態(tài)度”“文化自信”“家國情懷”“自律”“與時俱進”等思政元素，建立了熱工學課程思政資源庫，開展了課程教學設(shè)計與實踐。課程考核環(huán)節(jié)在注重知識目標考核的同時注重育人目標的考核。結(jié)果表明：挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，將其悄無聲息地融入到教學過程中，在達到“潤物細無聲”的育人效果的同時，還能夠反哺專業(yè)課程的教學，提升課程學習效果。本研究中建立思政資源庫，將思政元素融入專業(yè)知識考核的做法可以作為課程思政建設(shè)及其考核評價體系建設(shè)的參考。