□劉 飛

美國(guó)生物學(xué)課程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建構(gòu)主義理論，對(duì)原有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式[1]進(jìn)行了完善，提出5E教學(xué)模式[2]，該模式包括引入(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)、評(píng)價(jià)(Evaluation)5個(gè)環(huán)節(jié)，以《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的城市投資融資章節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，探討5E教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀。5E教學(xué)模式的形成。Robert Karplus 和 J.Myron Atkin在1989年提出著名的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式由初步探究(Exploration)、概念引入(Term introduction)和概念應(yīng)用(Concept application)3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，美國(guó)生物學(xué)課程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建構(gòu)主義理論，對(duì)原有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行了完善，在原有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式前加入“引入(Engagement)”這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生提供與主題相關(guān)的情境和素材，吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生記憶庫(kù)與主題相關(guān)的“先前概念”，為“初步探究”打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在原有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式后添加“評(píng)價(jià)(Evaluation)”這一環(huán)節(jié)，目的是檢查學(xué)生能否運(yùn)用新概念或者新理論解決現(xiàn)實(shí)中類似問(wèn)題，從而建立了新型5E教學(xué)模式，即引入(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)、評(píng)價(jià)(Evaluation)5個(gè)環(huán)節(jié)[2]。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始將5E教學(xué)模式引入科學(xué)教育進(jìn)行深入研究。Rodger W.Bybee在2006年研究發(fā)現(xiàn)5E教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)態(tài)度[3]。Jang-Long Lin在2014年通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究5E教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，這種模式有助于學(xué)生自覺(jué)和自主構(gòu)建主題相關(guān)科學(xué)概念，有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力[4]。N L Choirunnisa在2017年將5E教學(xué)模式引入小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能[5]。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。馬文奎在2002年詳細(xì)分析了美國(guó)BSCS教材的5E教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、活動(dòng)案例以及具體過(guò)程[6]。王軻在2011年通過(guò)案例研究了5E教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)[7]。王健等在2014年提出5E教學(xué)模式有助于學(xué)生探查前科學(xué)概念，并形成相關(guān)主題的科學(xué)概念，有效培養(yǎng)學(xué)生探究主題的能力[8]。汪濤等人在2019年將5E教學(xué)模式引入到高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)闡述了探究實(shí)驗(yàn)部分，發(fā)現(xiàn)該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和解決問(wèn)題的能力[9]。崔茹月在2020年將5E教學(xué)模式引入高中自然地理教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)案例分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[10]。

二、5E教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)情景主題開(kāi)場(chǎng)有助于吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解較困難，鑒于此，課程采用情景主題的形式開(kāi)場(chǎng)，搜集生活中或者社會(huì)中與教材密切相關(guān)的故事或者案例，在課堂上講解理論之前引入，可以更好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)分組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作溝通能力。教師布置城市經(jīng)濟(jì)學(xué)主題問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在小組成員交流和溝通的過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生之間合作溝通習(xí)慣、方式以及技巧等的培養(yǎng)。

(三)課堂發(fā)言有利于學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及形成自己的知識(shí)體系。鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，需要學(xué)生既要理解原理又要清楚問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)應(yīng)用新的理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，教師對(duì)學(xué)生闡述的不足給出補(bǔ)充或者解釋，幫助學(xué)生全面合理的理解問(wèn)題和原理，使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

(四)主題相關(guān)問(wèn)題的解決有利于鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生布置本節(jié)課主題相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生能否應(yīng)用本節(jié)所學(xué)理論知識(shí)靈活科學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為理論與實(shí)際相結(jié)合的“合格產(chǎn)品”。

(五)教師課堂評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立正確的三觀。教師課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的目的，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，更多注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的分?jǐn)?shù)外，兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀等方面，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和動(dòng)力，每天都沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，總是看其他同學(xué)干什么就也干什么，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，陷入人云亦云以及盲目跟隨的困境，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有想法，更沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生好像是負(fù)擔(dān)，主要精力放在玩手機(jī)上。

(二)學(xué)生上課被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏獨(dú)立思考與合作溝通。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己的思考，更缺乏同學(xué)之間的溝通以及合作解決問(wèn)題的能力。大學(xué)作為連接學(xué)校和社會(huì)的橋梁，這是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)非常重要的過(guò)渡階段，不但要學(xué)習(xí)謀生的手段和技能等實(shí)用的知識(shí)，還要養(yǎng)成高尚的人格、不屈的精神等修養(yǎng)的知識(shí)。許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了獲得物質(zhì)利益，甚至赤裸裸的就是為了獲得一份高薪水的工作，沒(méi)有自己的思考能力，只是機(jī)械的成為利益的奴隸，沒(méi)有精神的追求。

(三)學(xué)生不能將自己已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)融匯貫通。現(xiàn)在課堂講授內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)合不緊密，學(xué)生缺乏整合知識(shí)的能力。大學(xué)生真正做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的人越來(lái)越少，沒(méi)有課中做筆記的習(xí)慣，所以課下不能順利完成課后作業(yè)，造成很多同學(xué)養(yǎng)成考試之前突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，更沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)變成自己的知識(shí)，更談不上融合新知識(shí)了。

(四)學(xué)生不能將所學(xué)理論用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)生學(xué)習(xí)的很多課程，都是為了應(yīng)付考試，一旦遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不知道怎么應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)在很多大學(xué)生都將這些知識(shí)對(duì)以后找工作有沒(méi)有用作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，有用的就機(jī)械的學(xué)習(xí)，沒(méi)有用的干脆就放棄，沒(méi)有形成自己的專業(yè)理論體系，更談不上應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(五)學(xué)生缺乏自學(xué)能力、三觀缺乏指導(dǎo)。大學(xué)生習(xí)慣了接受教師課堂講授的方式，形成依賴性，逐漸缺乏自學(xué)能力，同時(shí)大學(xué)生時(shí)期正是學(xué)生形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師上課只講科學(xué)理論，缺乏三觀的引導(dǎo)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲得各種信息和各種知識(shí)的重要平臺(tái)，提高了大學(xué)生自身素質(zhì)，但是各種沖突信息的存在，也容易誤導(dǎo)大學(xué)生，形成不同的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人之間的關(guān)系摻雜了更多的金錢(qián)關(guān)系，甚至為了錢(qián)舍棄友情、親情以及愛(ài)情等，評(píng)價(jià)一個(gè)人成功與否往往以這個(gè)人占有金錢(qián)多少作為標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生眼中，逐漸形成拜金主義的人生觀，嚴(yán)重影響了大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成。

四、5E教學(xué)模式的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教材分析與設(shè)計(jì)思路。“城市投資環(huán)境”一節(jié)是中國(guó)人民大學(xué)出版社教材《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》中第五章的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容可以把握投資環(huán)境的建設(shè)內(nèi)容，透徹理解投資環(huán)境的重要意義。教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生對(duì)城市投資環(huán)境的了解，引入衡水投資環(huán)境案例，引導(dǎo)學(xué)生分組探究成功的原因以及不足之處，每個(gè)小組綜合本組的意見(jiàn)給出合理的解釋，并將理論知識(shí)遷移到類似問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的定位，制定以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)。掌握城市投資環(huán)境的內(nèi)容，理解城市投資環(huán)境的重要意義。

2.能力目標(biāo)。通過(guò)分析衡水市城市投資環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況以及衡水市的投資情況，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作溝通能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)城市投資環(huán)境的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧而奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

(三)教學(xué)過(guò)程。

1.引入(Engagement)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主題情境，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通投資環(huán)境案例。教師利用學(xué)習(xí)通軟件上傳下節(jié)課的相關(guān)資料以及案例，通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件課前布置作業(yè)，發(fā)布“投資建廠”的案例：假設(shè)小明持有自有資金50萬(wàn)元，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上水杯銷售量巨大的商機(jī)，小明想投資建廠生產(chǎn)水杯，如果建設(shè)一個(gè)小型工廠需要40萬(wàn)元，建設(shè)一個(gè)中型工廠需要50萬(wàn)元，建設(shè)一個(gè)大型工廠需要60萬(wàn)元。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，根據(jù)自身喜好特點(diǎn)以及投資成本收益情況，說(shuō)明你會(huì)選擇建設(shè)哪種工廠，并給出你的解釋。

激活學(xué)生舊知識(shí)，傳授新理論。學(xué)生課前預(yù)習(xí)投融資內(nèi)容，并搜集資料結(jié)合舊知識(shí)解答案例問(wèn)題，教師課上首先針對(duì)學(xué)習(xí)通里面大學(xué)生的回答，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)具有代表性同學(xué)的答案，并點(diǎn)評(píng)這些同學(xué)的觀點(diǎn)，最后講解城市投資的基本理論。

2.探究(Exploration)—學(xué)生獨(dú)立思考和分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師提問(wèn)：投資需要考慮哪些因素？

學(xué)生回答：

資金成本。資金成本是指為了獲得投資建廠的資金而向其所有者支付的費(fèi)用，投資建廠項(xiàng)目投資后所獲收益額短期或者長(zhǎng)期來(lái)看，必須能夠支付資金成本，企業(yè)并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣的投資建廠才能有利可言，才值得建廠。

資金收益。資金收益是指資金所有者對(duì)外投資而獲得的收入(若是投資失敗，則成為損失)，這一筆資金如果投資在其他地方，比如股票、證券等地方的收入情況。

銀行貸款利率。如果企業(yè)主從銀行貸款一部分資金進(jìn)行投資建廠，就要考慮銀行的貸款利率多少問(wèn)題，以及企業(yè)的營(yíng)利情況，還要考慮企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率問(wèn)題。

機(jī)會(huì)成本。資金持有者如果將這筆錢(qián)存到銀行，每年的收益是多少？還有就是企業(yè)主在建設(shè)工廠、運(yùn)營(yíng)工廠過(guò)程中，自己如果去上班，能帶來(lái)多少收入，等等這都是投資建廠的機(jī)會(huì)成本。

學(xué)生結(jié)合自身有關(guān)城市投資融資的舊知識(shí)以及教師講解的有關(guān)城市投資環(huán)境的新理論知識(shí)，獨(dú)立思考并分組討論“投資建廠”案例，進(jìn)一步完善投資建廠答案。

合作探究：組織大學(xué)生分組討論，集思廣益，每個(gè)小組制定一個(gè)記錄員，記錄下本組的觀點(diǎn)，大致計(jì)算和預(yù)測(cè)一下企業(yè)的未來(lái)收益和成本之間的關(guān)系，以及企業(yè)未來(lái)營(yíng)利的前景和風(fēng)險(xiǎn)。

3.解釋(Explanation)—小組代表發(fā)表本組觀點(diǎn)。學(xué)生首先獨(dú)立思考上述投資建廠問(wèn)題，然后再分小組進(jìn)一步討論相關(guān)問(wèn)題，最終確定下來(lái)小組答案，并選派組員或者組長(zhǎng)發(fā)表本組的看法。小組一共有三種方案，具體情況如下：

方案一：處于謹(jǐn)慎保守的心理。建設(shè)小型工廠，投資40萬(wàn)元，剩余10萬(wàn)元以備后面面對(duì)突發(fā)情況；也可以從綜合投資的角度來(lái)看，就是40萬(wàn)是高風(fēng)險(xiǎn)高收益的創(chuàng)業(yè)資金，10萬(wàn)元是低風(fēng)險(xiǎn)固定收益資金。

方案二：處于穩(wěn)健積極的心理。建設(shè)中型工廠，投資50萬(wàn)元，剩余0萬(wàn)元。這種看到市場(chǎng)未來(lái)的前景，考慮到資金不夠的情況，可以向銀行借款，因?yàn)殂y行利率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)未來(lái)的收益。

方案三：處于冒險(xiǎn)的心理。建設(shè)大型工廠，投資60萬(wàn)元，貸款10萬(wàn)元。這種看到市場(chǎng)未來(lái)的遠(yuǎn)大前景，考慮到資金不夠的情況，可以向銀行借款，即使短期的虧損也是可以承受的，更多考慮的是企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須抓住機(jī)會(huì)，否則機(jī)會(huì)稍縱即逝，具備成功企業(yè)家的魄力，高瞻遠(yuǎn)矚企業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)傳播企業(yè)產(chǎn)品。

4.遷移(Elaboration)—學(xué)生應(yīng)用本節(jié)所學(xué)理論知識(shí)靈活科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上搜集某個(gè)企業(yè)的基本資料以及發(fā)展情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析企業(yè)發(fā)展的瓶頸以及規(guī)劃企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，并預(yù)測(cè)該企業(yè)未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做出應(yīng)急預(yù)案。

5.評(píng)價(jià)(Evaluation)—注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘧⒅貙W(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從過(guò)去期末成績(jī)占比80%，平時(shí)成績(jī)占比20%的考核方式變?yōu)楝F(xiàn)在期末成績(jī)占比40%，平時(shí)成績(jī)占比60%的考核方式，其中平時(shí)成績(jī)由5E教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)分別占比20%。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的分?jǐn)?shù)外，兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、三觀等方面，使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)增加了小組之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

小組之間互評(píng)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)包括四部分，分別是結(jié)合舊知識(shí)理論的情況、應(yīng)用新知識(shí)理論的情況、拓展新知識(shí)理論的情況以及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的情況等部分，每部分分別占總分的25%，其中舊知識(shí)理論包括應(yīng)用銀行利率、機(jī)會(huì)成本等內(nèi)容，新知識(shí)理論包括投融資的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容，拓展新知識(shí)理論包括投融資與新時(shí)代、人工智能等結(jié)合情況，創(chuàng)新性解決問(wèn)題包括新產(chǎn)品的新創(chuàng)意等內(nèi)容。具體情況如表1所示。

表1 小組之間互評(píng)分?jǐn)?shù)的采用標(biāo)準(zhǔn)

五、教學(xué)反思

在城市投資融資這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，采用5E教學(xué)模式獲得了很好的教學(xué)效果。在“引入”階段，通過(guò)引入“投資建廠”的案例，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集資料，激活學(xué)生舊有知識(shí)；在“探究”階段，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和分組討論投資建廠的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在“解釋”階段，通過(guò)小組代表發(fā)表投資建廠本組觀點(diǎn)的方式，鍛煉學(xué)生闡述觀點(diǎn)的能力以及擴(kuò)散小組思維；在“遷移”階段，通過(guò)學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上搜集某個(gè)企業(yè)基本情況以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在“評(píng)價(jià)”階段，通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)本小組的不足。雖然5E教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，但是仍然需要進(jìn)一步增加學(xué)生的主動(dòng)性以及互動(dòng)性。5E教學(xué)模式給予大學(xué)生足夠的空間實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，同時(shí)，從過(guò)去學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)代過(guò)渡到學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，大學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)、自己獨(dú)立思考、小組討論的形式，建立自己的知識(shí)體系以及思維體系，同時(shí)鍛煉了自己的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，提升了自身的知識(shí)水平、能力素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)精神，改善了大學(xué)生學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)狀，使得大學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)大學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，營(yíng)造了更加活躍的課堂氣氛，有力提升了教學(xué)效果。此外，5E教學(xué)模式涉及的5個(gè)階段的先后順序是可以調(diào)整的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同水平的學(xué)生，采取不同的順序進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用5E教學(xué)模式于大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，將大大提高大學(xué)教學(xué)效果。