文|湯 娟 黃欣榮

口語交際能力主要是在日常的口語交流中得到充分的實(shí)踐而逐步提升的。課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)，要注重貼近日常生活開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的交際能力，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活情景結(jié)合。這就要求教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)不能只是傳授口語交際的知識(shí)，還需要有意識(shí)地為學(xué)生提供各類實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的口語交際開通多種渠道，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐認(rèn)真體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中將知識(shí)得以運(yùn)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。本文結(jié)合口語交際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高和增強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行探討。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性

從小學(xué)階段學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律來看，他們正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一段寶貴的時(shí)間里，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)最為簡單容易。因此，在小學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力有著十分重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言和糾正發(fā)音。語文具有工具性，在小學(xué)課堂上開設(shè)口語交際課程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，形成健全的人格，體會(huì)到語文學(xué)科的人文精神。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

1.脫離生活

現(xiàn)階段有的口語交際教學(xué)存在著提供的話題脫離生活現(xiàn)狀，無法引起學(xué)生興趣的現(xiàn)象。大部分口語交際課的內(nèi)容是教材每單元后的“口語交際”或一些課文向外拓展的話題。例如某一單元講的是自然環(huán)境，那么在單元結(jié)束后，讓學(xué)生談一談，自己與環(huán)境之間關(guān)系的看法。這種想法雖然很好，但是口語交際的內(nèi)容卻脫離了學(xué)生的日常生活和認(rèn)知，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，往往無法正確地傳達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，部分學(xué)生認(rèn)為口語交際的課堂枯燥無味，對(duì)口語交際喪失了深入學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還有部分教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，枯燥地向?qū)W生傳授教材的知識(shí)，并不能將課本中的要求與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，部分學(xué)生為了完成課堂上教師的要求，只會(huì)說空話、大話，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心深處的看法和真實(shí)情感。

2.針對(duì)性較差，忽略邏輯思維的培養(yǎng)

課標(biāo)要求語文課程必須著眼于學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)。然而，部分教師對(duì)于這方面的理解并不透徹，在開展教學(xué)時(shí)，具有極大的隨意性，不能根據(jù)學(xué)生每一個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的語言訓(xùn)練。同時(shí)，還忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給予正確指導(dǎo)，依然存在一些水平較低的問答和聊天現(xiàn)象。學(xué)生缺乏語言表達(dá)的邏輯性和條理性，在表述一些事物時(shí)，語義并不連貫，缺乏有效組織語言的能力。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程，主要目的就是為了通過在日常交際的課堂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度等。然而，在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分匱乏。首先，教師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，很多時(shí)候錯(cuò)誤地將口語交際課當(dāng)作口頭式作文課，因此，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練浮于表面。同時(shí)，課堂上的口語交際訓(xùn)練大多只限于班級(jí)中部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

隨著課程改革的深入開展，一部分語言學(xué)者以及語文教育專家認(rèn)為語文的教學(xué)是語言的教學(xué)。根據(jù)語言所使用的環(huán)境以及運(yùn)用方式，我們可以將語言分為口頭語言和書面語言兩種，我們所說的口語交際中的口語指的就是口頭語言?？谡Z交際主要指人與人之間在特定的環(huán)境中，通過聽和說的口頭語言應(yīng)用，傳遞信息和思想感情的交流活動(dòng)?？谡Z交際主要應(yīng)用在學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，需要更加貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，體現(xiàn)出語言的靈動(dòng)性。因此，在語文課堂中要靈活運(yùn)用多種語言表達(dá)形式，來提高學(xué)生的口語交際能力。

1.慎重選擇話題

首先需要將話題作為課堂上學(xué)生之間交流的紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，將交流雙方緊密地聯(lián)合起來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)思想的能力，不斷提高學(xué)生個(gè)人的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文明地開展人際交往。在課堂上選擇一個(gè)好的話題是提高口語交際能力的關(guān)鍵所在。教師在選擇話題時(shí)，首先需要考慮到話題所存在的內(nèi)在價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的個(gè)人能力是否與之匹配，這些都關(guān)系到話題是否能夠激起學(xué)生參與思考，是否能將口語交際落到實(shí)處。同時(shí)，話題的選擇應(yīng)該具有開放性的特點(diǎn)，最大限度地貼近學(xué)生的日常生活。既可以選擇教材中存在的閱讀寫作材料，也可以選擇發(fā)生在身邊的話題。例如，最近教材的主要內(nèi)容是友情，我們就可以選擇“道歉、請(qǐng)教、幫助”等?；蚴前l(fā)現(xiàn)班級(jí)中最近出現(xiàn)了同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)的問題，就可以抓住這一重點(diǎn)，以“寬容、贊美”作為課堂話題，開展口語交際教學(xué)活動(dòng)?？傊?，教師可以充分利用與之相關(guān)的話題，為學(xué)生提供互相交流、互相溝通的平臺(tái)，從而更好地提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，還可以在學(xué)生心中培養(yǎng)其良好的品德和素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明地與他人開展交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重他人的交流習(xí)慣。

2.豐富交流形式

在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以使用以下幾種方式。

一是使用圖畫引入口語交際活動(dòng)。例如，開展“接待”這一主題時(shí)可以使用幾幅圖片引入主題。第一幅圖是“我”打開門，邀請(qǐng)叔叔進(jìn)到家里；第二幅圖是“我”為叔叔和爸爸送上熱水；第三幅圖是“我”和爸爸一同與叔叔道別。組織學(xué)生一起看圖，說一說當(dāng)家里來了客人，應(yīng)該怎樣說、怎樣做才能更好地完成接待客人的任務(wù)。

二是使用操作引入法。靈活運(yùn)用操作引入本次口語交際的主要內(nèi)容。例如，結(jié)合植樹節(jié)活動(dòng)，將挖坑、栽樹、培土、澆水等方法介紹給同學(xué)聽；結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，將如何拖地的方法介紹給大家。

三是情境引入法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生圍繞這一情境發(fā)揮自己的想象，并開展相應(yīng)的交際活動(dòng)。例如，開展“轉(zhuǎn)述”這一活動(dòng)時(shí)就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：有一天，小紅接到了李阿姨給媽媽打來的電話。李阿姨說：“是小紅嗎？你和你媽媽說一下，讓她明天上班的時(shí)候，帶上工作交接的資料，明天一早到辦公室交接工作?！边^了一會(huì)兒，小紅媽媽回來了，如果你是小紅，應(yīng)該怎樣和媽媽說？

最后還可以使用話題引入法，也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論。例如，很多同學(xué)過年收到很多壓歲錢，你覺得應(yīng)該怎樣使用壓歲錢才是最好的選擇呢？大家可以在小組里面展開討論，看誰說得最有道理。

3.日常教學(xué)整合

想要更好地在日常教學(xué)中融入口語交際教學(xué)，首先，需要根據(jù)教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化處理。教材中，口語交際部分往往只是提供了一個(gè)話題，如果想要使口語交際取得更加有效的教學(xué)效果，教師就需要根據(jù)主題設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，深入地進(jìn)行教學(xué)話題研討，并結(jié)合口語交際話題，搜索整理出相關(guān)的教學(xué)資料。

其次，將口語交際的內(nèi)容進(jìn)行融合。在學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述這一口語交際后，可以將之前學(xué)過的打電話、打招呼等相關(guān)內(nèi)容融合起來，設(shè)置成一個(gè)綜合性的話題。例如，通過打電話向人表示祝賀，并轉(zhuǎn)述給家人。將幾種口語交際內(nèi)容組合在一起，能夠更好地提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合口語交際能力。

最后，加強(qiáng)學(xué)科間的整合。現(xiàn)在不少語文教師同時(shí)還承擔(dān)本班的道德與法治、勞動(dòng)教育、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，那么我們可以將口語交際訓(xùn)練融入到其他學(xué)科中，如交流勞動(dòng)技能，就某個(gè)歷史話題進(jìn)行交流，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的介紹和補(bǔ)充等，引導(dǎo)學(xué)生清楚表述，認(rèn)真傾聽，合理補(bǔ)充，對(duì)不同觀點(diǎn)有判斷、會(huì)包容，學(xué)科教學(xué)的過程也就成了學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練過程。

4.抓契機(jī)，激興趣

在課堂教學(xué)的過程中，教師需要靈活地抓住口語交際的教學(xué)體系，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)效果。這首先需要為學(xué)生設(shè)置出真實(shí)的交際環(huán)境，從而滿足學(xué)生的口語交際需要，只有這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀，抓住學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)口語交際的興趣。

其次，在整個(gè)口語交際的過程中，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，抓住學(xué)生表達(dá)的契機(jī)提出問題，甚至故意設(shè)置障礙，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的契機(jī)，滿足學(xué)生的心理需求。在整個(gè)口語交際過程中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方法提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的過程，它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的過程中。在開展口語交際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種豐富的交際情境，努力開拓口語交際訓(xùn)練的各種渠道，把握教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生自覺地參與到口語交際教學(xué)的過程中，掌握口語交際的本領(lǐng)。與此同時(shí)，口語交際的教學(xué)活動(dòng)需要拓展到學(xué)生的日常生活中，通過在生活中練習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。