徐 金，李 萍，張?zhí)t

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，Android作為主流移動(dòng)操作系統(tǒng)，其前景不可限量。“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程是面向計(jì)算機(jī)本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的軟件開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生具備基礎(chǔ)編程能力，并已修完“Java編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言”。該課程基于Java語(yǔ)言，內(nèi)容涵蓋界面開(kāi)發(fā)、四大組件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體應(yīng)用、GPS定位等知識(shí)。

本課程采用傳統(tǒng)授課模式存在三大問(wèn)題：一是由于該課程內(nèi)容豐富，有限的課時(shí)量無(wú)法全面深入完成教學(xué)內(nèi)容。二是傳統(tǒng)面授方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。三是教師無(wú)法及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。除此之外，提倡“以學(xué)生為中心”的課題模式[1]，也是本課程采用混合式教學(xué)的主要原因之一。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，本課程采用線上線下混合模式，并結(jié)合案例引導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目難度由淺入深并以環(huán)境搭建、需求設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、編譯調(diào)試等軟件開(kāi)發(fā)流程做支撐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位。

1 理論意義

1.1 混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)(Blending Learning)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得更佳的教學(xué)效果[2]?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的局面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[3-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，MOOC平臺(tái)數(shù)量和在線課程數(shù)量與日俱增，學(xué)生可以輕松獲取海量?jī)?yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源，但課程質(zhì)量良莠不齊、課程完成率低、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題日益凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意，“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[5]。

1.2 MOOC平臺(tái)

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)不僅能夠提供有質(zhì)量的教學(xué)課程、完整的課程體系和配套習(xí)題作業(yè)，同時(shí)具有課程免費(fèi)、內(nèi)容豐富以及選擇靈活等優(yōu)點(diǎn)[6]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步，在線教育的發(fā)展已十分成熟。目前國(guó)內(nèi)外有很多慕課平臺(tái)，包括“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“超星慕課”等，國(guó)外也有“Coursera” “Udacity”等平臺(tái)。本課程依托新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自主搭建的新農(nóng)MOOC平臺(tái)。

2 基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 MOOC平臺(tái)課程搭建

首先，在MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建一門(mén)“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程，并設(shè)置開(kāi)設(shè)時(shí)間和課程基礎(chǔ)信息。此平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，包括課程信息、課程資源、參考資料、教學(xué)日歷等。其中，課程頁(yè)面包括課程視頻、單元測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及項(xiàng)目指導(dǎo)等，該平臺(tái)服務(wù)各階段教學(xué)活動(dòng)，與線下教學(xué)相輔相成。新農(nóng)MOOC平臺(tái)“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程部分展示如圖1所示。

圖1 新農(nóng)MOOC平臺(tái)“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”

2.2 課前階段設(shè)計(jì)

該課程共64學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)理論教學(xué)，32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共8周課程，一周2次理論課程，2次實(shí)驗(yàn)課程。這2次理論課程授課前要求與學(xué)生所學(xué)線上內(nèi)容有所區(qū)別，下面將分別介紹2部分設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.2.1 課前階段設(shè)計(jì)(一)

(1)視頻資源。

酵母菌有點(diǎn)羞澀地說(shuō)：“起初，哪里有糖，如水果、蔬菜、花蜜以及植物葉子，我們就去哪里。我們四處游蕩，就是個(gè)‘要飯的’。后來(lái)，你們?nèi)祟?lèi)也給我們一些糖，所以我們的一些兄弟姐妹就不用再要飯了。有了糖，我的生活甜蜜無(wú)比！”

任課教師在MOOC平臺(tái)上定期發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)線上視頻，視頻主要是講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可以是任課教師錄制的視頻也可以是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻資源。任課老師錄制的視頻可根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)錄制內(nèi)容，更有針對(duì)性和適用性；網(wǎng)絡(luò)資源因其豐富性及新知識(shí)更新的及時(shí)性，也適用于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。在自學(xué)過(guò)程中，教師需提前設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可查看進(jìn)度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自學(xué)完視頻內(nèi)容后通過(guò)練習(xí)題測(cè)試學(xué)習(xí)效果，同時(shí)任課教師在線下課程中也要通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

該教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，除了解決課時(shí)有限的問(wèn)題和提升教學(xué)效率外，還可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生盡快總結(jié)出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)變化。

(2)題庫(kù)設(shè)計(jì)。

題庫(kù)中每套題目均與教學(xué)內(nèi)容配套，為了學(xué)生能及時(shí)看到反饋以及減少教師工作量，題庫(kù)分為3種題型：選擇題、判斷題及填空題，學(xué)生每完成一道并提交后系統(tǒng)會(huì)立即評(píng)判作答的正確性。題目難度一般，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。題量為20～30題，涵蓋了視頻中的重難點(diǎn)內(nèi)容。課題組老師均參與設(shè)計(jì)題目且定期更新，題庫(kù)具有多樣性和大題量的特點(diǎn)。單元測(cè)驗(yàn)是從題庫(kù)隨機(jī)抽取，每個(gè)學(xué)生的題目均不同，防止作弊行為。

2.2.2 課前階段設(shè)計(jì)(二)

學(xué)生需提前預(yù)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容，包括在MOOC平臺(tái)上提供的項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、錄屏展示、項(xiàng)目要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。該項(xiàng)目如果涉及課程未講授的知識(shí)點(diǎn)，MOOC平臺(tái)會(huì)提供講解視頻以幫助學(xué)生理解并獨(dú)立完成項(xiàng)目。如第一周項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括“通信錄App設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”，“15分鐘創(chuàng)建一個(gè)列表App”“Android通信錄設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教程”“Android錄屏App”“上傳通信錄App壓縮包要求”以及“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。

2.3 課堂階段設(shè)計(jì)

2.3.1 理論教學(xué)(一)

2.3.2 理論教學(xué)(二)

由于項(xiàng)目難度較大，部分學(xué)生較難獨(dú)立完成，第二次理論教學(xué)中將重點(diǎn)講解項(xiàng)目。因?qū)W生已提前預(yù)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師在此課程可先講解項(xiàng)目基本內(nèi)容，包括項(xiàng)目功能演示、要求等。隨后講解項(xiàng)目框架，功能詳解，因可能存在多種實(shí)現(xiàn)方式，也可提供多種實(shí)現(xiàn)思路。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，每周課程均設(shè)置了2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)及1個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)是難度較低的Android項(xiàng)目，將各個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行編程鞏固和練習(xí)。項(xiàng)目是綜合設(shè)計(jì)，需要結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)稍復(fù)雜的功能的應(yīng)用。因理論課程已講解項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多的時(shí)間預(yù)留給學(xué)生編碼，當(dāng)面指導(dǎo)和解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.4 課后階段設(shè)計(jì)

2.4.1 實(shí)驗(yàn)練習(xí)

第一次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后需編碼完成實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)第一次授課學(xué)習(xí)效果。MOOC平臺(tái)提供了實(shí)驗(yàn)步驟、功能演示以及提交要求，學(xué)生需在截止日期前向MOOC提交實(shí)驗(yàn)源碼和演示視頻。由于實(shí)驗(yàn)難度較低，剩余時(shí)間學(xué)生可自由開(kāi)展項(xiàng)目。

2.4.2 項(xiàng)目練習(xí)

第二次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后需按照要求完成項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提供很多實(shí)現(xiàn)方式。MOOC平臺(tái)提供項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、功能演示及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如涉及課外知識(shí)，還會(huì)提供知識(shí)點(diǎn)講解視頻。項(xiàng)目提交需提供源碼、演示視頻及項(xiàng)目報(bào)告。

2.5 考核評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程均注重動(dòng)手實(shí)踐，過(guò)程性考核方式更適合本課程，打破傳統(tǒng)一張卷子評(píng)價(jià)方式，避免學(xué)生只注重考試不注重實(shí)踐，采用多樣化考核形式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力?？己嗽u(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后全流程，課前通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，課后通過(guò)答辯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

本課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(占20%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(占60%)和期末機(jī)試成績(jī)占(20%)3部分組成。其中平時(shí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)，由8周的小測(cè)驗(yàn)(每周20～30道題)的平均分構(gòu)成，共占20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)由項(xiàng)目平均分×40%+實(shí)驗(yàn)的答辯平均分?jǐn)?shù)×20%構(gòu)成，共占60%；期末機(jī)試成績(jī)由100道客觀題構(gòu)成機(jī)試試卷，共占20%。

因?qū)嶒?yàn)和項(xiàng)目考核占比高，該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

因成績(jī)主要來(lái)自平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以該課程不安排重考。對(duì)沒(méi)有及格的學(xué)生，必須全程參加下一學(xué)年該課程的學(xué)習(xí)才可取得重修成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程已全面開(kāi)展混合式教學(xué)模式，提升了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決了課時(shí)不充足的問(wèn)題。但在授課方式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面仍存在一定問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)動(dòng)力特別不足的學(xué)生，混合式教學(xué)效果并不明顯。后續(xù)需繼續(xù)優(yōu)化線上內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，并迭代更新項(xiàng)目，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。