尚福魯 滕翠翠 榮華

（青島理工大學(xué) 山東 青島 266525）

一、專本貫通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“專本貫通”是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新型探索，對于搭建人才培養(yǎng)的“直通車”“立交橋”，提升技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。進行高職（?？疲究曝炌ㄈ瞬排囵B(yǎng)體系研究是構(gòu)建國家終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，搭建高職—本科間人才輸送“立交橋”的必然要求。各地自啟動試點以來，專本貫通經(jīng)歷了近十年的探索和發(fā)展，向社會輸出了眾多人才，為高職教育向縱深發(fā)展做出了貢獻。開展本科層次職業(yè)教育的院校與中職、高職開展的貫通合作有利于保障優(yōu)質(zhì)生源，但是國家需要盡快通過制度使學(xué)校之間的貫通合作不斷規(guī)范。在專本貫通發(fā)展的新歷史起點上，了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、分析存在的問題、探索破解之策，無論對于高職院校，還是本科院校都是十分必要和緊迫的。

（一）作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，正發(fā)展成為一種新的教育類型

從全國范圍來看，自2006 年國家啟動示范性高職院校建設(shè)項目，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來我國職業(yè)教育的主要發(fā)展方向以來，全國多省市先后開展了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐探索，并對貫通教育辦學(xué)模式進行了各種層次、各種類型的試點，且模式眾多。如中職與本科分段培養(yǎng)的“3+4”模式，中職、高職、本科一體化培養(yǎng)的“5+2”模式，本科院校獨立舉辦四年制高職本科，以及高職院校與本科院校聯(lián)合分段培養(yǎng)的“3+2”模式等。除臺灣、香港、澳門外，全國其他22 個省份、4 個直轄市、5 個自治區(qū)中，有14 個地區(qū)已經(jīng)探索實施中高、中本、高本等各層次人才貫通培養(yǎng)項目，其中有9 個地區(qū)已經(jīng)開展專本貫通人才培養(yǎng)項目。截至2021 年，江蘇省和山東省走在前列，江蘇省有53 所高職院校銜接135 所本科院校，共計招生6059 人；山東省有48 所高職院校銜接28所本科院校，共計招生4880 人。表1 給出了全國各地專本貫通人才培養(yǎng)項目的開展現(xiàn)狀。

表1 全國專本貫通人才培養(yǎng)項目開展現(xiàn)狀（部分）

（二）社會的認可度較高，正在成為高考志愿填報的新寵兒

“專本貫通”培養(yǎng)整合了專科高職院校和本科院校的優(yōu)勢資源，共享師資和教學(xué)平臺，加之行業(yè)、企業(yè)全方位參與教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)出更加符合建設(shè)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級人才。不同于專升本，專本貫通省去了再次參加全省升本再競爭的麻煩，雖然要參加轉(zhuǎn)段考試，但難度相對較低，學(xué)生一旦被錄取就意味著基本可以冠以本科生的身份，因此成為考生和家長關(guān)注的焦點。以山東省為例，2020 年志愿填報改革后，不再劃設(shè)本科線而是用一段線替代，專本貫通自然成為一段線以上未被本科院校錄取的學(xué)生展開激烈競爭的對象，自然會導(dǎo)致錄取分數(shù)走高，進而提高了這類志愿在社會上的地位和認可度。

（三）處在快速發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)并舉的關(guān)鍵時期

從表1 可以看出，一是專本貫通正在快速發(fā)展。山東省和江蘇省是開辦專本貫通項目最早的兩個省份，從2015 年之后陸續(xù)有7 個省份先后也開辦了該項目，預(yù)計未來隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展會有更多的省份加入。二是專本貫通的發(fā)展不平衡、不充分。與各省專升本的招生規(guī)模相比，專本貫通的招生人數(shù)偏少，招生規(guī)模仍處在探索階段。另外，各省市之間相比，開辦時間和開辦規(guī)模差距較大。三是專本貫通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)仍然在路上。以山東省為例，2013 年，山東省啟動“3+2”模式，首批試點招生高職院校為11 所，涉及12 個專業(yè)，銜接本科高校為10所，培養(yǎng)規(guī)模1200 人；到2016 年，共招收6080 人專本貫通人才，相比2013 年提高了406.7%，到2019 年減少為5320 人，2021 年又減少為4880 人。從招生人數(shù)的下降可以看出，專本貫通在開辦過程中遇到了深層次問題，應(yīng)當加強內(nèi)涵建設(shè)。

二、專本貫通人才培養(yǎng)存在的問題

專本貫通與專升本的本質(zhì)區(qū)別在于：專本貫通是固定的高職院校和固定的本科院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在高考志愿填報時便選擇了將來繼續(xù)學(xué)習(xí)的本科院校和專業(yè)，不能調(diào)整。因此，專本貫通是為學(xué)生量身打造的“3+2”制本科職業(yè)教育體系，是高職院校和應(yīng)用型本科院校強強聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。合作院校間的實質(zhì)融合決定了專本貫通作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)是否在搭建互聯(lián)互通的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才成長“立交橋”上發(fā)揮重要作用。但就目前來看，在探索和發(fā)展過程中仍然存在諸多亟待解決的問題。

（一）體制機制不夠健全，執(zhí)行力和效果有待進一步完善

1.轉(zhuǎn)段考核制度設(shè)計理念滯后，缺乏創(chuàng)新

開辦專本貫通項目的省份均有配套的轉(zhuǎn)段考試制度，但是制度還不夠健全，執(zhí)行力有待提高。第一，考試過程把控不夠嚴格，有些高職院校為了保證轉(zhuǎn)段考試的成功率，甚至給學(xué)生下發(fā)題庫。第二，簡單的課程考試形式并不能全面反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，且容易在高職階段營造一種“為了順利過關(guān)而學(xué)習(xí)”的人才培育氛圍。第三，本科院校專業(yè)教師在轉(zhuǎn)段考試中的參與度非常低，只是個別教師參與出題，不利于教師全面了解高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傮w上來看，目前的轉(zhuǎn)段考核既不能全面反映學(xué)生高職階段的專業(yè)素養(yǎng)，又不能通過考核構(gòu)建約束機制進而達到樹立“想學(xué)、樂學(xué)、不能不學(xué)”的積極導(dǎo)向作用。

2.質(zhì)量監(jiān)控、評價、改進機制尚未全面建立

專本貫通的發(fā)展還不夠深入，理念還沒有轉(zhuǎn)變，大眾普遍認為專本貫通跨越了兩種類型教育，是復(fù)合體。因此，專本貫通仍處在職業(yè)教育和普通本科教育均不關(guān)注的“兩不管”地帶。質(zhì)量監(jiān)控、評價、改進機制的缺失導(dǎo)致了諸多問題：第一，雙方院校合作廣度和深度不足。院校之間在合作之初聯(lián)系較為密切，后期基本都是浮于表面的“寒暄”,甚至未開展任何合作。第二，人才培養(yǎng)主責(zé)意識不夠。高職院校認為只需要給學(xué)生提供基礎(chǔ)的專業(yè)和技能教育即可，能力提升是本科院校的責(zé)任。而本科院校認為，學(xué)生經(jīng)歷了三年的高職教育，專業(yè)觀已經(jīng)定型，再下功夫培養(yǎng)已無用，因此讓學(xué)生順利畢業(yè)成為了后兩年培養(yǎng)的初衷。

（二）表面貫通，實則“兩張皮”

1.培養(yǎng)方案簡單疊加，雙方的培養(yǎng)責(zé)任不清晰

究其原因主要是專、本兩個階段人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程體系錯位。一方面，培養(yǎng)方案的制定基本是在高職三年專科方案和本科四年方案的基礎(chǔ)上，考慮課程重復(fù)、現(xiàn)有師資和實驗條件、適當體現(xiàn)理論提升三方面因素得出，并沒有把五年真正當成一個整體來進行思考和設(shè)計，而是從理念上就各分為二。此外，培養(yǎng)方案中不能明確界定學(xué)生通過兩個階段的學(xué)習(xí)各自應(yīng)當具備的核心專業(yè)素養(yǎng)，不利于考核和評價。另一方面，課程體系中課程很多，主線不清晰，課證融通理念貫徹不深入、不連續(xù)。

2.未建立教學(xué)管理體系協(xié)同運行機制，各參與主體職責(zé)不明

究其主要原因，是缺失高校的協(xié)同育人機制。教學(xué)管理體系是教學(xué)運行、教學(xué)效果反饋、教學(xué)質(zhì)量改進的重要保障，尤其對于專本貫通，教學(xué)管理體系的協(xié)同更是雙方合作的起點和基礎(chǔ)。首先，地方高職院校和本科院校雖都已辦學(xué)多年，但教學(xué)管理大都存在效率不高等諸多問題，原因在于教學(xué)管理體系滯后，治理能力自然跟不上。在這種背景下，自身不清更難談協(xié)同。其次，兩院校在合作之初就未建立長效的管理體系協(xié)同運行機制，僅靠院系一把手或者分管教學(xué)的副院長進行簡單溝通?？偟膩碚f，兩院系領(lǐng)導(dǎo)班子、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等作為教學(xué)管理體系的重要組成部分，并沒有作為一個整體全過程、全員深度參與到專本貫通的日常管理中去，而是按照兩個學(xué)校完全割裂成兩部分來對待。

3.社會資源嵌入橫向不深入、縱向不連續(xù)

在職業(yè)教育體系中，社會資源的嵌入尤為重要。隨著全國本科工程教育認證工作的深入推進，產(chǎn)出導(dǎo)向成為學(xué)校定位人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)，產(chǎn)教融合也越來越受到重視。近幾年，高職院校開展校企合作越來越廣泛，如“現(xiàn)代學(xué)徒制”、共建實習(xí)基地等，但是這種嵌入在專本貫通人才培養(yǎng)在橫向上還不夠深入，另外，在縱向上也沒有延續(xù)到本科階段。

（三）學(xué)生內(nèi)生動力不足，歸屬感不強

1.學(xué)生內(nèi)生動力不足

學(xué)生的內(nèi)生動力是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)生動力的匱乏是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。專本貫通的學(xué)生高考分數(shù)屬于?？茖哟蔚膬?yōu)秀者、本科層次的墊底者，借助專本貫通渠道，一入校就被當成本科生對待，容易自我滿足，再加之大部分學(xué)生在高中階段就沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性較差，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)欲望不強。進入本科階段學(xué)習(xí)后，與專升本學(xué)生相比，少了競爭的體驗，不珍惜學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)動力明顯不足。

2.歸屬感不強

專本科兩類學(xué)校均為獨立辦學(xué)，缺乏專業(yè)交流，專本貫通學(xué)生在高職院校被當成“優(yōu)等生”對待，而進入本科階段后，由于本科院校的主體是四年制普通本科和三年制?？?，貫通培養(yǎng)的學(xué)生占比不大，學(xué)校不會在資源上有特殊傾斜。與在高職階段的優(yōu)越感相比，升本后，一方面學(xué)生心理產(chǎn)生落差，另一方面學(xué)校的管理理念、學(xué)習(xí)氛圍完全不同，部分學(xué)生成為“問題生”，對整體學(xué)習(xí)氛圍造成不良影響。

三、專本貫通人才培養(yǎng)的對策建議

貫通培養(yǎng)涉及兩個辦學(xué)主體，受獨立性和管理體制不同的制約，兩個辦學(xué)主體間存在著一旦成功建立合作關(guān)系就“終止合作”的尷尬局面。因此，打破校園壁壘、暢通人才培養(yǎng)渠道至關(guān)重要。青島理工大學(xué)臨沂校區(qū)作為本科院校自2014 年開始專本貫通試點工作，有6 個專本貫通項目，涉及6 個專業(yè)；有4個中本貫通項目，涉及4 個專業(yè)。在貫通培養(yǎng)開展過程中學(xué)校積累了大量經(jīng)驗，依據(jù)存在的問題，探索了破解之策。

（一）做好頂層設(shè)計，嚴把轉(zhuǎn)段考核關(guān)

轉(zhuǎn)段考核是對專本貫通學(xué)生三年高職階段學(xué)習(xí)成效的綜合檢驗，對于社會價值導(dǎo)向、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境都至關(guān)重要。一方面可以消除學(xué)生一勞永逸的思想：認為一旦被高職錄取就意味著可以穩(wěn)妥地拿到本科證；另一方面防止高職階段育人環(huán)境朝著保證學(xué)生順利通過轉(zhuǎn)段考試發(fā)展。轉(zhuǎn)段考核方案要綜合考慮學(xué)生在高職階段的綜合成績和專業(yè)技能，不能只通過卷面考試的方式，應(yīng)建立明確的淘汰機制。

過程考核和綜合測試內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)在高職段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能。省教育廳應(yīng)當統(tǒng)一出臺轉(zhuǎn)段考核的政策文件，可以考慮課程特點和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，分為知識型課程采用試卷測試、技能型課程采用軟件或儀器設(shè)備操作測試、專業(yè)素養(yǎng)面試三部分，各合作院校應(yīng)當依據(jù)專業(yè)特點聯(lián)合制定實施方案。合理的轉(zhuǎn)段考核，不僅可以引導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向，而且可以為高職階段人才培養(yǎng)任務(wù)達標提供保障，為本科階段接續(xù)培養(yǎng)奠定寬厚基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建協(xié)同人才培養(yǎng)模式

基于資源共享理念發(fā)展而來的協(xié)同創(chuàng)新，是對參與協(xié)同的各主體進行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的過程，幫助組織進行多元化的資源交流，為發(fā)展創(chuàng)新提供必要的資源保障，如圖1 所示。

圖1 協(xié)同人才培養(yǎng)模式

1.建立兩學(xué)校開展貫通培養(yǎng)的二級學(xué)院的管理體系協(xié)同機制

由學(xué)院一把手、黨總支副書記、教學(xué)副院長、專業(yè)負責(zé)人、骨干教師共同成立專業(yè)建設(shè)委員會，明確委員會的職責(zé)分工，定期召開專業(yè)建設(shè)專題研究會議，做好頂層設(shè)計。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、課程及實踐環(huán)節(jié)負責(zé)人、輔導(dǎo)員是高校二級學(xué)院管理體系中非常重要的三個角色，在專業(yè)建設(shè)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下兩學(xué)校間三者常態(tài)化溝通機制的建立成為人才培養(yǎng)的重要保障，對于專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案修訂、學(xué)生管理等工作意義重大。一方面，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同，實現(xiàn)跨校對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、跟蹤評價；另一方面，建立本科和高職階段課程先行、后續(xù)對照表，本科階段任課教師完成每學(xué)期授課任務(wù)后，課程負責(zé)人及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并分析學(xué)生課程達成情況，將分析結(jié)果反饋給高職階段相應(yīng)先行課程的課程負責(zé)人，用于持續(xù)改進。此外，通過輔導(dǎo)員的不定期溝通，及時掌握學(xué)生身心狀況，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，及時采取幫扶措施，加強學(xué)生管理。

2.建立基于“設(shè)計成果”的教學(xué)過程協(xié)同機制

工科類專業(yè)培養(yǎng)的人才一般從事“產(chǎn)品”的開發(fā)、設(shè)計、制造等工作，如土建類專業(yè)服務(wù)于房屋、路橋等的設(shè)計、建造、裝飾，機械類專業(yè)服務(wù)于機械產(chǎn)品的設(shè)計、制造，計算機類專業(yè)服務(wù)于軟、硬件的開發(fā)等。無論是哪個領(lǐng)域，“產(chǎn)品”的誕生都要歷經(jīng)基于理論的開發(fā)設(shè)計和基于實踐的制造或建造兩個階段。負責(zé)開發(fā)設(shè)計的人員會把設(shè)計理念體現(xiàn)在“產(chǎn)品”設(shè)計圖、說明書或者其他類型的成果里面，負責(zé)制造或建造的人員依據(jù)這些成果將理念照進現(xiàn)實。因此，這些成果（設(shè)計圖、說明書等）就成為了凝結(jié)專業(yè)知識的載體，所有的專業(yè)課程所傳遞的知識可以通過這個載體形成一個完整的“知識鏈條”。一方面，高校一般按照專業(yè)課性質(zhì)設(shè)置教研室，以教研室為單位獨立授課，專業(yè)課教師間溝通交流較少，這使得具有較強的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)未能圍繞“成果”形成密切的知識傳遞，不利于學(xué)生建立“知識鏈條”；另一方面，貫通培養(yǎng)的學(xué)生分別在兩個學(xué)校完成學(xué)業(yè)，學(xué)校間的專業(yè)課教師更是“零交流”。由于學(xué)校一般分處兩地，開展經(jīng)常性的面對面交流也不現(xiàn)實。這種“割裂”的育人環(huán)境對于學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的意識要求非常高，貫通培養(yǎng)的學(xué)生還達不到這種要求。

因此，建立基于“設(shè)計成果”的教學(xué)過程協(xié)同機制，所有的專業(yè)知識都落腳到同一份設(shè)計成果上，指定明確的備課規(guī)則，教師以同一份設(shè)計成果作為案例背景開展教學(xué)，進而實現(xiàn)同學(xué)校不同教研室間、不同學(xué)校相關(guān)課程之間的密切交流，幫助學(xué)生完成知識傳遞，建立“知識鏈條”。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向，推進校企合作向縱深發(fā)展

以“項目部”為載體打造協(xié)同育人平臺，探索構(gòu)建社會資源深度嵌入的人才培養(yǎng)模式。將“項目部”概念引入人才培養(yǎng)過程，引入后的“項目部”是指實施或參與人才培養(yǎng)工作，且有明確的職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系的人員及設(shè)施的集合，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀企業(yè)工程師、5～10 名學(xué)生等。項目部從學(xué)生進入高職的大二階段開始組建，直至本科階段畢業(yè)。項目部平臺真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)生可以獲得如下收益：一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，使得規(guī)劃更實際、更匹配；二是項目部的學(xué)生成員必須參加科技競賽或其他科技活動，進而提升思維能力；三是當學(xué)生在學(xué)業(yè)中出現(xiàn)困惑時，企業(yè)工程師能夠根據(jù)自身的成長經(jīng)歷給予及時的答疑解惑；四是能夠充分利用企業(yè)工程師所在單位的資源指導(dǎo)學(xué)生參加項目實踐，切實提高實踐能力；五是學(xué)生作為項目團隊的一員，能夠提升溝通交流和團隊協(xié)作能力。

通過建立項目部平臺，首先可以實現(xiàn)社會資源在兩個辦學(xué)主體間的連續(xù)、深度嵌入，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程“產(chǎn)教融合”；其次學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師作為項目部的“經(jīng)理”，能夠深刻揭示“員工”成長過程中存在的問題，進而追溯到培養(yǎng)方案，向?qū)I(yè)建設(shè)委員會提出合理化建議；最后通過與優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度合作，教師可以通過校企合作、下企業(yè)鍛煉等多種方式積極參與社會實踐，深入生產(chǎn)第一線，了解最新的專業(yè)技術(shù)信息，校企交叉兼職，在授課內(nèi)容、授課方式、實訓(xùn)場地及設(shè)備等方面取長補短，形成一支由專業(yè)人才組成的“雙師型”教師隊伍。

（四）建立跟蹤反饋、評價改進機制，實現(xiàn)持續(xù)改進

持續(xù)改進是人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場需求的不斷迭代更新，是保持人才核心競爭力的關(guān)鍵。本研究通過構(gòu)建跟蹤反饋機制獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，借助評價工作得出報告，為持續(xù)改進提供依據(jù)，如圖2 所示。

圖2 跟蹤反饋與評價改進機制

1.建立跟蹤反饋系統(tǒng)

跟蹤反饋的對象包括在校生、畢業(yè)生、教師和用人單位，通過不同的形式分別獲取跟蹤對象對整個人才培養(yǎng)平臺的意見和建議，作為動態(tài)數(shù)據(jù)提交至專業(yè)建設(shè)委員會。對于在校生，一是測評學(xué)生完成高職階段學(xué)習(xí)后所具備的專業(yè)素養(yǎng)是否達到要求，作為培養(yǎng)方案中兩階段培養(yǎng)任務(wù)界定和課程體系梳理的重要依據(jù)；二是分析學(xué)生專業(yè)核心課程達成情況，作為教學(xué)改革的重要依據(jù)。對于畢業(yè)生，一是借助問卷調(diào)查和算分法分析畢業(yè)要求達成情況，二是借助問卷調(diào)查分析培養(yǎng)目標達成情況，作為培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。對于教師，分為高職階段和本科階段，重點通過問卷調(diào)查專業(yè)核心課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的任課教師，評價學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)資源是否能夠滿足教學(xué)要求，作為培養(yǎng)方案調(diào)整和專業(yè)建設(shè)委員會推動學(xué)校決策的依據(jù)。對于用人單位，重點篩選10 家優(yōu)質(zhì)企業(yè)，與人力資源部門開展參與人才培養(yǎng)專項合作，通過問卷調(diào)查和定期訪談獲取單位對畢業(yè)生的個體和整體客觀評價，作為培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。

2.建立評價改進系統(tǒng)

對于高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須考慮學(xué)生的全面發(fā)展和社會的需求。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量需要進行評價，因此必須建立合理的評價體系。兩學(xué)校共同組建的專業(yè)建設(shè)委員會作為評價改進系統(tǒng)的重要一環(huán)，負責(zé)數(shù)據(jù)搜集、分析和評價報告編寫，用于推動工作持續(xù)改進。搜集的數(shù)據(jù)包括跟蹤反饋系統(tǒng)提供的動態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)校提供的教學(xué)資源靜態(tài)數(shù)據(jù)兩部分，專業(yè)建設(shè)委員會每兩年開展一次數(shù)據(jù)搜集、分析和報告編寫工作，評價報告分別提交至兩學(xué)校教學(xué)管理部門，作為學(xué)校決策的重要依據(jù)，實現(xiàn)持續(xù)改進。

（五）成立督導(dǎo)組，監(jiān)督已建機制的良性運轉(zhuǎn)

機制的建立并不難，難的是機制的持續(xù)良性運轉(zhuǎn)。兩合作學(xué)校應(yīng)當抽調(diào)教學(xué)管理骨干成立聯(lián)合督導(dǎo)組，建立定期檢查長效機制，督導(dǎo)各機制的良性運轉(zhuǎn)，檢查內(nèi)容包括各種會議紀要、實施效果、工作記錄、隨堂聽課等，如發(fā)現(xiàn)弄虛作假或者開展工作不積極情況，按照校規(guī)校紀作出嚴肅處理。

綜上所述，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要渠道，專本貫通是逐步深化推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，完善“二元支撐”人才培養(yǎng)體系的舉措。兩合作院校間應(yīng)當建立密切融合的合作關(guān)系，搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同平臺，才能真正將學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念貫徹到實際工作中。不同的專業(yè)應(yīng)當結(jié)合自身特點，圍繞“設(shè)計成果”建立教學(xué)活動實施主體間的協(xié)同關(guān)系，并在教學(xué)實踐中不斷探索改進，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有主線，能夠形成“知識鏈條”，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。