徐璋莉

在一次教研活動中，我請大家分享自己在陪伴孩子們的過程中發(fā)現(xiàn)的教育契機(jī)，以及自己是怎樣支持他們的。幾輪分享結(jié)束后，大家聚焦李老師講述的案例進(jìn)行了深入研討。

事情是這樣的。幾個(gè)大班的孩子讀了一本有關(guān)冬天滑雪的繪本后，自發(fā)開啟了有關(guān)滑雪場的建構(gòu)游戲。他們利用白色絲綿制造了雪景，利用原木小板制作了滑雪板等，可是沒過多久，這個(gè)游戲就中止了。李老師在教研現(xiàn)場播放了孩子們剛開展這個(gè)建構(gòu)游戲時(shí)的一段視頻，并請教大家還可以怎么讓孩子們把這個(gè)游戲玩下去。

看完這段游戲視頻后，有的教師覺得孩子們的建構(gòu)水平與大班孩子的年齡特點(diǎn)不相吻合，便提議：“鑒于孩子們?nèi)狈τ嘘P(guān)滑雪場的經(jīng)驗(yàn)，教師可否帶他們?nèi)セ﹫鲇瓮?，提升他們的?jīng)驗(yàn)？”有的教師建議：“能否播放一段滑雪視頻，再輔以繪本畫面，幫助孩子們豐富游戲經(jīng)驗(yàn)？”這時(shí)，李老師說：“我想到的也是這個(gè)辦法?？墒?，我采用這個(gè)辦法后，孩子們的游戲并沒有因此延續(xù)下去。”此時(shí)，另一位教師說：“這是否因?yàn)槲覀兲峁┑氖且曨l資料與繪本畫面？這些對于孩子們而言都是間接經(jīng)驗(yàn)，而不是直接經(jīng)驗(yàn)?！边€有一位教師依然在想解決的辦法：“我們是否也可以借助家長的力量，由家長帶著孩子去人造滑雪場玩，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？”

聽到這里，我又拋出了問題：“如此想方設(shè)法豐富孩子有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的意義在哪里？你們希望孩子怎么把這個(gè)游戲玩下去？”對此，教師們討論得很熱烈。有的教師認(rèn)為，這個(gè)滑雪場游戲可以不要玩下去了，因?yàn)楹⒆尤狈?jīng)驗(yàn)，即使教師通過豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)去支持孩子開展游戲，也十分牽強(qiáng)。有的教師認(rèn)為，這個(gè)滑雪場游戲是孩子們自發(fā)的，源于孩子們的興趣，但當(dāng)他們后來缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就不必強(qiáng)求他們玩，更不必推動他們玩。

看來，教師已經(jīng)能辯證地思考問題了。最后，大家找到了問題的關(guān)鍵，并達(dá)成了共識：當(dāng)孩子們?nèi)狈τH身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而且外部條件和資源也不能立刻豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師宜順其自然，不要強(qiáng)求孩子們把游戲延續(xù)下去。

現(xiàn)在，隨著教師課程意識的增強(qiáng)，不少教師都在捕捉活動的生長點(diǎn)，并據(jù)此推動活動的開展。然而，教師捕捉的活動生長點(diǎn)真的全部是生長點(diǎn)嗎？在陪伴孩子的過程中，教師如何通過價(jià)值判斷找到孩子的最近發(fā)展區(qū)并給予支持呢？

此時(shí)，我又聯(lián)想到了另一個(gè)班級的例子。

顧老師在網(wǎng)上購買了玫瑰的根莖，帶領(lǐng)孩子們一起去種植園地種植，孩子們每天都很關(guān)心玫瑰的生長情況。種植地南面有一棵大樹，孩子們覺得它會影響玫瑰的生長，就向教師提議修剪一些樹枝。對此，教師進(jìn)行了價(jià)值判斷。這棵大樹真的影響玫瑰的生長了嗎？不如讓孩子們自己來探究這個(gè)問題。于是，顧老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行觀察、記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)在一天中的某幾個(gè)時(shí)段里，陽光確實(shí)被這棵大樹擋住了。然而，這棵大樹屬于大家，如果要修剪樹枝，就必須征得大家的同意。孩子們隨即分成幾組去各個(gè)班級解釋說明，聽取大家的意見。最后，他們綜合大家的意見，決定請專業(yè)的園林工人來修剪少量樹枝。通過這件事，孩子們也學(xué)習(xí)了要尊重別人，了解了植物與陽光的關(guān)系以及植物之間的關(guān)系，等等。

經(jīng)過耐心等待，孩子們種的玫瑰開了兩朵花，他們非常興奮，奔走相告。顧老師想，綻放的花朵值得珍惜，讓孩子們及時(shí)欣賞和表達(dá)不正是開展科學(xué)教育和藝術(shù)教育的契機(jī)嗎？于是，顧老師及時(shí)引導(dǎo)孩子們拿相機(jī)去拍，拿畫筆去畫，用陶泥、黏土、插塑等材料去記錄花兒綻放的燦爛瞬間，引導(dǎo)孩子們用心體驗(yàn)生命的美好。后來，當(dāng)我們欣賞著孩子們用“一百種語言”記錄的花兒綻放的照片時(shí)，我們不禁感嘆孩子們的投入與教師的智慧。當(dāng)教師為一朵花的綻放而動容時(shí)，當(dāng)教師情不自禁地贊美花朵時(shí)，這種熱愛生命、熱愛生活的態(tài)度和情感何嘗不是對孩子潛移默化的教育呢？

與滑雪場相比，玫瑰花就在孩子身邊，孩子們能夠直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。教師利用這一身邊的資源，讓孩子們自然而然獲得了大量的感性經(jīng)驗(yàn)。我們不妨設(shè)想一下，如果幼兒園沒有玫瑰花，教師仍要開展這方面的活動，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？教師可能會千方百計(jì)尋找在花圃上班或開花店的家長，也可能會把任務(wù)交給家長，讓他們帶著孩子去花圃或花店積累經(jīng)驗(yàn)……然而，我們需要反思的是：如果缺乏條件和資源，我們還是一定要讓孩子認(rèn)識玫瑰花嗎？我們是否陷入了舍近求遠(yuǎn)的誤區(qū)？

雖然有些活動源于幼兒的興趣，但教師需要梳理和判斷幼兒的這種興趣以及引發(fā)的活動可能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗(yàn)，其中哪些經(jīng)驗(yàn)特別有價(jià)值。這就需要教師增強(qiáng)價(jià)值判斷能力。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。任何活動的生發(fā)、推進(jìn)都要基于幼兒興趣、需要以及資源的可能性做正確的價(jià)值判斷，要避免因錯(cuò)誤判斷而事倍功半。