劉晶晶，王 力，楊亞飛

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

習近平總書記強調(diào)中國正從人口大國向人力資源強國邁進，通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才進一步提升綜合國力。我國現(xiàn)已成為“工業(yè)大國”，各行各業(yè)緊缺技術(shù)型人才，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型高級專業(yè)人才為目標，特別是高職的工科專業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的技術(shù)型人才，將人才輸送到各個領(lǐng)域，在各自的崗位上發(fā)揮才能，而人才素質(zhì)的高低對國家發(fā)展很重要，因此，高職工科專業(yè)需樹立起價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。根據(jù)課程知識點，深入挖掘與課程相關(guān)的思政教育資源，將課程與思政相結(jié)合，在知識傳播過程中實現(xiàn)潤物細無聲，達到立德樹人的根本任務。如何將思政融入工科類高職專科課堂，需進行思考探索與實踐。

1 提升教師言傳身教的能力

國之興衰，系于教育，教育大計，教師為本。我國學者葉瀾曾提出多層復合的教師知識結(jié)構(gòu)體系，即最基礎(chǔ)層面是當代科學和人文基本知識；第二層是學科的專業(yè)性知識與技能；第三層是教育學科類知識[1]。教師在教學要求上應當具備人文知識、學科知識和教育知識。工科專業(yè)教師多數(shù)是非師范類工科院校畢業(yè)，其專業(yè)學科知識豐富，能從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)和技能研究，但沒有學習系統(tǒng)的教育學、心理學等方面的教育理論知識。高職院校的學生思維模式已經(jīng)基本成型，對事物有一定的判斷力，對時事更加關(guān)注，知識水平也更高，想對學生進行思政教育，在課堂上采用“說教、生切、嫁接”形式加入思政教育方法已經(jīng)不合適，需要教師逐步提高自身知識和學習能力，不斷整合思政課程中的育人資源，選擇適合學生認知層次的方式將其融入專業(yè)課程教學中，提升課程思政教育的效果。

1.1 提高自身能力素養(yǎng)

教師能力直接影響著學生學習和學校發(fā)展，進而影響到教育質(zhì)量高低。而課程思政，是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入所有課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、方面，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)的其他所有課程的育人價值[2]。這對教師的要求非常高，教師必須為人師表，身教重于言教，教師一言一行中表現(xiàn)出來的高尚思想境界和良好的道德品質(zhì)，會成為最直接有力的思想教育因素。因此教師應以身作則、嚴于律己，教風嚴謹，具有令學生信服的人格魅力，努力成為學生心目中的榜樣，行為中的楷模，不斷提高自身政治水平和道德修養(yǎng)[3]。

首先，要提升自身政治能力，把握正確的政治方向，只有方向正確才會事半功倍。不斷增強自身的政治素養(yǎng)，提升政治敏感性，認真學習領(lǐng)悟最新理論成果，遇到問題要從科學的角度分析、解決，有戰(zhàn)略眼光，深入研究，運用科學的力量幫助自己做更好的決策。

其次，要增強教學責任感。在復雜的國際背景下，國外不斷打壓中國制造產(chǎn)業(yè)，作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)院校必須認真思考，特別是工科專業(yè)教師，更應該履行教師責任，讓學生在學習技能的同時潛移默化地接受思想政治教育。所以，教師不應該只是將“教師”當成一門職業(yè)，應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、社會熱點問題的獨立思考，以提高教學育人的目的性，多一份對學生的擔當。

1.2 提高自身知識素養(yǎng)

思政內(nèi)容龐大，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)、社會學等內(nèi)容，與工科專業(yè)知識點間差距較大，作為站在科學發(fā)展前沿的大學教師，承擔著育人的重要使命，要求教師具備豐富的人文知識，以及對社會、歷史、文化的深刻洞察力，具備廣博的文化知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化為能與專業(yè)知識相融合的思政元素。

要研習國學經(jīng)典，增強國學底蘊。中華五千年文明，國學經(jīng)典是一個綜合而廣泛的人文知識系統(tǒng)，甚至還包含著自然科學，其中有大量直接有益于人格塑造、師德培養(yǎng)、智慧啟蒙的內(nèi)容。僅以“四書”為例，《大學》足以奠定一個人以修身為本的價值體系，將《中庸》揭示的方法論、世界觀踐行于當今世界，不僅不過時，反而亟需，更勿論《論語》所蘊含的仁愛之心，以及《孟子》的民本思想，對青年學生的成長都是很重要的滋養(yǎng)[4]。

要關(guān)注與學科和專業(yè)有關(guān)的歷史和時事。特別是工科類課程所屬的學科與專業(yè)發(fā)展背景、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，科學家或模范人物事跡，重大工程和科學技術(shù)發(fā)展成果，以及課程內(nèi)容的基本原理，與之相關(guān)的生活實踐、教學實踐、科技實踐等，都是思政元素的來源。教師結(jié)合實際挖掘其中蘊含的中國特色社會主義核心價值觀和人類命運共同體的思政要素，引領(lǐng)廣大學生對中國制造的道路有充分信心，并使之內(nèi)化為學生的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神。

要關(guān)注國際國內(nèi)時事，去偽存真。新時代的大學生對國際國內(nèi)時事、社會熱點問題、重大事件等都特別關(guān)注。在自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達，各種推送信息越來越多，內(nèi)容良莠不齊，甚至有些平臺為了流量，各種博眼球的信息層出不窮。教師需要關(guān)注時事，幫助學生去偽存真，在國際國內(nèi)兩個大局的背景下，挖掘課程所蘊含的思政元素，挖掘有利于培養(yǎng)和訓練學生科學思維方法和思維能力的內(nèi)容進行教學，教會學生用辯證的方法認識并分析問題，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，激發(fā)學生的中國道路自信和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心。例如，中美貿(mào)易戰(zhàn)、中國共產(chǎn)黨成立100周年、中國空間站天和號核心艙、中國北斗導航系統(tǒng)完成全球組網(wǎng)，抗擊新冠肺炎疫情等。

2 數(shù)控加工編程課程的思政融入

2.1 工科專業(yè)融入課程思政的必要性

《中國制造2025》是中國政府實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年計劃總綱領(lǐng)，一個國家要強大，必然要有一個社會的統(tǒng)一價值觀作為基礎(chǔ)和依靠。所以在工科專業(yè)課程中對當代大學生進行思政教育，是非常有必要的。

數(shù)控加工編程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課，課程針對職業(yè)崗位能力要求，培養(yǎng)學生數(shù)控車床、銑床的編程與操作能力，具備吃苦耐勞，踏實肯干，謙虛好學的素質(zhì)，為從事數(shù)控程序編制，數(shù)控設(shè)備的使用、維護等崗位工作打下基礎(chǔ)。在教學設(shè)計中采用一系列以大國工匠、《中國制造2025》強國戰(zhàn)略、技術(shù)卡脖子問題等為案例。引導學生樹立遠大理想，了解和掌握中國選擇以工業(yè)化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化內(nèi)涵，以及中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的歷史必然性，從而增強大學生立志投身于先進制造業(yè)學習，將個人的成才夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的思想認識，并增強大學生對中國特色社會主義共同理想的思想認同和理論自覺。

2.2 專業(yè)課堂融入思政元素的優(yōu)越性

課堂思政的效果很大程度取決于師生關(guān)系。思政教育與其他教育不同，進行課程思政教學，教師不止在講知識，還在通過自己的言行影響學生，教師需要把人生觀、價值觀、世界觀傳遞給學生，而學生是否接受教師傳遞的東西很大程度取決于學生對教師的認同感。學生對教師的認可其實是很難的，需要教師和學生之間建立一種感情紐帶，學生愿意聽才能起到課堂思政的效果。如果教師和學生之間沒有溝通，學生接觸思政教育不會有所觸動，也就起不到效果。一般思政課以大課居多，教師和學生接觸比較少，很難建立感情，教師對學生的影響比較小，而專業(yè)課教師項目實操和學生接觸通常更多，更容易影響到學生，所以專業(yè)課教師如果重視課程思政，效果會更好。

2.3 工科專業(yè)融入課程思政的探索與實踐

教案是教師實施教學大綱的主要依據(jù)和路線圖。要根據(jù)學生認知水平、接受能力、興趣方向，把挖掘的思政元素融入教案，這是對課程內(nèi)容的重新梳理和再造，是對教學方法的重新設(shè)計，也是教師開展課程思政的關(guān)鍵性準備工作。

在制定數(shù)控加工編程課程的教案時，將原本設(shè)計的4個模塊內(nèi)容，結(jié)合思政教學需求，重新編排為4個章節(jié)，得到了良好教學效果。開展課程思政之前，數(shù)控加工編程課程按照知識遞進關(guān)系共編制了數(shù)控車削加工技術(shù)基礎(chǔ)、軸類零件加工、套類零件加工和綜合零件加工4個模塊；開展課程思政之后，根據(jù)新的課程目標對原有的知識結(jié)構(gòu)進行了再造，共編制為職業(yè)素養(yǎng)篇—“5S”管理、基石篇—數(shù)控編程基礎(chǔ)指令、實踐篇—數(shù)控加工仿真、高樓篇—數(shù)控加工實訓4個章節(jié)，不同章節(jié)突出不同價值塑造導向。

1)職業(yè)素養(yǎng)篇。從職業(yè)素養(yǎng)的角度，引入企業(yè)的“5S”管理理念，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，細致、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，再結(jié)合《大國工匠》《我在故宮修文物》等紀錄片先讓學生知道什么是工匠精神，一個技藝精湛的匠人，只要能有用武之地，那將是一把破空之刃，成就人生，從而激發(fā)學生學習熱情，為后續(xù)實操做到精益求精奠定基礎(chǔ)。

2)基石篇。引入“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”的概念，一個一個的“G”代碼，通過某種關(guān)系組成程序語句，“G”代碼就是小流，程序就是江海。從學習的過程中教導學生任何事情都是一個逐漸深入的過程，逐漸從量變到質(zhì)變的過程，在學習過程中要耐得住寂寞，培養(yǎng)學生細致踏實的工作作風。

3)實踐篇。在講解仿真軟件時，激勵學生“師夷長技以制夷”，用好國外軟件，將中國制造做強做大。在教學過程中穿插“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的話題，從華為海思芯片做成高端“中國芯”談起，讓學生愛上中國制造，并引導學生用專業(yè)角度來看待制造業(yè)的發(fā)展狀況，從圓珠筆尖小球到國產(chǎn)大飛機919，從萬噸巨輪到復興號列車，還有全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)、卡脖子芯片問題、編程軟件等很多尖端技術(shù)都是國外研發(fā)等，將國內(nèi)外科研前沿和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展情況嵌入到教學中，培養(yǎng)學生家國情懷和行業(yè)理想。

4)高樓篇。學生可以運用前面的知識，完成一些小項目，接觸到實際產(chǎn)品加工，在這個環(huán)節(jié)中將“工匠精神”作為主線貫穿整個課堂的教學活動，列舉一些因精度不夠而產(chǎn)品報廢、操作失誤而引起重大事故的例子，要求學生在操作、測量上注重細節(jié)，一絲不茍，做到精益求精，以工匠之心，鑄制造強國。在最后綜合性較強的零件加工項目上，將學生分成四組，每組用不同的加工工藝加工零件，最終從毛坯、刀具、工序、工時、精度等方面進行對比討論，在討論過程中帶領(lǐng)學生理解企業(yè)生產(chǎn)加工的成本問題，理解事物都有兩面性，不能走極端，生活就是盡最大努力將各種成本和創(chuàng)造物之間達到極致平衡的一種態(tài)度。

3 結(jié)語

教育的回歸要有“瀟瀟有雨聲，潤物細無聲”的效果，才能實現(xiàn)全方位、全過程教書育人的目的。對高職學生來說，課程思政的最終目標是讓學生學會學習，學會做人。教師需要大量時間去積累和思考，形成成熟的三觀，在教學中要選擇恰當?shù)挠速Y源，潛移默化中引領(lǐng)學生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，促進“三位一體”課程教學目標的實現(xiàn)。