王柳也

數(shù)學(xué)思想屬于數(shù)學(xué)課程的精髓之處，是系統(tǒng)性概括數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題解決方法的重要思想。在該思想的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更加充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、更加快速地解決數(shù)學(xué)問題。但是，縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候可謂輕車熟路，但是對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透則稍顯薄弱，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行深入地研究具有十分重要的作用。

一、 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

(一)未能更新理念

在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些教師理念缺失，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解和傳授，錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要讓學(xué)生記憶更多的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，不重視數(shù)學(xué)思想的滲透。同時(shí)，還有部分老教師認(rèn)為自己有著十分豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，并不需要更新和改革自身的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。但是，我國(guó)的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一直處于改革的狀態(tài)，若是教師一直墨守成規(guī)，那么他們的理念自然不能滿足當(dāng)前教育時(shí)代的要求，更是難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。正是因?yàn)榻處熇砟钗茨芗皶r(shí)更新，進(jìn)一步阻礙了數(shù)學(xué)思想的及時(shí)滲透，甚至是影響到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

(二)未能創(chuàng)新形式

小學(xué)階段學(xué)生的思維均是形象思維，而數(shù)學(xué)思想的滲透是需要學(xué)生深刻感悟的。但是，在實(shí)際的滲透過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常會(huì)忽視學(xué)生的這一特點(diǎn)，而是選擇采用單一的口頭滲透方式，學(xué)生難以領(lǐng)悟到其中的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，在解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際過程中，教師比較重視數(shù)學(xué)解題思路的訓(xùn)練，不會(huì)主動(dòng)向?qū)W生分析其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生也沒有時(shí)間親身經(jīng)歷觀察和推算等過程，更是難以充分領(lǐng)悟到其中的數(shù)學(xué)思想。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)思想的滲透受到了阻礙，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透價(jià)值

(一)有利于降低學(xué)習(xí)難度

同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)思想的滲透下就會(huì)呈現(xiàn)出不同的形式，同時(shí)這些形式也將會(huì)處于不停變化的狀態(tài)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的整體難度并不高，但是對(duì)小學(xué)生來說仍然具有一定的理解難度，尤其是一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理。而數(shù)學(xué)思想則可以轉(zhuǎn)化這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也就可以更容易理解和內(nèi)化這些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)思想的滲透有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些教師由于受到多方面的數(shù)學(xué)教學(xué)壓力，往往更加傾向于講解和傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上的氛圍比較枯燥、無趣。在這樣的情況下，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而數(shù)學(xué)思想具有一定的實(shí)用性，可以指導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何分析，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)思想的角度上看待數(shù)學(xué)問題，豐富了數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上的氛圍也變得更加輕松、有趣，這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑。

(三)有利于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不斷循序漸進(jìn)的，有的數(shù)學(xué)知識(shí)可能學(xué)生在低年級(jí)只是簡(jiǎn)單接觸，等到了高年級(jí)還會(huì)需要深入理解和學(xué)習(xí)，但是其中涉及的數(shù)學(xué)思想始終相同。在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識(shí)十分雜亂無章，不知道該如何學(xué)習(xí)，但是有了數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，屬于一個(gè)統(tǒng)一的整體，他們自然也將會(huì)形成一個(gè)十分穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生也將會(huì)學(xué)會(huì)如何透過這些表面現(xiàn)象去掌握其中的本質(zhì)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著十分重要的積極影響。

三、 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透原則

(一)反復(fù)滲透原則

反復(fù)滲透原則指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只依靠數(shù)學(xué)課堂中的某一個(gè)環(huán)節(jié)完成數(shù)學(xué)思想的滲透，而是需要在各個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地領(lǐng)悟到其中的數(shù)學(xué)思想。在這個(gè)反復(fù)滲透的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和反復(fù)體驗(yàn)，他們的大腦中更容易形成數(shù)學(xué)思想的表象產(chǎn)物。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，鼓勵(lì)他們嘗試歸納出其中的數(shù)學(xué)思想，他們也將會(huì)產(chǎn)生出獨(dú)特的數(shù)學(xué)見解。這樣不僅可以在數(shù)學(xué)課堂上無形滲透數(shù)學(xué)思想，更利于學(xué)生主動(dòng)接受，而且也會(huì)有水到渠成的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

(二)循序漸進(jìn)原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程并不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)思想的滲透同樣也是如此。循序漸進(jìn)原則指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要逐步滲透數(shù)學(xué)思想，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感悟。并不是說只需要在某一次的數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)思想就可以，也不是說只有某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)含有某種特定的數(shù)學(xué)思想，而是需要循序漸進(jìn)地清晰滲透，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生才能形成更加深刻的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，才能在以后解決數(shù)學(xué)問題的過程中熟練運(yùn)用。

(三)化隱為顯原則

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有很多種數(shù)學(xué)思想，但往往都是隱藏在其中，并不是學(xué)生一目了然就可以發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用的?；[為顯原則指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找出數(shù)學(xué)思想的載體，像設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲或者數(shù)學(xué)情景等，鼓勵(lì)學(xué)生積極在其中，以此將數(shù)學(xué)思想化隱為顯，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握。具體來說，教師不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這些數(shù)學(xué)知識(shí)中所隱藏的數(shù)學(xué)思想，而是需要通過設(shè)計(jì)一些途徑，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、觀察和探究等過程中體會(huì)并且領(lǐng)悟。

(四)學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究和總結(jié)數(shù)學(xué)思想的過程中，這也符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。無論是哪一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)生的積極參與和探究，數(shù)學(xué)思想的滲透同樣也是如此。只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生出積極參與的心理之后，他們才能主動(dòng)參與和探究數(shù)學(xué)思想，再加上教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生出更深層次的數(shù)學(xué)感悟。因此，教師必須堅(jiān)持該原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得更多的數(shù)學(xué)感悟，并且根據(jù)他們自己的親身經(jīng)歷形成更加良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

四、 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

(一)數(shù)形結(jié)合的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，若是直接向?qū)W生講解，那么學(xué)生可能很難理解，甚至是不愿意主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)逐漸被消磨。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理利用數(shù)形結(jié)合思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透。該思想要求教師建立數(shù)與形這兩者之間的關(guān)系，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣和動(dòng)力，而且還可以豐富和拓展學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的思路。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以合理滲透數(shù)形結(jié)合思想。第一步，教師可以在黑板上畫出一個(gè)完整的蛋糕，并且讓學(xué)生思考怎么才能把這個(gè)蛋糕分得一樣多，由此引入平均分這個(gè)概念的學(xué)習(xí)。第二步，再次讓學(xué)生觀察這個(gè)蛋糕，并且提出如果平均分成兩份的話，應(yīng)該如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表示呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試著根據(jù)圖形思考和分析。這時(shí)候，學(xué)生紛紛主動(dòng)思考。第三步，根據(jù)剛剛的蛋糕圖形引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)和講解。通過這樣引入蛋糕圖形，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的同時(shí)，分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解難度也得到了相應(yīng)地降低，促使學(xué)生可以在數(shù)形結(jié)合思想的滲透下更加主動(dòng)地接受和理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容。

(二)轉(zhuǎn)化思想的滲透

通過研究和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，而是具有十分緊密的聯(lián)系。前一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，后一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更是前一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要延伸。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透。這也就要求教師需要充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，將其作為重要基礎(chǔ)，引入新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來接觸和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在這個(gè)過程中更好地感悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，本身已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，那么教師就可以抓住這點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化思想。第一步，教師可以從復(fù)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)開始，像231×3=等，留出時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，看哪個(gè)學(xué)生算得又快又準(zhǔn)確。第二步，讓學(xué)生說一說自己的計(jì)算過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。第三步，教師再滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的本質(zhì)，充分掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這樣滲透轉(zhuǎn)化思想幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以推動(dòng)學(xué)生積極開展新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)歸納思想的滲透

歸納思想指的是找出某類事物的某個(gè)特征，嘗試著推算出該類型事物都具有這種特征，或者是根據(jù)某一種特殊的結(jié)論概括出一般結(jié)論。換句話來說，該數(shù)學(xué)思想是從一部分推算整體，從個(gè)別推算一般。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理滲透歸納思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生研究一些簡(jiǎn)單或者特殊的情況，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，之后再讓學(xué)生嘗試著總結(jié)出一般性數(shù)學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然就會(huì)感受到其中的歸納思想，并且逐漸形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方式。

比如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容，教師可以滲透歸納思想。第一步，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示以兩個(gè)西紅柿為一組的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)西紅柿，接著，依次展示兩張、三張、四張相同的圖片，讓學(xué)生嘗試著找出其中的規(guī)律。第二步，再次向?qū)W生展示以三個(gè)辣椒為一組的圖片，并且按照剛剛的步驟依次展示兩張、三張、四張，再次讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律。有的學(xué)生可能舉手說分別有一個(gè)2、兩個(gè)2、三個(gè)2；有的學(xué)生可能則說每張圖片上的數(shù)量相等。第三步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)這些圖片中的規(guī)律，進(jìn)而引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然可以感受到其中的歸納思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成更加靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

(四)函數(shù)思想的滲透

函數(shù)思想，屬于最常見、最重要的一種數(shù)學(xué)思想，在整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中占有十分重要的地位，更是幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理滲透函數(shù)思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透。該思想指的是站在運(yùn)動(dòng)和變化的角度看待和分析數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，并且通過聯(lián)想、類比等思想合理構(gòu)造出相應(yīng)的函數(shù)圖像，接著再根據(jù)該圖像解決數(shù)學(xué)問題。該思想要求學(xué)生正確掌握其中動(dòng)態(tài)變化的數(shù)量關(guān)系，并且列出相應(yīng)的函數(shù)，促使學(xué)生找到解決數(shù)學(xué)問題的正確方法。

比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握面積公式，教師可以引入函數(shù)思想。第一步，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的16根小棒，并且利用這些小棒拼成大小不同的長(zhǎng)方形或是正方形，計(jì)算出這些圖形的面積，看哪一個(gè)圖形的面積最大。接下來就可以留出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手操作和計(jì)算。等到學(xué)生計(jì)算完之后，不難發(fā)現(xiàn)其中一種面積最大。這時(shí)候，教師可以及時(shí)滲透函數(shù)思想，讓學(xué)生了解到：要想得到最大面積的圖形，那么就必須不斷改變長(zhǎng)和寬，不斷比較。通過這樣的數(shù)學(xué)課堂，靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)研究，更有利于學(xué)生深刻記憶面積公式。

(五)符號(hào)思想的滲透

整個(gè)數(shù)學(xué)教材中含有較多的符號(hào)，是一個(gè)符號(hào)的“海洋”。符號(hào)是用來描述某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的一種特殊數(shù)學(xué)語言，具有十分重要的作用。而符號(hào)思想指的是運(yùn)用某個(gè)符號(hào)或者多種符號(hào)組成的數(shù)學(xué)語言來描述某個(gè)特定的數(shù)學(xué)概念、定理等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理滲透符號(hào)思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透，同時(shí)也滿足小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感，而且還可以讓學(xué)生從具體的數(shù)學(xué)問題中抽象出其中的數(shù)量關(guān)系，并且用符號(hào)表示，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感，教師可以滲透符號(hào)思想。第一步，教師可以播放孫悟空把金箍棒放到耳朵里的視頻，并讓學(xué)生思考這時(shí)候金箍棒的長(zhǎng)度。通過視頻，學(xué)生紛紛表示很短，但是具體多短，學(xué)并說不出來。第二步，可以基于該視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是毫米和分米，并且引入單位的表示，讓學(xué)生了解用字母mm表示毫米，用字母dm表示分米。在剛剛接觸和學(xué)習(xí)這些符號(hào)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)弄混，這時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這樣滲透符號(hào)思想，不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶這些單位，更重要的是還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(六)建模思想的滲透

對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常不知道該如何理解，也不知道該如何學(xué)習(xí)。作為教師，則需要幫助學(xué)生建立一根“數(shù)學(xué)拐杖”，讓學(xué)生通過該“數(shù)學(xué)拐杖”構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這里的“數(shù)學(xué)拐杖”，指的就是建模思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理滲透建模思想，以此落實(shí)數(shù)學(xué)思想的滲透。需要注意的是，教師在選擇“數(shù)學(xué)拐杖”的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律，切不可發(fā)生脫離現(xiàn)象，否則將會(huì)影響到數(shù)學(xué)思想的最終滲透效果，甚至是影響到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握正確的計(jì)算方法，教師可以滲透建模思想。第一步，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，我們班一共有45人，假如每個(gè)人都拿出來兩支筆，那么一共有多少支筆呢？”由于該數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，學(xué)生將會(huì)形成更大的研究興趣，進(jìn)而主動(dòng)計(jì)算。第二步，教師依舊可以設(shè)計(jì)與之類似的例子，推動(dòng)學(xué)生練習(xí)。通過這樣滲透數(shù)學(xué)建模思想，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上的氛圍將會(huì)變得更加輕松，學(xué)生的積極性也得到明顯提高，相應(yīng)地，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)有所提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理滲透尤為重要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極完善自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)思想的研究和滲透，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，最終促進(jìn)學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)發(fā)展。