高友潤

蘇霍姆林斯基曾經說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，很多人認為閱讀屬于語文學科的專屬內容，然而隨著新高考改革的深化發(fā)展，同時伴隨核心素養(yǎng)呼喚學生自主學會學習的能力要求，數學學科越來越需要學生能具備較強的閱讀能力。在具體的教學過程中，教師應當靈活運用小組合作的教學方法，結合教學內容構建不同類型的教學情境，運用啟發(fā)式的教學模式，設置多種懸念，同時，教師還應當教給學生閱讀的方法，最大限度地提高學生的數學閱讀能力。

一、 數學閱讀的概念

數學閱讀指的就是學生能利用自己掌握的經驗和知識，通過閱讀數學材料掌握學習的方法、構建數學的意義，這是學生汲取知識、獲取信息、學習數學語言以及發(fā)散個人思維的重要方法。數學閱讀與傳統(tǒng)的閱讀存在較大的差異，這是由于數學學科本身具有較強的抽象性和特殊性。對小學生來說，并非任何階段都可以開展數學閱讀能力提高的訓練，當其處于高年級階段時就非常適合開展這一訓練。這是因為該時期的學生的思維最為活躍，對世界擁有較強的好奇心，可產生較強的求知欲望，想要探究不同事物的本質，而這就使得該階段的學生具有較強的數學閱讀能力。因而教師就可在該階段開展有針對性的培養(yǎng)和引導，建構出系統(tǒng)、完善的數學閱讀體系，而這就會對學生日后閱讀習慣和行為產生一定影響。

二、 核心素養(yǎng)觀照下數學閱讀能力培養(yǎng)的重要性

(一)有利于鍛煉學生思維

對小學生而言，閱讀不僅是語文學習的重要途徑，也是學習數學的出發(fā)點。數學是從閱讀開始的，缺乏閱讀，教師難以深入解讀教材編寫的意圖，無法發(fā)揮好新教材的作用，落實立德樹人的根本任務；缺乏閱讀，學生也會在數學學習中遇到各種問題，更有甚者會直接阻礙學生進行更高層次的數學學習，特別是閱讀能力比較差的學生，看到數學書就非常難受。在課堂上經常會出現這樣的學生，自己做“應用題”時，既不會分析題目、獲取有價值的信息，也不會有條理地進行數學運算，但在教師梳理好題目信息后，他們又能根據條件列式計算了。這就是因為學生無法結合既有生活經驗、所學過的閱讀技巧，來處理文字、符號、圖表等各種信息，以至于根本看不懂題目，做題目的時候自然無從下手。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能讓學生對文本內容有一定的分析、理解能力，還能讓學生在閱讀文字時，快速理清數量關系，從而促進小學生思維能力發(fā)展，進一步提高小學生數學學習質量。

(二)激發(fā)學生數學學習興趣

基于新課程生本理念，小學生不僅是數學課堂教學的中心，也是學習過程中的獲取者、參與者。換言之，小學生應主動、積極地參與到數學學習中，主動地去獲取知識而不是被動地接受知識，那該如何獲取知識呢？當然是通過閱讀與思考。閱讀是學生了解所學內容、提取文本信息，并結合生活經驗、既有知識進行思考、實踐的前提，也是激發(fā)學生數學學習興趣的重要途徑。與語文閱讀一樣，數學閱讀能力培養(yǎng)，也是強調讓學生邊閱讀邊思考，提取、整理文本信息的同時，還要根據相應要求、問題處理好文本信息。因而，在閱讀過程中，學生不僅是在獲取新的知識，還要運用既有的經驗與知識，理解、內化新知識，明確數量關系、概念內容。特別是在新單元授課中，閱讀能讓學生快速了解單元大概內容，從而明白自己將要學習什么、探索什么，又能營造出活躍的課堂氛圍，學生在閱讀、思考的同時，也進入了書本中所創(chuàng)造的情境之中，感受到數學與生活之間的聯系，從而對數學產生親近感。因為，小學數學新教材中，增設了很多與生活相關的內容，無論是新知識的導出，還是例題內容，都更為貼近小學生日常生活，增添了閱讀的趣味性、新穎性。

(三)有利于提高學生審題能力

審題，是小學生學習、應用數學知識過程中必須要掌握的基本技能之一。歸根到底，小學生學習數學知識的最終目的，是要利用所學知識、技能來解決數學問題，而要解決數學問題的前提，就是先了解數學問題，明白數學問題中的數量關系、題目要求。鑒于此，數學審題能力也是小學數學學科核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)和提高學生的審題能力，離不開數學閱讀的支持。一方面，審題能力培養(yǎng)應該循序漸進，從最基本的讀題開始，這就要求學生能熟悉題目中的文字、了解語句的基本含義。若是學生讀不懂題目，自然也就無法進一步解題。但是，一味地由教師幫助學生分析題意，學生對教師的依賴性就會越來越強，從而陷入惡性循環(huán)，讓學生的數學學習陷入困境。也就是說，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生自己讀題、自己分析題意，學會正確閱讀和理解數學題目，為后續(xù)解題奠定基礎。另一方面，教師還要在閱讀中培養(yǎng)小學生的審題能力，通過指導學生閱讀技巧、教授學生閱讀策略，讓學生理清思緒，尋找題目的隱藏條件和有用的信息，讓學生不再反感、討厭應用題，也不再對數學學習產生抵觸心理。所以，小學數學教師必須高度重視小學數學閱讀能力的培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學數學閱讀能力培養(yǎng)的對策

(一)小組合作閱讀，激活閱讀興趣

在常規(guī)的數學課堂中，教師不夠重視學生數學閱讀能力的提高，而這就會導致教師只能采用灌輸式、填鴨式的教學模式，難以實現學生的個性化發(fā)展和成長，使得學生普遍不具備較強的學習興趣。因此，在當前學科核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要重視學生數學閱讀能力的提高，不斷創(chuàng)新和改革課堂教學模式，逐步拓寬教學視野，站在最高的角度和方面選擇最恰當的教學方法。小組合作就是其中非常有效的一種，該方法指的就是教師能根據近期的教學內容，結合學生具體的學習情況，將學生劃分為幾個不同的小組，并為各小組的學生布置合適的閱讀任務，保證各小組的學生都能圍繞著這些人物進行探究、合作、討論以及交流，最終借助各自的力量完成教師所布置的學習任務。這樣的教學模式不僅可關注到所有的學生，還能激活學生的學習欲望，保證學生充分發(fā)揮各自的閱讀能力。

例如，在教學有關長方形和正方形的內容時，為了有效提高學生的閱讀能力，教師就可讓學生自行閱讀教材內容，大致了解長方形、正方形的概念。在正式教學時，教師就可將學生分為幾個不同的小組，并為各小組的學生布置好恰當、合理的閱讀任務：借助小組的力量了解正方形和長方形之間的關系，分析長方形和正方形的性質，尋找生活中常見的正方形、長方形物體。之后，各小組的學生需要圍繞著人物展開合作閱讀，一部分學生需要認真閱讀教材內容，分析正方形和長方形所具有的性質，另一部分學生需要尋找生活中常見的正方形和長方形物體，之后小組成員相互分析和討論，得到最終的結論。小組合作閱讀的形式有效激發(fā)了學生的閱讀熱情，可鍛煉其合作能力、自主思考能力以及溝通能力，進而實現學生數學閱讀能力的穩(wěn)步提高。

(二)構建教學情境，提高閱讀能力

因數學學科具有較強的抽象性，部分知識具有較強的邏輯性，較為晦澀難懂。因而學生在實際閱讀的過程中難免會遇到閱讀障礙，而這些障礙將會對學生的閱讀興趣、積極性產生較大影響，無法實現課堂教學效率的提高。因此，教師需從多個角度分析和了解數學閱讀存在的特點，充分利用多樣化的教學手段幫助學生克服閱讀難題。環(huán)境是影響學生學習興趣、學習效率的重要因素，教師就可根據這一點努力構建更加新穎有趣的教學氛圍，運用情境化的教學方式點燃學生的閱讀熱情，使其在潛移默化中感受到數學閱讀的樂趣，逐步提高學生的數學閱讀能力。

例如，在教學有關圓的內容時，為了讓學生更加深入地理解閱讀內容，為其數學閱讀能力的提高奠定基礎，那么就需要教師能利用多種資源構建新穎的教學情境。在正式教學時，教師利用多媒體技術為學生展示與圓周率、祖沖之等相關的視頻、動畫等，帶領學生了解中國數學家的偉大之處。在完成視頻的播放后，學生的學習興趣將會被大大激活，能夠緊隨教師的教學步伐學習數學知識，認真閱讀課文內容。此時，教師還可從教學內容出發(fā)設計閱讀任務，使學生在良好的氛圍中對數學知識的閱讀產生濃厚的熱情，在引領學生感受數學文化的過程中全面提高學生的數學閱讀能力。

(三)設置啟發(fā)式懸念，激活求知欲望

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睘榱俗畲笙薅鹊靥岣邔W生的數學閱讀欲望，需要教師從教學內容出發(fā)，引導學生圍繞聚焦問題有思考地去閱讀，在閱讀的過程中獲取信息，以便于順利解決問題，而這也是啟發(fā)式教學模式所具有的重要作用。因此，教師必須要正確看待啟發(fā)式教學模式，從學生實際情況、教學內容等角度出發(fā)，在學生正式閱讀前為其準備一些帶有較強啟發(fā)性的問題，使學生能真正帶著問題、疑惑去閱讀，并利用自己積累的經驗、知識等解決問題。這樣的教學模式不僅可有效提高學生的閱讀質量和效率，還能鍛煉其解決問題的能力，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

例如，在教學有關負數的內容時，教師就可提前準備好問題，同時還需保證這些問題具有較強的啟發(fā)性，如你是否在生活中見到過負數？生活中常見的負數都有哪些？在日常生活中這些負數的作用是什么？如果某地今日最高氣溫是12℃，最低氣溫為-5℃，那么你能否利用自己掌握的知識將這兩個問題呈現出來呢？這些問題串帶有較強的啟發(fā)性，教師需引導學生利用自己掌握的知識和積累的經驗，通過認真閱讀解決問題。啟發(fā)式的教學模式可真正提高學生的閱讀質量和效率，使其能循序漸進開展閱讀，從根本上激活學生的求知欲望，逐步提高學生的數學閱讀能力。

(四)教給閱讀方法，奠定閱讀基礎

隨著學生年齡的增長，其識字量也在逐步增加中，其閱讀能力也在逐步提高中。但在學生閱讀的過程中，無法自覺使用不同類型的閱讀方法，無法根據數學問題、教材中的內容選擇合適的閱讀方法，而這就需要教師能重視閱讀方法的講解。

1. 標記重點字詞

在實際閱讀的過程中，學生應當掌握標記重點字詞的方法，這樣才能有針對性地進行閱讀，在第一時間準確把握教材中需要進行重點閱讀的內容，從而及時理清解題方法和思路。

2. 比較法

在應用題教學中，經常會出現一些較為相似的題目，但是其實際題意存在較大的差異，解題方法也存在諸多不同之處。在具體的教學中，教師需要引導學生反復閱讀題目內容，對比和分析相似的題目，并探究和思考這些題目的解題方法，實現舉一反三，避免在日后閱讀和學習的過程中出現刻板理解的情況。

3. 總結歸納法

這一教學方法指的是教師可將與教學內容相關的學習資料劃分為幾個不同的小單元，與學生一起梳理和歸類這些知識，保證知識的整體結構、層次更加清晰明了，便于學生理解與記憶。

(五)解題精細指導，養(yǎng)成讀題習慣

很多時候學生在做題時出現錯誤并非因為題目過難，而是因為學生未能認真閱讀題目內容，導致產生解題上的認知誤區(qū)。學生能大致掃讀題目內容，準確提取題目大意，進而明晰解決該問題所需的條件和步驟。這就需要教師在日常教學中逐步引導學生，使學生掌握正確的閱讀方法，避免其在閱讀過程中出現走神或者想當然的情況。如：下圖這道題如果學生不認真仔細讀題的話，很容易忽略軀干是腳底至肚臍長度這句說明，而想當然認為軀干是上半身長度，導致解題錯誤。因此準確把握題目中提供的有效信息，養(yǎng)成良好的讀題習慣非常重要。

總而言之，在小學數學的日常教學中，教師必須要重視學生數學閱讀能力的提高，從多個角度和方面了解學生，深入探究教學內容，靈活運用小組合作的教學模式，構建各式各樣的教學情境，設置帶有啟發(fā)性的疑問和懸念，教給學生閱讀的方法，進而實現學生數學閱讀能力、數學素養(yǎng)的同步提高。