黃鐵蘭，高照忠，速云中，侯林鋒，陳一

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510510）

課程體系是以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求為指向，根據(jù)課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照一定原則，將不同類型課程進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)所形成的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體[1]。在國(guó)家大力推進(jìn)“雙高”專業(yè)群建設(shè)的背景下，如何構(gòu)建體現(xiàn)高職特色、反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的專業(yè)群課程體系，是高職院校進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)、推進(jìn)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高職院校的教師和教學(xué)管理人員開展了高職課程體系構(gòu)建和優(yōu)化方面的研究。王國(guó)川[1]以高職專業(yè)課程體系構(gòu)建為研究對(duì)象，深入分析了課程體系構(gòu)建的原則、課程體系構(gòu)建的要素等，提出了課程體系構(gòu)建的方法，設(shè)計(jì)了課程體系構(gòu)建的技術(shù)路線。馮新廣等[2]針對(duì)當(dāng)前高職院校課程體系存在的問(wèn)題，提出面向職場(chǎng)的高職課程體系構(gòu)建，包括構(gòu)建三個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容和四個(gè)部分的實(shí)施路徑。邵志明[3]聚焦核心素養(yǎng)下高等職業(yè)教育餐飲類專業(yè)，以普適性框架為參照，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)學(xué)者共識(shí)性價(jià)值凝練專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容，系統(tǒng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)“5+X 的模塊聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通”課程體系，采取生態(tài)化環(huán)境支持、智慧型教學(xué)推進(jìn)、區(qū)塊鏈評(píng)價(jià)追溯等保障措施。張海平等[4]以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，以三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系。朱其慎等[5]通過(guò)統(tǒng)計(jì)企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)招聘信息，對(duì)招聘人才的主要技術(shù)要求和職位信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)課程學(xué)習(xí)難度，使用函數(shù)修正企業(yè)招聘職位數(shù)與課程的關(guān)系，設(shè)置修正系數(shù)，建立數(shù)學(xué)模型，確定嵌入式專業(yè)課程體系改革方案。姜楠等[6]結(jié)合交通行業(yè)人才的崗位要求，構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的四層次課程體系，并提出了四個(gè)方面的課程體系實(shí)施方案。梁英瑜[7]基于近三年的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，診斷分析營(yíng)銷專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，并根據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建基于“BPD”模型的理論課程體系和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合實(shí)訓(xùn)體系。

本文在深入開展專業(yè)群需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程構(gòu)建了“崗位-能力-課程”對(duì)接的四層遞進(jìn)的課程體系，并從四個(gè)方面加以實(shí)施，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

1 以往測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群課程體系存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群的課程體系存在如下問(wèn)題：

（1）課程目標(biāo)定位模糊，沒(méi)有體現(xiàn)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)進(jìn)步，與職業(yè)崗位能力要求特別是新職業(yè)新崗位的需求不匹配，難以契合崗位需求，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力較差。

（2）課程內(nèi)容理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)科化傾向較為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2 “崗位-能力-課程”對(duì)接的專業(yè)群課程體系構(gòu)建

根據(jù)王國(guó)川[1，4]的研究，專業(yè)課程體系構(gòu)建的技術(shù)路線一般分為5 步：（1）確定專業(yè)定位，找準(zhǔn)專業(yè)的職業(yè)面向；（2）進(jìn)行廣泛而深入的專業(yè)需求調(diào)研；（3）對(duì)專業(yè)需求調(diào)研材料進(jìn)行匯總和整理；（4）對(duì)整理好的調(diào)研材料進(jìn)行歸納、集合、提煉，形成5～7 個(gè)典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行素質(zhì)、知識(shí)、能力需求分析；（5）對(duì)專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力需求進(jìn)行課程分工，然后對(duì)分工形成的若干門課程進(jìn)行歸類排序和科學(xué)搭配，形成專業(yè)課程體系。本文參照這一技術(shù)路線，進(jìn)行了測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群的課程體系構(gòu)建。

2.1 開展專業(yè)群需求調(diào)研

針對(duì)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和“云物大智”新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的特點(diǎn)，測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，制定了詳細(xì)的專業(yè)群需求調(diào)研計(jì)劃，組織了調(diào)研小組，確定了調(diào)研區(qū)域、對(duì)象和形式，設(shè)計(jì)了調(diào)研內(nèi)容。調(diào)研小組包括二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師，調(diào)研的區(qū)域主要面向整個(gè)廣東省，調(diào)研的對(duì)象涉及設(shè)備制造、數(shù)據(jù)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)、行政管理等相關(guān)類型的企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門，調(diào)研方式包括實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等，調(diào)研內(nèi)容包括單位基本信息、崗位工作任務(wù)與職責(zé)、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)3 個(gè)月的調(diào)研工作，調(diào)研小組獲取了數(shù)千頁(yè)的原始調(diào)研材料。調(diào)研小組按照不同的類型對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)和分析，并組織行業(yè)專家進(jìn)行論證，進(jìn)一步確立和完善測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，為構(gòu)建專業(yè)群課程體系提供了充分的依據(jù)。

2.2 確立專業(yè)群核心崗位群和崗位核心能力

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)確立“新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位、新職業(yè)融入課程體系”的基本思路，采用基于工作過(guò)程的專業(yè)群課程體系開發(fā)方法，以專業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力。通過(guò)組織召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)和企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，確定專業(yè)群的職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等。以測(cè)繪地理信息類工程項(xiàng)目實(shí)施的工作流程為主線，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，提煉典型工作任務(wù)，確立本專業(yè)群所要培養(yǎng)的“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應(yīng)用服務(wù)”三大核心崗位群和對(duì)應(yīng)的35 個(gè)崗位核心能力。具體對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標(biāo)見表1。

表1 核心崗位群和崗位核心能力

2.3 開發(fā)專業(yè)群課程體系

按照基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群以“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應(yīng)用服務(wù)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，歸納出相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，確定典型工作任務(wù)及職業(yè)行動(dòng)能力，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務(wù)映射表、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系映射表和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的專業(yè)技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”兩大核心職業(yè)能力模塊和“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應(yīng)用服務(wù)”職業(yè)拓展能力模塊，其中“數(shù)據(jù)采集”“數(shù)據(jù)處理”兩大核心職業(yè)能力模塊體現(xiàn)了本專業(yè)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，“數(shù)據(jù)產(chǎn)品及應(yīng)用服務(wù)”職業(yè)拓展能力模塊增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。按照“崗位-能力-課程”對(duì)接的原則，將崗位核心能力歸納為綜合素養(yǎng)、專業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)拓展素養(yǎng)四個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)通識(shí)課、專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)方向課、復(fù)合拓展課四個(gè)層次的課程組，形成以能力培養(yǎng)為核心、分層遞進(jìn)的專業(yè)群課程體系（見圖1）。

圖1 測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群課程體系

3 專業(yè)群課程體系實(shí)施

為了保障專業(yè)群課程體系的順利實(shí)施，達(dá)成專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)校企共建課程團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)崗課互融對(duì)接，強(qiáng)化職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)。

3.1 組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

專業(yè)骨干教師與企業(yè)工程師分別利用各自在教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成資源協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.2 建設(shè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方的教師團(tuán)隊(duì)共同將企業(yè)的崗位能力需求、國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、“云物大智”等新技術(shù)融合，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、重組課程內(nèi)容。

3.3 開發(fā)形態(tài)多樣的課程資源

校企共同將雙方的軟硬件資源、教學(xué)培訓(xùn)課件、視頻資源、教學(xué)生產(chǎn)案例、科研工程項(xiàng)目等進(jìn)行整合，開發(fā)教材、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育項(xiàng)目等課程資源。

3.4 打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化課程平臺(tái)

校企雙方共同打造測(cè)繪地理信息教學(xué)資源庫(kù)，共同開發(fā)精品資源共享課程（數(shù)字化在線課程）、虛擬仿真課程、課程思政課程等課程平臺(tái)，形成滿足教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)等多樣化需求的課程平臺(tái)。

3.5 開展“課賽研創(chuàng)”一體化教學(xué)活動(dòng)

依托結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，利用課程平臺(tái)、課程資源優(yōu)勢(shì)，開展“課賽研創(chuàng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“課中學(xué)、賽中練、研中思、創(chuàng)中領(lǐng)”，形成師生共同成長(zhǎng)的新格局。

4 實(shí)施效果分析

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）技能競(jìng)賽成果顯著。

學(xué)生參加省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)81 項(xiàng)，其中全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)6 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12 項(xiàng)；廣東省職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)30 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7 項(xiàng)。全國(guó)有色金屬行業(yè)職業(yè)院校技能競(jìng)賽礦山測(cè)量技術(shù)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)7 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4 項(xiàng)；2018年國(guó)際測(cè)量技術(shù)競(jìng)賽與七國(guó)學(xué)生競(jìng)技獲一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)豐碩。

學(xué)生獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金立項(xiàng)共計(jì)16 項(xiàng)，師生共同產(chǎn)出發(fā)明專利22 項(xiàng)、軟件著作權(quán)15 項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文32 篇。

學(xué)生參加省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)34 項(xiàng)，其中“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽獲國(guó)家三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、省特等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、省一等獎(jiǎng)10 項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)7 項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”系列競(jìng)賽獲省銅獎(jiǎng)4 項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)1 項(xiàng)、紅旅優(yōu)秀項(xiàng)目1 項(xiàng)。

4.2 教科研成果

教師獲得廣東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2 個(gè)，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，全國(guó)測(cè)繪地理信息職業(yè)院校青年教師講課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，廣東省教師教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。

教師成功立項(xiàng)省級(jí)以上科研項(xiàng)目20 余項(xiàng)、橫向項(xiàng)目10 余項(xiàng)，發(fā)表論文50 多篇，取得專利和軟件著作權(quán)20 多項(xiàng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文分析了目前測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群課程體系存在的問(wèn)題，闡述“崗位-能力-課程”對(duì)接的四層遞進(jìn)的專業(yè)群課程體系構(gòu)建的基本思路、技術(shù)路線和實(shí)施過(guò)程，分析了實(shí)施效果，有效推動(dòng)了專業(yè)群的教育教學(xué)改革。