聶瑩 黃征

（江西洪州職業(yè)學(xué)院）

為了讓學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課之中能夠有效學(xué)習(xí)美術(shù)文化知識(shí)、提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力與思想文化水平，也為了滿足于新時(shí)代提倡學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)需求與目標(biāo)，創(chuàng)客教育的教學(xué)思想與方式能夠在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中幫助教師以分組優(yōu)化、自行創(chuàng)作、共同思考與創(chuàng)新等多種方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生開闊自身的美術(shù)思維、提升自身的創(chuàng)意及動(dòng)手能力，以創(chuàng)客思維的方式有效參與到學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中來(lái)。

一、什么是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的創(chuàng)客教育

作為一門外來(lái)教學(xué)思想理念，創(chuàng)客教育來(lái)源于英文中的單詞“maker”，其本意是指的是學(xué)生可通過(guò)其自身的個(gè)人差異性與愛好的不同，以自己所獨(dú)特的方式將某些學(xué)習(xí)需求完成。而所謂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的創(chuàng)客教育，指的是美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，有根據(jù)性地進(jìn)行多樣化的美術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)方針，并通過(guò)使用多種個(gè)性化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力、養(yǎng)成良好的美術(shù)思想理念。

創(chuàng)客教育的核心思想是團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)同分工精神以及分享精神等，十分符合我國(guó)當(dāng)前新時(shí)代教學(xué)改革背景下的素質(zhì)教育需求，且在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)客教育思想與方式的運(yùn)用可有效改變以往傳統(tǒng)單一化、扁平化的美術(shù)課程教學(xué)方式與課堂環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為創(chuàng)造性與想象性的課堂教學(xué)方式改革與進(jìn)步工作。

二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課課程的特點(diǎn)

在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程本身是一門擁有較強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性的課程，是教師在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)所必須進(jìn)行的一堂專業(yè)課程。因?yàn)檎n程本身與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性較大，且對(duì)于學(xué)生在之后的生活與發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義，因此，在此過(guò)程之中，教師自身需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以更為人性化的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。就目前而言，由于學(xué)生自身在進(jìn)行學(xué)前教育課程時(shí)往往會(huì)因?yàn)樽陨砟昙o(jì)較小而出現(xiàn)上課活潑好動(dòng)等現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)較多的時(shí)間去整頓課堂紀(jì)律，且由于學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限，無(wú)法將自身的精力用于鉆研美術(shù)課程中去，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程本身的教學(xué)效率較低，實(shí)際教學(xué)成果不佳。并且，受限于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，以教師自身為中心點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性和不同的學(xué)習(xí)能力及情況認(rèn)識(shí)還有所不足，由此出現(xiàn)的一系列問(wèn)題[1]。

三、創(chuàng)客教育運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的痛點(diǎn)

（一）我國(guó)的創(chuàng)客教育思想理念還不夠完善

在我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，由于教師長(zhǎng)期進(jìn)行的傳統(tǒng)式教學(xué)方法過(guò)于古板，且難以滿足于當(dāng)前學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程及藝術(shù)創(chuàng)新思想的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校管理人員與教師引入創(chuàng)客教學(xué)的思想理念與教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程是具有一定的可行性與實(shí)踐性的。但是，就目前而言，我國(guó)的創(chuàng)客教育思想理念還不夠完善，且其自身在實(shí)踐運(yùn)用之中還缺乏一定的系統(tǒng)性。比如，美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)工作中，知道需要根據(jù)創(chuàng)客教育思想理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)工作，但是對(duì)于如何去在課堂中添加創(chuàng)新元素、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法卻不甚了解。由此，在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)課堂中，美術(shù)教師往往是表面上在課堂中添加了部分創(chuàng)客元素與信息進(jìn)行輔助教學(xué)工作，而對(duì)于學(xué)生是否行之有效地的學(xué)習(xí)了創(chuàng)客教育精神、學(xué)生是否有效運(yùn)用于創(chuàng)客思想理念與實(shí)際的美術(shù)課程實(shí)踐之中，教師則無(wú)法很好地對(duì)此進(jìn)行把控工作，從而降低了創(chuàng)客教育運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的實(shí)際成績(jī)與效果。

（二）我國(guó)的創(chuàng)客教育沒(méi)有將不同課程之間相互關(guān)聯(lián)

針對(duì)我國(guó)目前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐工作，各個(gè)不同學(xué)科之間的創(chuàng)客教育彼此之間是沒(méi)有過(guò)多的關(guān)聯(lián)與配合的。作為一種需要不同人員不同科學(xué)技術(shù)相互統(tǒng)一與配合的教學(xué)課程，創(chuàng)客教育本身便具有很強(qiáng)的課程關(guān)聯(lián)性，教師也需要通過(guò)在不同學(xué)科之間選擇學(xué)習(xí)與使用相應(yīng)的教學(xué)方式與知識(shí)內(nèi)容，如藝術(shù)與科學(xué)、社會(huì)工程與理論思想的交流等，以統(tǒng)一化、整體化的融合性工作來(lái)對(duì)于課程進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程而言，美術(shù)教師不僅需要在美術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)客教育的變革與更新工作，還需要將其他諸如語(yǔ)言文學(xué)、理科觀念等具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也融合于課堂教學(xué)中。就目前而言，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)客教育依舊僅僅是局限于美術(shù)課堂本身，而沒(méi)有過(guò)多的拓寬教學(xué)思路與前景，以更為全面化的方式對(duì)于學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高工作[2]。

（三）我國(guó)的創(chuàng)客教育沒(méi)有與實(shí)際教學(xué)情況相匹配

固然，創(chuàng)客教育的思想理念與教學(xué)方式是從外國(guó)所傳入國(guó)內(nèi)，其本身的內(nèi)容與含義可能與我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀點(diǎn)有所沖突。但是，作為學(xué)校教師而言，其在進(jìn)行創(chuàng)客教育運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式改良與思想更新工作時(shí)，便需要提煉出以往創(chuàng)客教育理念中所符合我國(guó)當(dāng)前教育背景以及國(guó)情的內(nèi)容加以實(shí)踐，以更符合我國(guó)實(shí)際美術(shù)教育需求背景的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)客教育。例如，我國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)美德之一便是尊師重道，及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要尊重教師和教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，并在教師的幫助下學(xué)會(huì)知識(shí)與道理，而這便可以與創(chuàng)客教育中所提倡的團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)很好地融合起來(lái)。然而，就實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)情況而言，美術(shù)教師在其進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中大多是一味的搬用創(chuàng)客教育的思想理念，而沒(méi)有對(duì)其做出符合我國(guó)教育需求的改變，導(dǎo)致學(xué)生在接受新鮮教學(xué)思想理念時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題，從而無(wú)法很好地參與到實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)課程中來(lái)，且對(duì)其之后的課程學(xué)習(xí)與自身能力及思想提高造成了一定的阻礙。

四、如何有效進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)客教育工作

（一）教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同課前準(zhǔn)備工作

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容中，其主要有以下幾個(gè)重點(diǎn)教學(xué)方向，即是學(xué)生繪畫、手工課程、玩具制作課程以及相應(yīng)的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境布置等。針對(duì)不同的教學(xué)方向與內(nèi)容，教師需要根據(jù)創(chuàng)客教育的指導(dǎo)思想對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的課前準(zhǔn)備工作，以滿足于學(xué)生對(duì)于不同課程的學(xué)習(xí)需求。例如，在對(duì)于學(xué)生繪畫課程進(jìn)行備課工作時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好當(dāng)堂所要教學(xué)的繪畫圖片，并且選擇與圖片相對(duì)應(yīng)的繪畫圖片產(chǎn)生背景故事與趣事，并在教學(xué)的過(guò)程中以講故事的形式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)其所學(xué)繪畫產(chǎn)生好奇心，并在了解繪畫背景的前提下學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課程的積極性與實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于如學(xué)生手工制作玩具等課程內(nèi)容，教師則可事先準(zhǔn)備好簡(jiǎn)易的橡皮泥玩具或道具，然后再在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主想象與團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)制作手工玩具，而教師在此過(guò)程中則不可過(guò)多地參與到學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，而更多的是擔(dān)任輔助的角色去幫助學(xué)生按照自己的思路來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，由此，學(xué)生自身的美術(shù)課堂積極性與創(chuàng)新思維能力便得以被調(diào)動(dòng)起來(lái)[3]。

通過(guò)對(duì)于不同學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中保障學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得以發(fā)展，以創(chuàng)客教育的方式循循善誘而非強(qiáng)行指示學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)工作，如此一來(lái)，學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力便得以在課堂中進(jìn)行展現(xiàn)與提高。

（二）教師的個(gè)人教學(xué)水平與素質(zhì)需要提高

固然，創(chuàng)客教育的思想理念可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果，但是，其課程最終的教學(xué)者依舊是美術(shù)教師本人，而教師自身對(duì)于創(chuàng)客教育的接受與實(shí)踐能力也將很大決定學(xué)生能否在創(chuàng)客教育的思想理念與教學(xué)方式下提高自身的美術(shù)課程學(xué)習(xí)能力與思維。同時(shí)，由于學(xué)生自身的年紀(jì)較小，其本身對(duì)于新鮮事物的辨別能力較弱，學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)大多是依賴于教師的講解工作，如教師自身不能做好帶頭工作，以更為有趣且符合實(shí)際教學(xué)需求的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，則學(xué)生必然無(wú)法很好地參與到學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)客教育中來(lái)，因此，學(xué)習(xí)美術(shù)教師的個(gè)人教學(xué)水平與素質(zhì)需要得以提高[4]。

例如，在針對(duì)學(xué)生美術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)工作時(shí)，在以往的教學(xué)過(guò)程中教師通常采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)內(nèi)容，而自己則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答工作。然而，在這樣的教學(xué)方式下美術(shù)教師自己無(wú)法做好對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)帶頭工作，學(xué)生也很難從課本的刻板文字中品味美術(shù)的意境與思想。因此，教師需要積極提高自己的美術(shù)文化水平，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中親身示范不同繪畫技巧知識(shí)，并且在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的繪畫成果，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教師的優(yōu)秀美術(shù)品德與實(shí)際美術(shù)運(yùn)用手法，養(yǎng)成良好的美術(shù)文化創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教師需要改變美術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在以往傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，其通常采用的教學(xué)方式是教師在課堂上對(duì)學(xué)生以語(yǔ)言或圖片的方式對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，而學(xué)生則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，且學(xué)生在此過(guò)程中缺乏與美術(shù)教師的有效溝通與交流。在創(chuàng)客教育的指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與教育的過(guò)程中需要進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作工作，以此在不斷地討論中交流彼此的學(xué)習(xí)意見，形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師需要改變美術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與組成方式。

例如，美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，除了自己在課堂上進(jìn)行發(fā)言與演講以外，還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行演講與展示工作，以此在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)其自信心與展示能力。同時(shí)，對(duì)于課堂上所進(jìn)行的如手工等需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容而言，美術(shù)教師則可將班上學(xué)生以分組的方式來(lái)共同完成手工作業(yè)，而學(xué)生則得以在共同學(xué)習(xí)完成手工作業(yè)的過(guò)程中分享彼此的心得與體會(huì)，同時(shí)養(yǎng)成良好的溝通與合作能力，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力等多方面的培養(yǎng)工作。教師積極促進(jìn)學(xué)生拓展課堂教學(xué)知識(shí)面、有效參與課堂交流與協(xié)調(diào)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以很好地滿足于創(chuàng)客教育注重合作交流的教學(xué)特性[5]。

（四）教師可使用多方面的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作

除開以往傳統(tǒng)的黑板繪畫、圖片欣賞等美術(shù)教學(xué)工具外，在二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校美術(shù)教師可通過(guò)更為豐富與全面的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，以滿足于創(chuàng)客教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需求。例如，教師可通過(guò)多媒體放映的方式，將美術(shù)相關(guān)的小視頻放映給學(xué)生欣賞，以提高學(xué)生的藝術(shù)審美與欣賞水平。抑或者是在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生佩戴VR眼睛進(jìn)行觀看的方式，將原本二維平面的藝術(shù)圖形以三維的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與學(xué)習(xí)能力。新的時(shí)代，教師擁有了更多的途徑進(jìn)行更為高效的教學(xué)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)客教育的出現(xiàn)與發(fā)展是符合于社會(huì)發(fā)展背景與實(shí)際教育需求的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)工作而言，教師如能有效運(yùn)用創(chuàng)客教育思想理念與方法進(jìn)行教學(xué)工作，則可很好地彌補(bǔ)于我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不足。對(duì)于美術(shù)教師而言，其本身在時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步背景下也不應(yīng)該故步自封，采取守舊的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，這不僅僅是對(duì)教學(xué)工作的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己教學(xué)態(tài)度與個(gè)人發(fā)展的不負(fù)責(zé)。因此，教師需要積極參與到課程教學(xué)變革的工作中來(lái)，以創(chuàng)客教育的方式來(lái)積極參與并實(shí)踐于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程，由此來(lái)有效提高自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生由內(nèi)而外全面提高自身的文化素質(zhì)水平與藝術(shù)文化思想觀念。