潘文芳 張英

（廣東白云學(xué)院）

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時(shí)代，教育在理論與實(shí)踐層面均發(fā)生了劇烈的變革。例如從最初的利用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，到如今的展開線上開放教學(xué)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合逐漸深入，這必然為教育的創(chuàng)新發(fā)展開拓了新的空間，在這一過(guò)程中“在線開放課程”也成了教育工作者應(yīng)對(duì)教育變革的重要抓手。在線開放課程是重要的教育資源，是信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要條件。與此同時(shí)，國(guó)家為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域提出了新工科的概念。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集人文藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，在新工科背景下，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，以實(shí)踐需求帶動(dòng)理論教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，成為專業(yè)人才培養(yǎng)方向。目前高校新工科建設(shè)改革的思路主要是CDIO的工程教育理念，重視構(gòu)思、設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。要高效地實(shí)現(xiàn)更高的教育教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化在線開放課程，成為助力產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的必然方式。

一、新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，建設(shè)在線開放課程已經(jīng)成為高校各專業(yè)課程建設(shè)的重要發(fā)展方向，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)看，在線開放課程資源逐漸豐富。但是，從整體上來(lái)看，存在的問(wèn)題依然比較突出，具體表現(xiàn)為：

課程之間的知識(shí)貫通不暢，整體訓(xùn)練目標(biāo)不明確。很多在線開放課程，僅僅是將傳統(tǒng)的線下課程搬到線上，并未考慮到課程與學(xué)科之間的聯(lián)系，無(wú)法提供學(xué)習(xí)和應(yīng)用的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)仍然處于割裂狀態(tài)，無(wú)法掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

課程設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)行業(yè)需求，不能引導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練有效銜接。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必須要融合工科的背景優(yōu)勢(shì)，將課程訓(xùn)練的內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)一步向企業(yè)要求靠近，服務(wù)前沿產(chǎn)品創(chuàng)新，才能不斷縮小院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求兩者之間的差異[1]。

課程建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程建設(shè)的效果大打折扣。部分教育工作者將更多的注意力放在了課程建設(shè)上，忽視了課程的應(yīng)用，如線上線下混合式教學(xué)的平臺(tái)管理、學(xué)分認(rèn)定、工作量認(rèn)定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等管理機(jī)制的建立等等，導(dǎo)致前期的課程開發(fā)得不到有效的應(yīng)用，建設(shè)效果大打折扣。

二、新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

在線開放課程是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，推動(dòng)教育信息化的重要組員。在新工科背景下，為保證在線開放課程的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在課程建設(shè)中應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)課程

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，以滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)秉承傳承經(jīng)典產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，同時(shí)在解讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本理論基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)科前沿問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行整合；主動(dòng)介入前沿科技發(fā)展，引入機(jī)器人、智能裝備和智能制造等新的服務(wù)領(lǐng)域案例；以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容和體系，為學(xué)生提供“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的條件，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。這樣通過(guò)課程的設(shè)計(jì)能夠兼顧專業(yè)課程的基本內(nèi)容，融合專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）錄制教學(xué)視頻

在教育信息化背景下，在線學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式?；诖?，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的開發(fā)中，教師應(yīng)為學(xué)生錄制課程視頻，依托網(wǎng)絡(luò)組織授課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在錄制視頻的過(guò)程中，教師一方面要重視視頻的形式，即根據(jù)內(nèi)容需要合理控制時(shí)間，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲憊；優(yōu)化課程內(nèi)容，讓各單元、各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)能夠完整連貫地形成體系，并豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)視頻的吸引力。

（三）完善線上資料

在線開放課程的建設(shè)不僅包括教學(xué)視頻等常規(guī)資源，以及課程概要、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、課程內(nèi)容計(jì)劃、課程資料、各種測(cè)試題及考評(píng)方式設(shè)置等等，更應(yīng)該補(bǔ)充必要的輔助資源，如企業(yè)一線的實(shí)戰(zhàn)案例，生產(chǎn)工藝及品牌解讀，讓學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)之間距離更小，也吸引更多的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，增加粘度，保證線上專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建混合教學(xué)模式

所謂混合教學(xué)模式就是線上與線下教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式，它能夠大幅度提高教學(xué)效率，節(jié)省老師的重復(fù)工作量。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的建設(shè)中，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也要配合線下教學(xué)，以便于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)課程教學(xué)效果。在線上指導(dǎo)中，教師應(yīng)組織學(xué)生利用微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)或者通過(guò)在線課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在線下教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組討論等形式進(jìn)行面對(duì)面溝通，對(duì)線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固與深化，進(jìn)而讓學(xué)生在混合教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)策略

（一）建設(shè)在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

進(jìn)入在線教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及、在線教育平臺(tái)的發(fā)展，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和普及，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)需要專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，基于此，學(xué)校應(yīng)招聘、培養(yǎng)人才，為在線課程資源的開發(fā)和在線教育的開展提供支持[3]。

首先，選擇學(xué)科帶頭人，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程改革中，學(xué)科帶頭人的作用是不可忽視的。從在線開放課程建設(shè)來(lái)看，學(xué)科帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心，能夠準(zhǔn)確把握新工科背景下國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向以及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求，也能夠清楚了解在線開放課程的教育理念，對(duì)課程開發(fā)有著強(qiáng)烈的熱情，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過(guò)硬的專業(yè)能力以及良好的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣才能保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。

其次，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠保證人盡其才，實(shí)現(xiàn)高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)，保證在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量?；诖耍瑢W(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際情況，從年齡、學(xué)歷以及職稱等方面對(duì)團(tuán)隊(duì)人員做出選擇，形成層次性，保證內(nèi)部成員之間能夠有效配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成在線開放課程建設(shè)任務(wù)。

再次，完善考核與激勵(lì)機(jī)制。完善的考核與激勵(lì)機(jī)制能夠有效激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，營(yíng)造良好的工作氛圍。當(dāng)前，新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)還處于起步階段，許多問(wèn)題還有待研究和解決，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。基于此，通過(guò)考核與激勵(lì)能夠?qū)F(tuán)隊(duì)形成一種督促、一種推動(dòng)，促使他們迎接挑戰(zhàn)，突破教學(xué)研究中的難點(diǎn)，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展。在考核中，學(xué)校應(yīng)建立彈性化的考核指標(biāo)，通過(guò)定性與定量的方式，考核團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而采用多元化的激勵(lì)方式，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)彌補(bǔ)不足，提高團(tuán)隊(duì)開發(fā)在線開放課程的能力。最后，加強(qiáng)預(yù)算管理，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校應(yīng)將建設(shè)在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入到教學(xué)管理體系之中，并通過(guò)預(yù)算劃撥經(jīng)費(fèi)，保證團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作，提高團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平，以支持新工科背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)校際、校企合作，推動(dòng)在線開放課程建設(shè)

教育信息化背景下，教育資源共享讓校際的合作關(guān)系更加緊密?；诖耍瑢W(xué)校在建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的過(guò)程中，應(yīng)推進(jìn)校際合作，共同研究在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)精品課程的建設(shè)與分享。例如2019年中國(guó)高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)正式成立，聯(lián)席會(huì)的主要任務(wù)包括分類指導(dǎo)、促進(jìn)交流、立規(guī)立標(biāo)和培訓(xùn)推廣，同時(shí)圍繞慕課的開發(fā)，對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，交流線上教學(xué)模式、共同探究教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)化對(duì)線上教育改革的引領(lǐng)。在聯(lián)席會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，會(huì)員學(xué)校積極參與校際合作，打造高校聯(lián)盟，持續(xù)加強(qiáng)與先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的合作共建，在合作雙方名師、骨干教師的引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)下，打破區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共融共享，從而構(gòu)建教育信息化的新格局[4]。

新工科背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為背景，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來(lái)展開教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。基于此，學(xué)校在建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。例如某高校通過(guò)校企合作打造“校企協(xié)同云端實(shí)習(xí)實(shí)踐課程”，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)；企業(yè)各部門編制詳細(xì)崗位培訓(xùn)工作實(shí)施計(jì)劃，列出了本次微課培訓(xùn)項(xiàng)目，包括從新員工入職、崗位培訓(xùn)方案、教材編寫及審定、培訓(xùn)材料翻譯及安全管理等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容納入到在線開放課程體系之中，以指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教學(xué)，保證人才培養(yǎng)契合企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的要求，同時(shí)通過(guò)協(xié)作育人模式，推動(dòng)學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同展開線上教學(xué)，保證課程教學(xué)效果。此外，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)校企合作，引入先進(jìn)的教育技術(shù)，例如企業(yè)可以與智慧樹、超星等知名品牌商開展合作建設(shè)課程建設(shè)中心，通過(guò)中心運(yùn)作推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的有效開發(fā)。

（三）堅(jiān)持開放性原則，打造課程共享平臺(tái)

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，“教育共享”成了新時(shí)代教育發(fā)展的關(guān)鍵詞?；诖耍鹿た票尘跋碌漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程的建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，不斷向外尋求新資源、拓寬新渠道，通過(guò)與其他學(xué)校之間的互相借鑒和學(xué)習(xí)，解決平臺(tái)運(yùn)行與管理難題，以不斷縮小自身與高水平大學(xué)的質(zhì)量差距，建設(shè)高質(zhì)量的課程資源，搭建高效運(yùn)行的課程共享平臺(tái)。例如學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)企業(yè)的合作，根據(jù)國(guó)家要求打造產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程共享平臺(tái)。通常來(lái)講，平臺(tái)應(yīng)包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課，為用戶提供學(xué)習(xí)資源；能夠配合學(xué)校線上開課工作，協(xié)助導(dǎo)入教師、學(xué)生、課程等數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供大數(shù)據(jù)支持；能夠提供智慧教學(xué)系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生能夠自主運(yùn)用教學(xué)功能完成教學(xué)任務(wù)；能夠提供多元化的服務(wù)支持，即為教師開課建課提供條件，輔助教師應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，支持學(xué)生學(xué)習(xí)課程，支持師生直播互動(dòng)等等；能夠?yàn)橛脩籼峁┰诰€培訓(xùn)，確保在線課程資源的有效應(yīng)用[5]。

（四）不斷提升課程質(zhì)量，打造精品在線開放課程

在新工科背景下，學(xué)校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)劃與管理，不斷提升課程質(zhì)量，打造精品課程資源。

首先，學(xué)校應(yīng)以國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程培育項(xiàng)目為引領(lǐng)，提振教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信心，為課程資源建設(shè)樹立良好的示范帶頭作用；學(xué)校應(yīng)積極組織精品在線開放課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)，邀請(qǐng)專家分享課程線上運(yùn)行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，及時(shí)督促、反饋，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流以及課程內(nèi)容的優(yōu)化。

其次，學(xué)校應(yīng)深化互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，打造產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)案例，支持線上教學(xué)。在課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)立足教學(xué)、以生為本，加大信息技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，利用在線開放課程資源推動(dòng)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，逐步推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。例如某高校與企業(yè)合作，打造智能化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，聚焦新工科教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生參加線上實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了機(jī)器人工程、智能制造、人工智能等新工科課程，并實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以開發(fā)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、工程思維能力、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

最后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)發(fā)揮示范引領(lǐng)，推動(dòng)課程教學(xué)方法、專業(yè)課程教材的全面提升，確保線上開放課程資源與新工科背景下的教育改革相契合，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我們國(guó)家正處于各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，高校應(yīng)基于新工科的背景，契合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，更科學(xué)地對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在線開放課程體系進(jìn)行建設(shè)。在專業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)順應(yīng)新工科的發(fā)展要求，優(yōu)化課程內(nèi)容，推動(dòng)線上教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化。