盧應(yīng)濤 陳源

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》)，標(biāo)志著我國職業(yè)教育改革發(fā)展正式進(jìn)入了一個新的歷史篇章，其中"啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作"是一項(xiàng)非常值得關(guān)注的內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開始，我國職業(yè)教育領(lǐng)域便已經(jīng)開始應(yīng)用推行證書制度，后續(xù)隨著時間的推移，證書制度也在不斷創(chuàng)新，一直到2020年，1+X證書制度在全國范圍內(nèi)進(jìn)行”試點(diǎn)”，由此反映了在職業(yè)教育發(fā)展中，證書制度有著非常重要的地位。1+X證書制度是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式又一次偉大的創(chuàng)新。伴隨著這一制度試點(diǎn)的廣泛實(shí)施，針對職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也帶來了新的啟示，因此必須要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，為國家輸送更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

一、不同視角下的1+X證書制度意義內(nèi)涵分析

從不同視角看，對職業(yè)教育發(fā)展帶來的意義內(nèi)涵也有所不同。首先，從制度設(shè)計(jì)視角來看，通過進(jìn)行1+X證書制度設(shè)計(jì)，能夠直接與勞動力市場進(jìn)行對接，從而便于職業(yè)教育了解當(dāng)下勞動力市場最新的人才需求。對1+X證書制度而言，不僅是一種教育制度，還是一種就業(yè)制度，其制度價值意義之所在，是能夠在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的基礎(chǔ)上，完成職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證和開發(fā)[1]。比如在國家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會頒發(fā)的《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中，對職業(yè)教育培訓(xùn)組織，專門進(jìn)行了制定職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的授權(quán)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是對職業(yè)院校教育的有效補(bǔ)充，同時還能夠進(jìn)一步提升職業(yè)院校教育深度，促進(jìn)職業(yè)院校與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行緊密對接，保證最新職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反映企業(yè)生產(chǎn)人才需求，促進(jìn)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)快速在職業(yè)院校中得到有效落實(shí)。

其次，從制度實(shí)踐角度來看，1+X證書制度的出現(xiàn)，產(chǎn)生了一大批新興職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書，進(jìn)一步推動產(chǎn)教兩端標(biāo)準(zhǔn)同步發(fā)展。比如在2019年，國家發(fā)改委、教育部等多個部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施"學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書"制度試點(diǎn)方案》，從內(nèi)容來看，基本覆蓋了我國當(dāng)下的新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等領(lǐng)域，比如智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G通信新的職業(yè)領(lǐng)域均在試點(diǎn)范圍內(nèi)。從中可知，1+X證書制度的存在，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展帶來當(dāng)前最新職業(yè)領(lǐng)域的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，還有利于職業(yè)院校學(xué)生不斷提升自身的實(shí)際技術(shù)能力，未來更好地適應(yīng)生產(chǎn)崗位，有一個更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

最后，從社會培訓(xùn)的視角來看，1+X證書制度的應(yīng)用，為職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)提供了新的指導(dǎo)思想，能夠助力職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深度改革發(fā)展。比如從傳統(tǒng)的職業(yè)資格培養(yǎng)與評價轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能等級認(rèn)定與評價，評價主體以及評價內(nèi)容發(fā)生了變化，從而進(jìn)一步增進(jìn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動市場就業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性。2021年11月，人社部發(fā)布了《技工教育"十四五"規(guī)劃》。該項(xiàng)文件明確指出，要充分利用職業(yè)技能等級證書，進(jìn)一步強(qiáng)化提升職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者與工作者的技能水平。由此可知，1+X證書制度的應(yīng)用，能夠?qū)β殬I(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)與評價提供良好的指導(dǎo)。

二、職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐銜接不夠緊密

對職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，本身有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此在實(shí)際進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時，必須要緊抓實(shí)踐，并注重理論與實(shí)踐深度結(jié)合[2]。但從當(dāng)前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，理論教育培養(yǎng)與實(shí)踐教育培養(yǎng)脫節(jié)嚴(yán)重。一般在教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，專業(yè)課分為兩大部分內(nèi)容，一是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程內(nèi)容，二是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程，但教師在實(shí)際開展教學(xué)時，沒有做好上述兩大課程內(nèi)容的緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)踐，驗(yàn)證所學(xué)理論知識的正確性，最終對學(xué)生產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培養(yǎng)帶來了不利影響。

（二）人才培養(yǎng)難以滿足實(shí)際市場需求

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，針對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展，受種種因素的影響，整體依然缺乏創(chuàng)新，對以往人才培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)比較依賴。在實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)時，沒有對當(dāng)前人才市場需求進(jìn)行深度分析，缺乏對相關(guān)崗位技能要求變化的了解。最終導(dǎo)致產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向難以得到及時調(diào)整，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)最新的崗位要求。從當(dāng)下人才市場對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才要求來看，不僅要掌握一些專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)，同時在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力方面也提出了更高要求。但一些高職院校在實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時，尚未搭建完整的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間，同時也致使學(xué)生實(shí)際所學(xué)的專業(yè)技術(shù)與行業(yè)需求相脫節(jié)，最終在畢業(yè)后，很難適應(yīng)當(dāng)下的市場環(huán)境，很多崗位技能需要重新學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的就業(yè)成本，不利于高職學(xué)生核心競爭力提升，影響了產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

（三）人才評價考核不合理

1+X證書制度主要受社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)變化的驅(qū)動。隨著經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式的發(fā)展，目前的人才管理模式逐漸趨于扁平化。不同職業(yè)之間開始逐步交叉融合，現(xiàn)如今，”能跨界”已經(jīng)是優(yōu)質(zhì)人才重要的標(biāo)簽之一。在現(xiàn)代社會中，要求職業(yè)人才在德、識、才、學(xué)等方面都要做到兼顧，實(shí)現(xiàn)全面化、綜合化發(fā)展。但當(dāng)前針對職業(yè)教育的人才評價，尚未認(rèn)識到1+X證書制度帶來的優(yōu)質(zhì)人才評價標(biāo)準(zhǔn)變化，依然受應(yīng)試教育評價思想的影響，注重考查人才的"筆試成績"，且對人才考察過于"片面化"，沒有從現(xiàn)實(shí)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐、崗位操作技能實(shí)踐以及職業(yè)道德水平出發(fā)，做好相關(guān)的人才考核評價，最終導(dǎo)致對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價過于單一，難以真正挖掘出優(yōu)質(zhì)全面的人才，同時也限制了高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果提升。

三、1+X證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）積極打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，針對職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)積極打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。這項(xiàng)人才培養(yǎng)模式需要從以下兩方面著手，一方面，完善人才培養(yǎng)理念與管理制度，另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐制度的安排，聯(lián)合高職院校與企業(yè)，加強(qiáng)二者資源整合，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方式人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提升產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。例如高職院校與當(dāng)?shù)氐慕z綢、皮革等集團(tuán)企業(yè)合作，共建皮革產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方加強(qiáng)資源整合，在校內(nèi)，為學(xué)生提供藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)，在校外帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，從而有效提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平。另一方面，在實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，還可以建立大思政教育格局，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德技雙修，在掌握更多專業(yè)技術(shù)的同時，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)水平，從而讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)更具特色，更加適合當(dāng)前人才市場對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求。

（二）構(gòu)建遞進(jìn)式的“1+X”課證融合課程體系

伴隨著在1+X證書制度試點(diǎn)的廣泛應(yīng)用實(shí)施，針對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，必須要在深刻認(rèn)識到制度內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)證書與課程的教育融合，構(gòu)建一個完善的課程融合課程體系，讓人才培養(yǎng)變得更具有專業(yè)性與針對性。首先，圍繞產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育要求，加強(qiáng)先后證書科目的整合，然后進(jìn)行專業(yè)課程的重構(gòu)，在這一過程中，可以以不同職業(yè)資格證書考核要求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好針對性專業(yè)課程的設(shè)置，初步進(jìn)行課證融合，從而讓日常課程育人目標(biāo)與技能證書考核目標(biāo)融為一體，例如高職學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，前兩年會在校內(nèi)，第三年會來到校外，開展頂崗實(shí)習(xí)。因此證書考試工作的開展，主要在大二完成[3]。為了滿足考核要求，針對一些操作軟件考核，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核，會安排在大一。因此可以在考核期間，引導(dǎo)學(xué)生以證書考核目標(biāo)為核心，開展一些針對性訓(xùn)練，注重一些模擬測試活動，提高通過率，強(qiáng)化學(xué)生"拿證"自信心。其次，需要結(jié)合實(shí)際的職業(yè)證書內(nèi)容，加強(qiáng)課程育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新，對產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，證書考核主要以實(shí)踐操作為主，但其中的創(chuàng)造力與創(chuàng)意呈現(xiàn)也非常關(guān)鍵。因此在日常開展教育工作時，必須要給予學(xué)生充足的思考和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意。與此同時，教師還可以為學(xué)生提供任務(wù)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，并在其中融入證書考核的內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)效性。最后，在證書考核的指導(dǎo)下，還應(yīng)提高對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。相關(guān)教學(xué)工作的開展，需要加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，搭建各種的專業(yè)競賽平臺，引導(dǎo)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與競賽活動中。同時競賽活動要求以崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷強(qiáng)化提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）積極打造優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，對職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施已經(jīng)難以適應(yīng)新的1+X證書考核的需要，還需要在1+X證書制度的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行新的教學(xué)方式創(chuàng)新。而上述工作的落實(shí)，需要由教師來負(fù)責(zé)完成。且僅僅依靠高職院校教師，很難實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。究其原因在于，高職院校教師一直從事教學(xué)工作，對外部人才市場以及專業(yè)崗位對人才技能要求相對陌生，因此教學(xué)培養(yǎng)的人才很難符合外部企業(yè)崗位要求，自然也難以通過證書考核。為解決這一問題，還需要打造優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，在校企合作的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)導(dǎo)師，建立雙導(dǎo)師機(jī)制。從而加強(qiáng)教師之間的合作，通過采用企業(yè)設(shè)計(jì)師和學(xué)校專業(yè)教師互聘互用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)專家與教師能師共融，形成育人合力。通過組建一支跨專業(yè)跨企業(yè)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而讓學(xué)生既能夠在校習(xí)得豐富的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識，還能夠通過企業(yè)教師，學(xué)習(xí)當(dāng)前最新的崗位專業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)訓(xùn)能力與學(xué)生的實(shí)踐技能雙提升。

（四）加強(qiáng)專業(yè)課程優(yōu)化創(chuàng)新

1+X證書制度試點(diǎn)工作的落實(shí)，主要目的便是為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才、能工巧匠，X和1之間有著非常密切的關(guān)系，兩者互為表里、互融互通。因此針對職業(yè)教育產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要以職業(yè)技能等級證書作為培養(yǎng)目標(biāo)，并以此人才培養(yǎng)方案中的知識、能力和素養(yǎng)覆蓋職業(yè)技能要求的程度，完成專業(yè)課程優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)課程內(nèi)容與證書考核內(nèi)容直接對接，兩者實(shí)現(xiàn)深度融合，進(jìn)一步提升產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)效性、實(shí)用性[4]。首先，可以創(chuàng)新性地設(shè)置部分免修課程，這類課程內(nèi)容是指職業(yè)技能水平證書的課程內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)課程完全相同。學(xué)生可通過獲得職業(yè)技能水平證書獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，還應(yīng)注重加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的整合，即專業(yè)課程中，引入職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)類課程的補(bǔ)充。最后，還應(yīng)可以設(shè)置一些新增課程，主要是針對其中一些職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并沒有出現(xiàn)在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案原本的課程體系內(nèi)容中，因此針對這些新的證書考核內(nèi)容，可以單獨(dú)設(shè)置一門專業(yè)課程。通過采用上述課程優(yōu)化創(chuàng)新措施，可以讓證書制度考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容全方位無縫對接融合，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性，讓學(xué)生順利通過考核獲得相應(yīng)職業(yè)證書。

（五）探索“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)模式

相較于普通教育，職業(yè)教育有著豐富的市場需求，且生源結(jié)構(gòu)也具有多元化的特征，更為重要的是，職業(yè)教育是一種終身教育，伴隨著職業(yè)發(fā)展的變化，職業(yè)教育內(nèi)容也要隨之變化[5]?；诖松鲜龇N種特征，再加上1+X證書制度試點(diǎn)工作的落實(shí)，必須要在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，采用更加靈活多樣的育人模式。比如可以積極探索"崗課賽證"人才培養(yǎng)模式，不僅可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，始終確保人才滿足市場需求，又因教學(xué)內(nèi)容更加靈活，滿足學(xué)生個性化職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在具體實(shí)施方面，首先，可以圍繞崗位、課程體系、職業(yè)賽事、職業(yè)技能水平證書等方面加強(qiáng)一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。其次，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)要求、職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)賽制要求為依據(jù)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開發(fā)新的活頁和工作手冊式的教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是職業(yè)培訓(xùn)的過程。而后，為了更好地適應(yīng)學(xué)生結(jié)構(gòu)的多樣化特點(diǎn)，可以在教學(xué)中引入多樣化的企業(yè)案例和新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)改革，提高學(xué)生的知識水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生知識和技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技能升級同步發(fā)展，提高產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（六）建立動態(tài)的專業(yè)人才評價機(jī)制

在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，傳統(tǒng)的人才評價機(jī)制已經(jīng)難以滿足實(shí)際要求，因此還需要結(jié)合證書考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，由多個主體共同合作，建立動態(tài)的專業(yè)人才教學(xué)評價機(jī)制。具體而言，教育行政部門應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，通過委托第三方評估機(jī)構(gòu)，在職業(yè)證書評估的基礎(chǔ)上，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，直接對接行業(yè)人才需求，從學(xué)校和學(xué)生對證書的滿意度、社會認(rèn)可等方面入手，注重加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果的評估更能夠在。與此同時，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)市場行業(yè)調(diào)研工作，提高職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作程度、職業(yè)證書與企業(yè)崗位需求吻合度等方面的充實(shí)程度。并以此為依據(jù)，完成產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建。在此過程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)證書的教育評價，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和就業(yè)競爭力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效性和適應(yīng)性，滿足當(dāng)前行業(yè)對人才的實(shí)際需求。

四、結(jié)語

總而言之，在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，針對高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。因此還需要結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，深刻認(rèn)識到其中存在的問題，并在1+X證書制度的指導(dǎo)下，采取有效的途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促使其與1+X證書制度進(jìn)行深入的融合，保障人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)崗位需求，為職業(yè)人才發(fā)展創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。