趙 瑜 倪開(kāi)誠(chéng)

（1.金華第一中學(xué) 浙江金華 321000）

（2.金華第八中學(xué) 浙江金華 321000）

情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等形式圍繞一定的主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、涉及問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)提供載體。2022年1月浙江省選考生物試題中有大量真實(shí)的情境，使題目充滿了科技感和時(shí)代氣息。在25道選擇題中有15道試題涉及了各類情境，非選擇題中第26題考查了玉米農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)；第27題考查了不同顏色的光照射順序、比例、光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響；第29題涉及紅曲霉培養(yǎng)及紅曲色素的提取和新冠病毒核酸檢測(cè)及疫苗制備；第30題考查了神經(jīng)纖維及神經(jīng)動(dòng)作電位的測(cè)定等?！扒榫场鳖愒囶}既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了學(xué)生能力。以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的“情境”類試題給教師的教學(xué)也提供了啟示。

1 “情境”類試題的來(lái)源

如表1所示，試題中的情境均為真實(shí)情景，或來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)，或選自生產(chǎn)實(shí)踐，或取材于教材內(nèi)容。

表1 2022年1月選考試題中情境的來(lái)源

2 “情境”類試題考查知識(shí)和能力

試題整體難度平穩(wěn)，全方位體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（表2）。情境的大量運(yùn)用可以使學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的重要事件，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)情境的處理體現(xiàn)了科學(xué)思維和探究水平。試題題干中增加的信息既可以讓學(xué)生跳出死記硬背知識(shí)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，也可以引導(dǎo)教師的教學(xué)走向重能力、重思維培養(yǎng)的方向。

表2 “情境”類試題考查的知識(shí)與能力

3 “情境”類試題對(duì)學(xué)生解題的困難

試題中的新情境，可能引起學(xué)生處理題干信息時(shí)間增加，造成解題時(shí)間的不足；或?qū)π旅~認(rèn)知混亂導(dǎo)致理解障礙；或不能清晰的辨認(rèn)考點(diǎn)，產(chǎn)生解題偏差。

4 “情境”類試題對(duì)教師教學(xué)的啟示

靈活的“情境”類試題提醒教師應(yīng)放棄死記硬背、填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)中提高學(xué)生的信息提取能力、理解能力、識(shí)圖解圖能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可應(yīng)用高階思維教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，從設(shè)問(wèn)、探究、構(gòu)建、表達(dá)等角度引領(lǐng)學(xué)生充分利用教材內(nèi)外的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高解題的正確率。

4.1 設(shè)問(wèn)——從教材和生活中挖掘真實(shí)情境

從2022年1月選考試題來(lái)看，對(duì)教材情境的考查仍然占據(jù)主體，選擇題中共有9道題目來(lái)自教材或教材內(nèi)容的變式。這些情境包括教材活動(dòng)、科學(xué)史等內(nèi)容，體現(xiàn)了試題對(duì)必備知識(shí)的考查。因此教師在教學(xué)中要善于挖掘教材圖文，同時(shí)綜合新人教版、新浙科版等各個(gè)版本的教材，將可利用的情境整合起來(lái)，服務(wù)于教學(xué)。另外，也可以適度地將科技文獻(xiàn)中的內(nèi)容入課堂，如利用新冠相關(guān)知識(shí)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)等。

4.2 探究——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)提高學(xué)生的信息處理能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中抓住主干，尋找考點(diǎn)，充分挖掘情境內(nèi)容服務(wù)概念理解或解題。例如，22題從圖中獲取以下信息：①該種群的雌雄個(gè)體年齡結(jié)構(gòu)分布情況不同；②無(wú)論雌雄均有生殖前期、生殖期和生殖后期；③從生殖前期到生殖后期的周齡為10周。再如26題（1）中要求從種群分布型考慮，且要使個(gè)體獲得充分光照；18題中將復(fù)雜的專有名詞進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化等。

4.3 構(gòu)建——邏輯引領(lǐng)提高學(xué)生分析能力和答題策略

尋找到情境的重點(diǎn)后，學(xué)生需要在自身知識(shí)體系中尋找邏輯的落腳點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)落腳點(diǎn)出發(fā)，利用固有知識(shí)體系解決問(wèn)題。這個(gè)落腳點(diǎn)就是考點(diǎn)，也是題目的題眼。有的題目較為清晰，如22題考查種群年齡結(jié)構(gòu)，利用圖中獲取的信息和知識(shí)框架，學(xué)生可以做出判斷：若為性引誘劑誘殺后的種群，其某種性別的生殖期數(shù)量會(huì)大幅降低，而該題目沒(méi)有；若為果樹(shù)種群，其生殖前期到生殖后期的時(shí)間不可能是10周；從年齡結(jié)構(gòu)判斷該種群為處于增長(zhǎng)狀態(tài)的種群，所以選B。而有些題目則比較復(fù)雜，圖文并茂。例如，30題中“偽跡”的出現(xiàn)（圖1）。學(xué)生需要綜合題干文字部分“生物信號(hào)采集儀能顯示記錄電極處的電位變化，儀器使用方法不要求；實(shí)驗(yàn)中標(biāo)本需用任氏液浸潤(rùn)”等內(nèi)容，再根據(jù)圖中的測(cè)量方法，發(fā)現(xiàn)刺激電極和記錄電極間存在一定距離，而偽跡是記錄電極的電位變化，從而得到結(jié)論。

圖1 2022年1月浙江選考30題圖

4.4 表達(dá)——多說(shuō)多寫多畫提高學(xué)生的表達(dá)能力

提高學(xué)生表達(dá)能力也可促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知水平，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的分析與處理。因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)思維過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生批判、反思等行為，提高思維能力。例如，25題借助浙科版新教材對(duì)特異性免疫過(guò)程的介紹，將其分成3個(gè)事件。這種描述對(duì)考生來(lái)說(shuō)是嶄新的情境，這就要求學(xué)生能很好地將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括和分類，再進(jìn)行整理與解題。再如，針對(duì)20題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行辨識(shí)、解析和補(bǔ)充，再以思維導(dǎo)圖（圖2）的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生信息提取能力、分析能力、知識(shí)構(gòu)建能力和表達(dá)能力。

圖2 學(xué)生繪制的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖