文 | 本刊記者 李香玉

化學(xué)的神奇在于它能夠創(chuàng)造新的物質(zhì)，教育的魅力則在于它能夠促進學(xué)生的生命成長。任教29年，張志軍完成了9個教學(xué)循環(huán)，時時處處對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)科情感、科學(xué)態(tài)度、價值觀等方面的教育，引領(lǐng)學(xué)生步入美妙的化學(xué)世界，讓教書育人成為最美的“化學(xué)反應(yīng)”。

張志軍，山東省德州市第一中學(xué)化學(xué)教師、正高級教師二級崗，曾獲評國家教學(xué)名師、全國模范教師、中國化學(xué)會化學(xué)基礎(chǔ)教育獎、山東省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、山東省有突出貢獻的中青年專家、山東省優(yōu)秀科技工作者。

化學(xué)生活化、化學(xué)實驗化、化學(xué)生涯化

在化學(xué)教學(xué)中，張志軍突出學(xué)以致用，踐行“化學(xué)生活化、化學(xué)實驗化、化學(xué)生涯化”的理念，努力使冷冰冰的化學(xué)知識活躍起來，融入學(xué)生鮮活的生命個體。

化學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)雖是一門較為抽象的自然學(xué)科，卻與生活中的衣食住行息息相關(guān)。立足化學(xué)學(xué)科的這一特點，張志軍將枯燥的化學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使抽象的化學(xué)變得生活化、具體化，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)科的價值和魅力。講到醋酸，他會給學(xué)生講解如何巧用醋酸去除水垢；習(xí)題中遇到降壓藥，他會鼓勵學(xué)生搜集身邊不同的降壓藥，并研究降壓藥的結(jié)構(gòu)式；他還帶領(lǐng)學(xué)生了解霧霾成因，探究霧霾與PM2.5、氮氧化物、二氧化硫等之間的聯(lián)系。

張志軍強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要有代入感，讓化學(xué)走進學(xué)生的生活。比如，講到萃取效率，他會結(jié)合生活中洗頭發(fā)的例子告訴學(xué)生，同等量的洗發(fā)水，如果分兩次或多次使用，會比一次使用起到更好的效果。再如，講解相似相溶原理（溶質(zhì)易溶于結(jié)構(gòu)相似的溶劑）時，他巧妙地引入“調(diào)餃子餡是先放油還是先放鹽”的問題，指出鹽屬于離子化合物，易溶于極性分子的水，難溶于非極性分子的油，所以調(diào)餃子餡時要先加鹽及其他調(diào)料調(diào)味，最后再加食用油，如果過早加油，會阻止鹽分進入，導(dǎo)致調(diào)好的餡料不易入味。這樣的講課方式，不僅讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且能讓他們深刻感受到化學(xué)就在自己身邊，用所學(xué)的化學(xué)知識可以解決生活中的實際問題。

化學(xué)實驗化，讓化學(xué)方程式不再冷冰冰。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中最具特色的部分。然而，在化學(xué)的實際教學(xué)中，教師對實驗重視程度不足甚至嫌麻煩，“以講實驗代替做實驗”的現(xiàn)象普遍存在。張志軍一直反對這樣的做法，始終堅持把課本上的演示實驗和學(xué)生實驗開齊開全。

學(xué)習(xí)溶液的pH時，他把蘇打水、飲料、純凈水等帶到實驗室去測定pH，這些飲品學(xué)生們每天都能見到，探究興趣尤為強烈。學(xué)習(xí)原電池時，張志軍引領(lǐng)學(xué)生制作各種各樣的水果電池，水果電池從“傳說”中走到了眼前，不僅讓學(xué)生們大開眼界，更提高了他們的動手操作能力。此外，張志軍還經(jīng)常給學(xué)生增加一些趣味實驗。比如用蔗糖和濃硫酸做“黑面包”實驗，將一定量的蔗糖置于燒杯中，加入少量水，再滴入濃硫酸，用玻璃棒不斷攪拌，蔗糖快速變黃、變黑，產(chǎn)生大量氣體，放出大量的熱，同時蔗糖的體積逐漸膨脹形成黑色膨大“黑面包”，極具視覺沖擊力。

課堂之外，張志軍還給學(xué)生安排假期社會實踐，利用假期里的一天，在不同時段收集京杭大運河水樣，分別測定其pH隨時間的變化，并用圖標(biāo)和數(shù)據(jù)表示實驗結(jié)果，調(diào)查上游水的形成渠道并形成報告，讓學(xué)生獲得了豐富的實踐經(jīng)驗。在張志軍看來，化學(xué)教學(xué)不僅僅要傳播化學(xué)知識，還要提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)科思維能力，努力使學(xué)生養(yǎng)成認真嚴(yán)謹、崇尚真理的科學(xué)精神。

化學(xué)生涯化，為學(xué)生打開一扇通往化學(xué)世界的門。高中是決定未來職業(yè)生涯的關(guān)鍵階段，面對新高考改革方案的推進和高中生可持續(xù)發(fā)展的需求，張志軍創(chuàng)造性地構(gòu)建了高中化學(xué)教材知識與11個大學(xué)相關(guān)專業(yè)的22個鏈接點，幫助學(xué)生認識化學(xué)，并結(jié)合自己的個性潛質(zhì)規(guī)劃未來發(fā)展方向。

其實早在2011年，張志軍就已經(jīng)著手這方面的研究。當(dāng)時還沒有新高考，也鮮有人提及生涯規(guī)劃教育。因為學(xué)校讓每個學(xué)科組出一名教師寫學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，他開始了對這一問題的思考和研究，當(dāng)時寫的論文題目叫《微觀的世界，成功的起點》，這篇論文在2013年獲得了山東省中小學(xué)教科研優(yōu)秀成果一等獎。

張志軍希望學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于應(yīng)試，而是轉(zhuǎn)向“以未來目標(biāo)引領(lǐng)眼前學(xué)習(xí)”?！拔覀兣⒉煌瑢W(xué)科的魅力和價值，呈現(xiàn)給個性不同、成長環(huán)境不同的學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇究竟喜歡什么，那才是他們的真選擇。”他曾經(jīng)的學(xué)生董煥麗，如今已在中科院化學(xué)所工作，曾獲得國家自然科學(xué)基金委杰出青年科學(xué)基金、中國化學(xué)會青年化學(xué)獎等獎項。在談及獲獎感受時，董煥麗說：“我大學(xué)專業(yè)的確定和職業(yè)的選擇與高中化學(xué)教育密不可分，是高中時期張老師善于將化學(xué)書本知識密切聯(lián)系化工生產(chǎn)和生活實際、強化科學(xué)魅力的結(jié)果?！?/p>

以化學(xué)“催化”育人之美

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，育人功能理應(yīng)體現(xiàn)在各級各科的教育教學(xué)過程中，高中化學(xué)教學(xué)亦不例外。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識和技術(shù)為生活服務(wù)，是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

出于職業(yè)習(xí)慣，張志軍總是喜歡研究家中藥品說明書上的化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式，他還引導(dǎo)學(xué)生畫出一些常用藥的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，探究有機化學(xué)和藥物合成的聯(lián)系。某次化學(xué)課上，一道關(guān)于降壓藥“硝苯地平”結(jié)構(gòu)的化學(xué)題觸動了張志軍的靈感。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，張志軍在“知識與技能”“過程與方法”等方面為學(xué)生進行了講解，常規(guī)的教學(xué)完全可以到此為止，但張志軍沒有，他繼續(xù)由“硝苯地平”延伸至“得高寧”，指出“得高寧”是“硝苯地平”的緩釋片，有效地改變了藥物進入人體后被迅速吸收、藥效持續(xù)時間短的缺點，使藥物緩慢釋放、平穩(wěn)降壓，將患者從一日三次的服藥頻率改為一日兩次，但市價卻比硝苯地平貴得多。張志軍引導(dǎo)有興趣的學(xué)生將“從硝苯地平到得高寧”作為研究性學(xué)習(xí)的課題，積極思考、大膽探究，形成研究性學(xué)習(xí)報告?！八幬锖铣芍械幕瘜W(xué)魅力不僅在于挽救人的生命，同時也創(chuàng)造了物種多樣性”“‘得高寧’的崛起代表著德州市經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展”“只有不斷開發(fā)研究，不斷深入探索，才能制出更廉價、更有效的好藥”……在張志軍眼里，這一份份報告的分量更重于一張張高分的化學(xué)試卷，由此他還寫出了論文《從“硝苯地平”到“得高寧”——由一道試題進行的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用》。

2015年，一則10余秒的護膚品廣告中不斷重復(fù)著“我們恨化學(xué)”這句話，廣告的本意或許是想強調(diào)自家品牌的“天然”，卻涉嫌欺詐和誤導(dǎo)消費者。這則廣告也引起了北京大學(xué)教授周公度的高度關(guān)注，指出其“毫無基本科學(xué)素養(yǎng)，反科學(xué)、破壞化學(xué)教育”。在張志軍看來，這是一個絕佳的育人契機，“不管學(xué)生將來是否從事化學(xué)化工行業(yè)，最起碼要擁有正確的化學(xué)觀。化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，在社會生產(chǎn)的各個方面均有滲透，歪曲的化學(xué)觀不僅會影響學(xué)生本身的化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生日后的為人處事。”所以，即使高中化學(xué)課時再緊張，張志軍依然在課堂上播放了這則廣告，并引導(dǎo)學(xué)生要正確認識化學(xué)的精神和價值，不要被“偽廣告”所誤導(dǎo)。學(xué)生崔天宇這樣寫道：“廣告的主題是抵制護膚品中一些有害的化學(xué)成分，但廣告詞卻說成‘我們恨化學(xué)’，這就誤導(dǎo)了觀眾。制作廣告時看問題要全面，不能為了眼前利益而違背科學(xué)精神?！?/p>

在張志軍的化學(xué)課上，處處蘊含著育人因子?！盎瘜W(xué)是研究微觀粒子的科學(xué)，微觀粒子聚集在一起便可以呈現(xiàn)出宏觀物質(zhì)。而物質(zhì)的性質(zhì)從本質(zhì)上講是由物質(zhì)的組成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，相同的原子以不同方式結(jié)合，可能呈現(xiàn)出差別巨大的物質(zhì)性質(zhì)。比如金剛石與石墨，都是由碳元素組成的物質(zhì)，但前者是由碳原子相互作用，通過共價鍵形成的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的原子晶體，它硬度最高，適用于做鉆頭、切割工具和工藝品。而后者則是層狀晶體，每一層內(nèi)碳原子排列成正六邊形，一個個正六邊形排列成平面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它附著力強且有導(dǎo)電性，適用于制作鉛筆芯、干電池里的碳棒。我們可以借此讓學(xué)生理解內(nèi)因的決定性作用，引導(dǎo)學(xué)生追本求源，學(xué)會探究問題的本質(zhì)。”張志軍還指出，化學(xué)是一門蘊含著豐富辯證唯物主義思想的學(xué)科，“比如：氧化反應(yīng)是失電子，還原反應(yīng)是得電子，有氧化就一定有還原，有還原也一定有氧化；有化合反應(yīng)（兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種新物質(zhì)），也有分解反應(yīng)（一種物質(zhì)反應(yīng)生成兩種或兩種以上新物質(zhì)）。辯證思想滲透在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，同時化學(xué)的學(xué)科思想也為辯證法提供了有力支撐?！闭勂鸹瘜W(xué)學(xué)科的育人價值，張志軍如數(shù)家珍，滔滔不絕。

輻射引領(lǐng)，砥礪前行

張志軍常常思索：一名教師應(yīng)該如何圓滿完成教書育人的神圣使命？這需要掌握高超的教書育人技能、不斷提升科學(xué)研究水平，更需要相互協(xié)作共同提高的意識，而這一切，都離不開教師的教育情懷。教育情懷是教師對教育事業(yè)一種深沉、持久、難以割舍的感情?！凹寄?、科研、輻射與情懷”，成了他的教育信念。

從一個農(nóng)家孩子成長為一名大學(xué)生，張志軍坦言教育給了他改變命運的機會，他感恩遇到的每一位老師，所以高考后他選擇了師范院校。畢業(yè)實習(xí)期間，他近距離地感受到學(xué)生群體的朝氣蓬勃、積極向上。在他眼里，學(xué)生單純得如一張張白紙，如何幫助學(xué)生成人、成才，他深感責(zé)任重大。成為教師的第一天，張志軍就給自己定了一個底線——絕不能誤人子弟。他是個非常自律的人，“早來晚走、腳步匆匆、拼命三郎”成為他的工作標(biāo)簽，在專業(yè)技能提升和教育科研的行程中，張志軍始終在奔跑。

在當(dāng)了21年班主任，送走7屆畢業(yè)生后，2014年，張志軍擔(dān)任年級主任。當(dāng)時，恰逢德州市第一中學(xué)老校區(qū)新招入33名不同學(xué)科的青年教師，如何培養(yǎng)新教師，幫助他們快速成長，作為主要負責(zé)人的張志軍陷入了沉思。為化解家長和學(xué)生對青年教師的疑慮，張志軍在學(xué)?！扒嗨{工程”的基礎(chǔ)上成立教師發(fā)展組，教師發(fā)展組包括教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)組和教師發(fā)展學(xué)科組兩部分：領(lǐng)導(dǎo)組成員由年級主任、副主任組成，研究制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式、步驟，負責(zé)學(xué)科組的組建、督促、檢查、反饋、總結(jié)、評價等工作；學(xué)科組組長由本年級品德好、業(yè)務(wù)強的優(yōu)秀教師擔(dān)任，負責(zé)本學(xué)科青年教師的具體培養(yǎng)工作。經(jīng)過一年培訓(xùn)，33名青年教師試用期全部合格，13名青年教師獲得了學(xué)校年度“優(yōu)秀教師”稱號。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。學(xué)校教育工作具有群體性特點，一名教師無論在教學(xué)技能和教育科研的路上走多遠，都離不開學(xué)校舞臺的支撐和同行們的幫助。當(dāng)一名教師的專業(yè)發(fā)展跨上大臺階時，應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，反哺其他教師專業(yè)成長、為區(qū)域教育提升貢獻力量?！苯陙恚瑥堉拒妿ьI(lǐng)22名中青年骨干教師，組建了6個“張志軍教育科研團隊”，圍繞課堂教學(xué)改革、高中育人方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理模式創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等教育教學(xué)熱點和難點，開展了基于教學(xué)問題導(dǎo)向的教育科研工作，堅持用科研的手段解決教育教學(xué)中的難題，努力探索出了一線教師教育科研的新路子，取得了豐富的教科研成果，三項省級課題均獲評優(yōu)秀課題，三項教學(xué)成果和優(yōu)秀成果分獲省一、二等獎。2021年，山東省大力推進“特色高中”建設(shè)，作為化學(xué)首席教師，張志軍認真組織申報材料，經(jīng)各地市選拔、全省專家評審，他所在的德州市第一中學(xué)成為山東省首批普通高中省級學(xué)科（化學(xué)）基地學(xué)校，為特色高中建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

從教29年，張志軍在教育這片沃土上始終沉潛深耕，不敢有絲毫懈怠，如今雖已擔(dān)任副校長，他卻從未停下在一線教學(xué)的腳步。2016年獲評山東省職稱改革后首批正高級教師后，別人勸說該歇歇了，他沒有停歇；2017年獲評山東省特級教師后，有人勸說該停停了，他沒有止步；2019年獲評全國模范教師時，很多人說該滿足了，他也沒有滿足；2020年又獲評國家“萬人計劃”教學(xué)名師……這不是追名逐利，而是發(fā)自內(nèi)心不斷超越自我的呼喚，是靜水流深下的執(zhí)著追求。