漆文蓉

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234）

受傳統(tǒng)儒家文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，同時(shí)隨著當(dāng)代社會(huì)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生（尤其是農(nóng)家子弟）實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的一條主要途徑。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是一種提升涵養(yǎng)、自在愉快的體驗(yàn)，而是一種不得不的工具手段，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注自我成長(zhǎng)，不被外在標(biāo)準(zhǔn)綁架，一直是人們思慮的問(wèn)題。盡管產(chǎn)生的社會(huì)背景不同，但卡羅爾·德韋克提出的成長(zhǎng)型心智正是關(guān)注個(gè)體自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。二十世紀(jì)六十七年代，德韋克開(kāi)始致力于研究成長(zhǎng)型心智的相關(guān)理論，2007年推出了成長(zhǎng)型心智課程，顯然西方對(duì)成長(zhǎng)型心智的研究更為豐富成熟。國(guó)內(nèi)對(duì)成長(zhǎng)型心智的研究多聚焦于成長(zhǎng)型心智與學(xué)習(xí)成績(jī)、心理韌性等實(shí)證研究，缺少對(duì)成長(zhǎng)型心智的理論闡述與培養(yǎng)。對(duì)理論做好概念化梳理，有助于我們深入理解理論內(nèi)涵，同時(shí)介紹西方的相關(guān)理論實(shí)踐，以期促進(jìn)成長(zhǎng)型心智在我國(guó)的發(fā)展。

一、理論內(nèi)容

對(duì)于growth mindset的中文釋義，學(xué)界內(nèi)學(xué)者用法不一，主要有“成長(zhǎng)型思維”“成長(zhǎng)型思維模式”和“成長(zhǎng)型心態(tài)”。鑒于德韋克研究的是人們對(duì)智力是固定還是可發(fā)展的看法，或許“成長(zhǎng)型心智”更加契合該理論的核心思想。成長(zhǎng)型心智理念并非一朝既定，而是經(jīng)過(guò)了德韋克多年的研究與修改，最終才得以確定。

（一）內(nèi)隱理論與成長(zhǎng)型心智

人們對(duì)他們所處社會(huì)世界樸素的解釋?zhuān)Q(chēng)為內(nèi)隱理論。德韋克發(fā)現(xiàn),大多數(shù)人對(duì)于人類(lèi)屬性(人格、智力、道德等)是確定不變的還是可變的都有自己基本的理論，把內(nèi)隱理論分為實(shí)體論(entity theory)和漸變論(incremental theory)。內(nèi)隱理論作為一個(gè)上位概念，包括智力內(nèi)隱理論、人格內(nèi)隱理論和興趣內(nèi)隱理論等。智力內(nèi)隱理論把人對(duì)自身能力的內(nèi)在信念分為智力實(shí)體觀（entity theory of intelligence）和智力增長(zhǎng)觀（incremental theory of intelligence）兩種。2006年，德韋克在Mindset：the new psychology of success一書(shū)中正式將智力實(shí)體觀和智力增長(zhǎng)觀更名為固定型心智（fixed mindset）和成長(zhǎng)型心智。固定型心智是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為智力生來(lái)既定，不會(huì)在日后有變化；同時(shí)成就目標(biāo)是表現(xiàn)目標(biāo)定向（performance goal），渴望肯定和贊許；把困難看成對(duì)自身智力水平的測(cè)量與評(píng)估，關(guān)心如何證明自己的勝任力，以求避免負(fù)面的評(píng)價(jià)，失敗面前表現(xiàn)出懷疑自身智商與能力的無(wú)助反應(yīng)。成長(zhǎng)型心智的個(gè)體認(rèn)為，智力水平雖然受到遺傳因素的影響，但卻是可以通過(guò)后天的努力、學(xué)習(xí)得到提升的，其成就目標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向（learning goal），認(rèn)為挫折是檢驗(yàn)自身能力不足的信號(hào)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、提高自身能力的機(jī)會(huì)。因此，心智理論是一個(gè)系統(tǒng)理論，個(gè)體的心智理論會(huì)決定成就目標(biāo)定向及其在挫折情境下的反應(yīng)。

值得注意的是，心智類(lèi)型并非涇渭分明、非此即彼，一個(gè)人可能同時(shí)擁有復(fù)雜的心智類(lèi)型，多數(shù)情況下?lián)碛谢旌闲托闹?，既擁有固定型心智，又相信自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的力量。如某同學(xué)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出固定型心智，但在興趣愛(ài)好等生活方面可能具有明顯的成長(zhǎng)型心智。

（二）對(duì)努力的看法

成長(zhǎng)型心智與固定型心智的擁護(hù)者對(duì)努力的看法完全不同。固定型心智者認(rèn)為一個(gè)人努力就意味著不夠聰明，因?yàn)槿绻鷣?lái)足夠聰明的話(huà)，那么成功就是不費(fèi)吹灰之力的事情，努力是對(duì)成功的污名化。所以，成長(zhǎng)型心智的學(xué)生為了讓自己看上去聰明，或者為了鞏固自己的優(yōu)勢(shì)地位，往往會(huì)選擇容易成功的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)盡量讓努力最小化，或者否認(rèn)自己努力過(guò)。固定型心智者經(jīng)常在取得好成績(jī)后說(shuō)：“其實(shí)我沒(méi)怎么復(fù)習(xí)”“這道題我一下就做出來(lái)了”等。

在成長(zhǎng)型心智者看來(lái)，努力能激發(fā)能力，努力不可恥，也不代表失敗或者能力水平低下。相反，他們認(rèn)為面對(duì)挑戰(zhàn)，付出努力是必須的，通過(guò)設(shè)置短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)不斷努力，讓人發(fā)揮潛能并通向成功。努力是通往成功必不可少的，它值得信任。重視努力很重要，但意識(shí)到何時(shí)從任務(wù)中退出同樣重要。成長(zhǎng)型心智允許努力和堅(jiān)持，但在理性分析和建議做其他事情的情況下，并不迫使人們繼續(xù)堅(jiān)持。

（三）批評(píng)與表?yè)P(yáng)

對(duì)于批評(píng)和表?yè)P(yáng)，德韋克也從心智理論的角度做了解釋。當(dāng)成人批評(píng)或表?yè)P(yáng)幼兒的個(gè)人品質(zhì)時(shí)（如“你真聰明”“你就是個(gè)天才”），會(huì)使得他們更加產(chǎn)生固定型心智，面對(duì)失敗表現(xiàn)出無(wú)助反應(yīng)；當(dāng)批評(píng)或表?yè)P(yáng)是針對(duì)具體的過(guò)程（努力、策略、他人幫助）時(shí)，會(huì)有助于學(xué)生成長(zhǎng)型心智的發(fā)展，使學(xué)生面困難和挑戰(zhàn)更具掌握取向。不少研究揚(yáng)言表?yè)P(yáng)兒童的個(gè)人品質(zhì)或能力會(huì)提升他們的自我效能感，但這些研究并不是在兒童面臨困難所做的。表?yè)P(yáng)兒童的個(gè)人品質(zhì)，意味著教他們進(jìn)行自我能力評(píng)價(jià)，一旦自己深陷困境就會(huì)適得其反，自我懷疑和自我否定的無(wú)助反應(yīng)就會(huì)席卷而來(lái)。

（四）心智類(lèi)型背后的產(chǎn)生根源

早期研究表明，絕大部分幼兒具有成長(zhǎng)型心智，但隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是步入校園之后，兒童的成長(zhǎng)型心智逐漸被固定型心智所取代，而這一變化是家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生行為的反饋造成的。家長(zhǎng)與老師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，塑造了孩子的固定型心智，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的無(wú)助反應(yīng)。然而，德韋克在近來(lái)的一項(xiàng)研究中指出，雖然人們可以通過(guò)實(shí)踐發(fā)展孩子的成長(zhǎng)型心智，但成長(zhǎng)型心智的老師和家長(zhǎng)沒(méi)能把成長(zhǎng)型心智傳遞給孩子，高風(fēng)險(xiǎn)的考試文化使得學(xué)生沒(méi)有發(fā)展成長(zhǎng)型心智的良好環(huán)境，成人應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程保持持續(xù)關(guān)注。因此，培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型心智不僅要求家長(zhǎng)和教師注重過(guò)程反饋，重要的是還得有培養(yǎng)成長(zhǎng)型心智的環(huán)境。

二、成長(zhǎng)型心智的培養(yǎng)與實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)多是對(duì)成長(zhǎng)型心智的理論介紹及其與教學(xué)的關(guān)系研究，關(guān)于成長(zhǎng)型心智的實(shí)踐應(yīng)用更多地集中在美國(guó)等西方國(guó)家，Mindset Works、ClassDojo和Big Life Journal等均致力于研究成長(zhǎng)型心智。

（一）Mindset Works

Mindset Works是德韋克和Lisa S.Blackwell在30多年的研究基礎(chǔ)上，并在志同道合者的支持之下共同創(chuàng)立的，如今已經(jīng)成為開(kāi)發(fā)綜合成長(zhǎng)型心智計(jì)劃和服務(wù)以釋放學(xué)生和教育者潛能的全球領(lǐng)導(dǎo)者。

Mindset Works針對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者等不同行為主體，制定了不同的成長(zhǎng)型心智課程，并且按照不同的年齡階段設(shè)置了不同的課程項(xiàng)目。GEM（Grow Early Mindsets）是針對(duì)學(xué)齡前到小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，為幫助父母建立學(xué)生的成長(zhǎng)型心智所設(shè)計(jì)的；小學(xué)高年級(jí)、初中和高中則是設(shè)置三段水平螺旋上升的Brainology課程項(xiàng)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)腦神經(jīng)如何運(yùn)作，腦神經(jīng)如何影響人的學(xué)習(xí)生活等相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鍛煉和開(kāi)發(fā)大腦，以幫助自身不斷成長(zhǎng)。對(duì)于教育者，Mindset Works也開(kāi)發(fā)了MindsetMaker、Live Training兩個(gè)項(xiàng)目,以期幫助專(zhuān)家或教師成長(zhǎng)型心智的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，Mindset Works面向家中的父母和學(xué)校中的教師、領(lǐng)導(dǎo)者都制定出了幫助學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)型心智的詳細(xì)課程，儼然是一個(gè)全面具體的成長(zhǎng)型心智培養(yǎng)的發(fā)展指南。

（二）ClassDojo

ClassDojo是一個(gè)教師家長(zhǎng)互動(dòng)交流平臺(tái)，主要功能是教師給家長(zhǎng)發(fā)送孩子學(xué)習(xí)和活動(dòng)日程安排等重要信息，孩子在校表現(xiàn)的視頻和表現(xiàn)評(píng)價(jià)也可以發(fā)布在這一平臺(tái)上，供家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。如今，ClassDojo應(yīng)用軟件不僅在美國(guó)上線(xiàn)，還推出了中文版。

ClassDojo和斯坦福大學(xué)的PERTS研究中心合作制作了系列視頻，強(qiáng)調(diào)了擁有成長(zhǎng)型心智的力量，以及任何學(xué)生都可以學(xué)習(xí)這一技能。這五集系列動(dòng)畫(huà)視頻分別是：“你的大腦就像肌肉”“錯(cuò)誤的魔力”“不可思議的力量”“神經(jīng)元的神秘世界”和“Mojo把一切結(jié)合起來(lái)”。動(dòng)畫(huà)視頻介紹了主人公Mojo面對(duì)失敗和犯錯(cuò)表現(xiàn)出固定型心智，在朋友的幫助下認(rèn)識(shí)到我們的大腦就像一塊肌肉一樣，能在鍛煉中得到發(fā)現(xiàn)，并意識(shí)到錯(cuò)誤和失敗的力量，引導(dǎo)Mojo不斷向成長(zhǎng)型心智發(fā)展。除了這五集系列動(dòng)畫(huà)，ClassDojo隨后還發(fā)布了四個(gè)成長(zhǎng)型心智的指導(dǎo)方案，分別是“反思我們的語(yǔ)言”“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)嗎？”“反思三棱錐”“成為目標(biāo)制定者”。這些指導(dǎo)方案引導(dǎo)學(xué)生少一些對(duì)自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程。其中，“反思三棱錐”是讓學(xué)生回顧一年的學(xué)習(xí)和生活，把這一年中提升和改善的地方、喜歡學(xué)的東西、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的東西分別寫(xiě)在三棱錐的四個(gè)面上，在反思的過(guò)程中進(jìn)一步了解自己。

盡管ClassDojo為培養(yǎng)成長(zhǎng)型心智制作的教學(xué)視頻和指導(dǎo)方案數(shù)量有限，但比較準(zhǔn)確地介紹了成長(zhǎng)型心智的理論基礎(chǔ)（腦科學(xué)）和主要內(nèi)容，并以開(kāi)放共享的方式把這些資源公布在網(wǎng)站和應(yīng)用上，這為一線(xiàn)教師在課堂教學(xué)中貫徹成長(zhǎng)型心智理念提供了抓手，有助于學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型心智理念。

（三）Big Life Journal

Big Life Journal（《大生活雜志》）同樣是美國(guó)一個(gè)相對(duì)成熟的成長(zhǎng)型心智的培養(yǎng)課程，針對(duì)教師、父母和不同年齡階段的兒童，設(shè)計(jì)了不同的培養(yǎng)教材。它提出的為期四周的成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)課程，是當(dāng)前反饋較好、成功案例較多的以家庭培養(yǎng)模式為主的典型課程?！洞笊铍s志》為4-10歲、5-11歲和青少年三個(gè)年齡段的孩子設(shè)計(jì)了相互銜接的培養(yǎng)課程，通過(guò)鼓舞人心的故事、彩色插圖和引人入勝的指導(dǎo)活動(dòng)，幫助孩子們培養(yǎng)強(qiáng)大的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）和成長(zhǎng)型心智技能。在7-10年齡階段的《大生活雜志》中，兒童將學(xué)會(huì)如何相信自己、如何自信地面對(duì)挑戰(zhàn)、錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以及當(dāng)他們堅(jiān)持時(shí)，他們可以取得任何成就。

一位家長(zhǎng)分享了如何幫助兒子情緒管理（mindmagagement）的故事。某一天，兒子Mikey在戶(hù)外玩耍的時(shí)候被一個(gè)男孩評(píng)價(jià)說(shuō)“真粗魯”，兒子因此悶悶不樂(lè)，甚至回到家中還不停地責(zé)怪自己“太沒(méi)禮貌了”，這一評(píng)價(jià)深深地印在兒子的腦中。她覺(jué)得不得不幫助她的兒子，于是他們坐下來(lái)討論：“Mikey，‘沒(méi)禮貌’這一想法讓你感覺(jué)如何”“我們一起來(lái)列舉這一想法并不正確的原因”。最后，雖然不能保證Mikey再也不會(huì)認(rèn)為自己是沒(méi)禮貌的，但讓他找到了一個(gè)更真實(shí)、也更友好的想法，這讓他感覺(jué)很好。

《大生活雜志》的宗旨不只是培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型心智的，還意在發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，因而所開(kāi)發(fā)的課程或產(chǎn)品通常服務(wù)于成長(zhǎng)型心智與社會(huì)情感學(xué)習(xí)兩大理念。其中，為教授和提高孩子的成長(zhǎng)型心智和生活技能，《大生活雜志》制定了包含10份教學(xué)計(jì)劃的文本課程，這10部分教學(xué)內(nèi)容分別是：相信你自己、犯錯(cuò)幫助你成長(zhǎng)、堅(jiān)持、心存感激、做獨(dú)一無(wú)二的自己、挑戰(zhàn)使你更強(qiáng)大、努力是關(guān)鍵、愛(ài)上學(xué)習(xí)、友善、讓世界變得不同。每個(gè)部分都包含概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和反思應(yīng)用三個(gè)課時(shí)，以及相關(guān)的附加資源，通常是播放一段故事音頻或閱讀一個(gè)故事學(xué)習(xí)概念，成長(zhǎng)型心智的概念蘊(yùn)含其中。

《大生活雜志》推出的成長(zhǎng)型心智系列書(shū)本教材、音頻故事集和視頻短片，多模塊呈現(xiàn)生活中孩子可能遇到的問(wèn)題情境，為孩子和成人提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)型心智?！洞笊铍s志》的一般原則是情境呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——正確引導(dǎo)——行動(dòng)，主題內(nèi)容包括當(dāng)孩子認(rèn)為“我太笨了”、缺乏信心，或者當(dāng)青少年倍感學(xué)業(yè)壓力時(shí)，父母應(yīng)該怎么做；家長(zhǎng)要注意語(yǔ)言表達(dá)，停止用“做得太好了”“你真聰明”這類(lèi)針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是和孩子一起梳取得好結(jié)果的過(guò)程?？傊?，《大生活雜志》旨在發(fā)展兒童更高的自尊、更大的心理韌性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，減少對(duì)失敗的恐懼，并引導(dǎo)孩子樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)而為己是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提，發(fā)展學(xué)生的成長(zhǎng)型心智是學(xué)而為己的保證。如今，成長(zhǎng)型心智已經(jīng)被國(guó)外廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)和家庭教養(yǎng)中，并且設(shè)立了成長(zhǎng)型心智的獨(dú)立站，開(kāi)發(fā)了面向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師等主體的助力學(xué)生成長(zhǎng)型心智發(fā)展的培養(yǎng)指南，同時(shí)把成長(zhǎng)型心智應(yīng)用到學(xué)校中，開(kāi)展案例研究，進(jìn)一步促進(jìn)成長(zhǎng)型心智的實(shí)踐應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者聚焦于成長(zhǎng)型心智的理論研究，成長(zhǎng)型心智的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐運(yùn)用略顯不足，但隨著近兩年學(xué)界對(duì)成長(zhǎng)型心智的愈發(fā)關(guān)注，我國(guó)對(duì)成長(zhǎng)型心智的實(shí)踐應(yīng)用也不會(huì)太遠(yuǎn)。