潘艷紅

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)“以學(xué)科大概念（大觀念）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”（教育部2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的英語教學(xué)是有指導(dǎo)作用的，它指明了現(xiàn)在的教育方向，需要教師改變觀念，從單一的課時、脫離情景的碎片化教育轉(zhuǎn)為整個單元的、在特定情景下的網(wǎng)狀式系統(tǒng)教學(xué)。單元整體教學(xué)指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能圍繞一個完整主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念（王薔、周密，等2020）。

基于單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)和應(yīng)用，強調(diào)教師要圍繞主題意義梳理單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，在碎片化的知識之間建立起關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生對單元主題進行理解和探究，建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成，推動知行合一。

大觀念是學(xué)科教學(xué)的核心。王薔、周密等（2020）認為：“大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架。它在梳理單元內(nèi)關(guān)聯(lián)性主題基礎(chǔ)上最能體現(xiàn)單元核心性主題所承載的意義與價值。”小觀念是在大觀念的基礎(chǔ)上每一個話題所承載的意義與價值，是大觀念的分支。所有小觀念的達成都是為了推動大觀念的落實。如果把大觀念比喻成一棵樹的主干，那么小觀念就是它的各個分支，在不同主題的單元主干上錯落有致地附著每一個與它相關(guān)聯(lián)的小觀念，每一個小觀念的達成為主干輸送養(yǎng)分，使大樹生長得更加茂盛。因此，在單元設(shè)計中小觀念的提取和達成直接影響大觀念的落實。下面，結(jié)合人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級（下）Unit 6 Work quietly!的單元整體教學(xué)實踐，闡述在大觀念視角下如何提煉小觀念并落實到課堂上。

一、研讀文本，凝煉小觀念

PEP 教材的編寫以話題為統(tǒng)領(lǐng)，話題是主題的分支，它從不同的角度展示主題，單元內(nèi)的各板塊之間既承載著不同的語用功能，又是互相影響、緊密相關(guān)的統(tǒng)一整體（陳劍2015）。圍繞單元主題意義，分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，梳理各語篇內(nèi)容的子主題，關(guān)注各板塊之間的聯(lián)系，提煉小觀念，實現(xiàn)板塊功能的有效融合?！把凶x語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀?！保ń逃?018）語篇研讀可以通過以下三個基本問題切入：語篇的主題和內(nèi)容是什么？語篇所傳遞的意義（作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向）是什么？語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？即What、Why、How 的問題。

What：Unit 6 Work quietly! 主要講述作為一名公民在不同的社會場所需要遵守行為規(guī)范的必要性和意義。Part A Let’s talk 講述學(xué)生去動物園的活動；Part A Let’s learn 介紹Chen Jie 一天的不同時間在進行的活動。Part B Let’s talk 講述圖書館里的行為規(guī)范；Part B Let’s learn 介紹上課的行為規(guī)范；Part B Read and write 介紹世界機器人博覽會上的注意事項和規(guī)則。Part C Story time 介紹電影院里需要遵守的規(guī)范。此外，教師還增加了《麗聲北極星分級繪本（第三級）》配套繪本Class trip，在繪本中闡述“知錯能改，善莫大焉”的道理。

How：本單元由對話、故事、記敘文等多模態(tài)語篇構(gòu)成。時態(tài)為現(xiàn)在進行時，句法主要是祈使句。句型為“What are you/they doing?I am+v.ing/They are+v.ing.You must.../Don’t.../Please...”等。在詞匯和句式上橫向關(guān)聯(lián)本教材的Unit 1 和Unit 5，縱向關(guān)聯(lián)整套教材的PEP Book 7 Unit 2。整個單元圍繞“人與社會”主題群中的“行為規(guī)范”這一主題展開。

Why：通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中處處有規(guī)則，感悟遵守規(guī)則的重要性和規(guī)則使生活安全、有效、快樂，樹立遵守規(guī)則是相互尊重、文明有禮、社會和諧的重要要素的觀念。

基于以上單元內(nèi)容研讀，本單元的主題意義確定為：“人與社會——社會服務(wù)與人際溝通”這一主題群中“良好的人際關(guān)系與社會交往”這一主題語境內(nèi)容，也隱含“科學(xué)與技術(shù)”這一主題群中“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神”這一內(nèi)容。確立了主題，語篇信息提取和整合自然就有了中心（下文舉例），為后續(xù)把握和探究文本的主題意義奠定了基礎(chǔ)。教師提取出單元大觀念：“Obey the rules，make our society better.”教材里的語言功能是現(xiàn)在進行時&祈使句的學(xué)習(xí)和運用。各語篇經(jīng)過分析和梳理，可以以單元話題為中心，把散落的板塊有機地串聯(lián)起來，形成一條“學(xué)習(xí)鏈”。教師作出如下整理（見圖1）：

圖1

從各語篇內(nèi)容發(fā)現(xiàn)它們都指向不同場所的規(guī)則要求，于是圍繞社會規(guī)則“Obey the rules，make our society better.”的大觀念，關(guān)注文本之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的漸進性，提煉出與大觀念緊密關(guān)聯(lián)的各小觀念。如圖1 所示：結(jié)合人物實際，感悟文明習(xí)慣和規(guī)則在生活中的意義——學(xué)習(xí)不同的公共場合的規(guī)則，樹立正確的規(guī)則意識，激發(fā)踐行文明行為的動機——在更多的情景中內(nèi)化和踐行文明行為。這樣提煉出來的小觀念從學(xué)生的生活作息到學(xué)校、圖書館、動物園、電影院、展覽館，貼合學(xué)生實際，既能激活其已有生活經(jīng)驗，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時呈現(xiàn)一種螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從感知理解到樹立正確的規(guī)則意識，最后遷移創(chuàng)新，踐行文明行為。學(xué)生需要在開展主題意義探究的過程中逐步建構(gòu)起基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。因此，教師在研讀語篇時，首先要概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識，進而通過課堂活動和任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇梳理信息、自主提煉結(jié)構(gòu)化知識。教師把知識點和內(nèi)容從學(xué)科育人的層面進行梳理，更注重學(xué)科的育人價值，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中尋找出教學(xué)的生長點，在真實的情景中運用知識，達成學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、重構(gòu)文本，落實小觀念

根據(jù)單元目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教材原有的內(nèi)容不能完全體現(xiàn)課時話題內(nèi)容的全部內(nèi)涵，不能很好地體現(xiàn)單元整體，進而影響單元整體目標(biāo)的實現(xiàn)，也會影響學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！敖滩氖墙虒W(xué)資源之一……教師要對教材和教學(xué)資源進行整合、調(diào)整和補充?！保ㄖ炱?008）語篇的核心是結(jié)構(gòu)化語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解世界，也了解自己的語言和文化，學(xué)會用新的視角理解和探索自己的身份和文化。結(jié)構(gòu)化知識的提煉和生成要求以學(xué)生為主體，對信息進行層層歸納和提煉，不斷提純信息，直至形成核心概念和命題?；谝陨蠁栴}，教師要進行單元教學(xué)內(nèi)容的整合，不能拘泥于教材文本，而要善于結(jié)合學(xué)生實際，靈活、有創(chuàng)意地使用教材，從而落實各個小觀念。

在第一課時教學(xué)中，從文本內(nèi)容來看，只體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的詞匯和句子的教學(xué)，但從上述梳理出來的小觀念來看，可以引導(dǎo)學(xué)生在有規(guī)律的生活中感知規(guī)則的重要性。于是，梳理出以下語言結(jié)構(gòu)，重構(gòu)文本（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

重構(gòu)文本后，學(xué)生從最初能夠簡單介紹自己在學(xué)校要遵守的一些行為規(guī)則到學(xué)習(xí)結(jié)束時能夠在真實的語境中介紹自己要遵守的規(guī)則，還可以了解為什么要遵守規(guī)則，它對學(xué)習(xí)和生活有什么幫助，以及作為一個文明學(xué)生的責(zé)任等結(jié)構(gòu)化語言（多方面信息）。

需要注意的是，重構(gòu)文本要有方向和目的，第一、二課時凝煉出來的兩個小觀念為：落實感知合理生活作息的重要性，認識規(guī)則標(biāo)識和感悟規(guī)則使生活安全、快樂。于是，教師提取了每一課時的結(jié)構(gòu)化知識，并有目的地在教學(xué)中以結(jié)構(gòu)化句式和詞匯為文本主體，引導(dǎo)學(xué)生把要傳遞的人文信息用已學(xué)句式進行感悟和描述，從而達到教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和形成規(guī)則意識，同時讓他們了解這些習(xí)慣和規(guī)則意識的好處，從而使他們正視自己的日常并以此指導(dǎo)自己的行為，落實小觀念，達成育人目標(biāo)，為后面建立良好的規(guī)則意識作好鋪墊。

三、設(shè)計活動，踐行小觀念

“教師在課堂教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計方面要注意引導(dǎo)學(xué)生接觸涉及個人成長、個人情感、人際交往、為人處世等方面的話題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想和品質(zhì)的目標(biāo)。”（張敏、王國玲，等2014）工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于學(xué)生的終身發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計形式多樣的、有意義的任務(wù)型活動，鼓勵學(xué)生主動參與、合作交流，掌握并運用語言知識，讓其所學(xué)知識在踐行中得到落實，從而讓育人目標(biāo)落到實處。在教學(xué)A talk&C Story Rules at the zoo&cinema 時，教師讓學(xué)生觀看視頻，內(nèi)容是關(guān)于有些人在動物園和電影院中的一些不文明行為，然后分小組討論“What do you think of the people in the video?”，交流對人物和事件的看法，并聯(lián)系實際表達自己的觀點，也可以通過評價同伴的觀點強化積極的情感態(tài)度或價值觀；引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)其價值取向，從而踐行價值辨析，激發(fā)自覺遵守文明規(guī)則的動機，達成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)第二課時B Let’s learn 時，教師布置“設(shè)計校園文明標(biāo)語”的活動，讓學(xué)生評選出最受歡迎標(biāo)語并在班級進行展示。通過設(shè)計標(biāo)語和展示受歡迎標(biāo)語，學(xué)生能形成遵守校園規(guī)則的意識，同時把所學(xué)知識運用到實踐中，還能讓他們體會動手制作的樂趣。這也是英語課堂中遷移創(chuàng)新活動的體現(xiàn)。部分學(xué)生作品見圖4、圖5：

圖4

圖5

“不積小流，無以成江海?！毙∮^念是從局部出發(fā)，讓每個教學(xué)生長點之間互相聯(lián)系、互相影響，而大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝教—學(xué)—評的全過程。只有把小觀念提煉好、落實好，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)科育人的功效，促進大觀念的落實，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。