□王欣

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、AI 等信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)全方位介入教育教學(xué)的步伐日益加快。國家智慧教育平臺(tái)正式上線，職業(yè)教育平臺(tái)已經(jīng)匯聚了將近2000 個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫、6000 余門在線精品課和2000 余門視頻公開課，促進(jìn)了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的集成共享，對(duì)教師在線教學(xué)能力提出更高要求。面對(duì)職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力困境，通過構(gòu)建教師協(xié)同體開展在線教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)教師數(shù)字化教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量具有雙重意義。

一、職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量面臨教師能力困境

受新冠肺炎疫情的影響，全國教育系統(tǒng)臨危受命、在線教育異軍突起，超過兩億師生參與到“停課不停學(xué)”的工作部署中，在線教育模式的可行性受到了最大程度的考驗(yàn)。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，上海教育行政部門對(duì)上海市中職學(xué)校在線教學(xué)情況開展了實(shí)證調(diào)研，通過問卷發(fā)放和半結(jié)構(gòu)性訪談的方式，面向上海市71 所中職學(xué)校、教師、學(xué)生開展調(diào)研，了解在線教學(xué)開展情況、面臨問題并提出對(duì)策建議。調(diào)研結(jié)果顯示，在線教學(xué)的覆蓋面比例由疫情前25%以下增長(zhǎng)至90%以上，如圖1 所示。71 所中職學(xué)校通過自主研發(fā)、校際合作、購買資源等方式，一定程度上調(diào)動(dòng)和共享了各類公共平臺(tái)和社會(huì)資源開展在線教學(xué)，盡管臨危受命，但大部分中職學(xué)?；就瓿闪祟A(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

圖1 疫情前后上海市中職學(xué)校在線教學(xué)的覆蓋比例

然而，在開展在線教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)在職業(yè)教育中的規(guī)范性和適應(yīng)性不足、質(zhì)量和成效不佳，突出表現(xiàn)為職業(yè)院校教師在應(yīng)對(duì)在線教學(xué)任務(wù)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足、 意識(shí)落后以及能力偏差等問題，尤其是在線教學(xué)過程中教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在短板，使得教學(xué)成效無法得到切實(shí)保障。教師對(duì)于課程教學(xué)的研究還停留在面授環(huán)境下的備課、反思等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏基于網(wǎng)上數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方面的研究能力[1]。在疫情時(shí)有反復(fù)的態(tài)勢(shì)下，職業(yè)院校在線教學(xué)是否能夠經(jīng)受疫情的考驗(yàn)，又亟待人們的關(guān)注。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化階段，線上教學(xué)在應(yīng)對(duì)多點(diǎn)散發(fā)和局部聚集性疫情交織疊加的態(tài)勢(shì)中已然成為職業(yè)院校教學(xué)方案的“標(biāo)配”[2]。但相關(guān)問題的存在依舊是推進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)常態(tài)化、高質(zhì)量發(fā)展的絆腳石，如何解決職業(yè)教育在線教學(xué)中的重要基礎(chǔ)——教師面對(duì)的困境與問題便成為關(guān)鍵。因此，基于現(xiàn)實(shí)問題，在“協(xié)同教學(xué)”理論與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念的啟發(fā)之下，本文提出職業(yè)教育在線教學(xué)中構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的創(chuàng)新設(shè)想與實(shí)施路徑，試圖為職業(yè)院校在線教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展與質(zhì)量提升提供化解之策，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中解決教師能力困惑提供參考。

二、職業(yè)院校在線教學(xué)中“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的提出

（一）基于理論基礎(chǔ)與實(shí)踐凝練的啟發(fā)

1.“協(xié)同教學(xué)”理論——教師協(xié)同體的意蘊(yùn)?！皡f(xié)同教學(xué)”（Team teaching）理論最早由華盛頓大學(xué)的夏普林（J.T.Shaplin）教授提出，該理論是在協(xié)同論視域下對(duì)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新探索，協(xié)同論強(qiáng)調(diào)客觀世界中存在著具有不同屬性的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間存在著相互影響又相互合作的關(guān)系，促進(jìn)各系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間有序的配合與協(xié)作，形成耦合關(guān)系，將會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)[3]。在協(xié)同理論的影響和啟發(fā)下，“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，主要指兩位或兩位以上的教師以及教學(xué)助理人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在合理的分工與合作中，共同策劃并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)[4]。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，教學(xué)合作的形式不斷拓展，協(xié)同教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì)，由原來的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)小組轉(zhuǎn)向發(fā)展協(xié)同教學(xué)[5]，在這一轉(zhuǎn)變之下，學(xué)校內(nèi)部教師協(xié)同合作的形式和內(nèi)涵發(fā)生了顯著的變化，由注重“教”的協(xié)同轉(zhuǎn)向兼顧教師“教”與教師“學(xué)”的多方協(xié)同，學(xué)校推動(dòng)或由教師自發(fā)性地組成專業(yè)性的學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體，通過教師之間的知識(shí)分享、互惠對(duì)話以及行動(dòng)反思來優(yōu)化教師之間的協(xié)作，以促進(jìn)教師的共同發(fā)展，這也是教師協(xié)同體的內(nèi)在意蘊(yùn)。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)——雙元結(jié)構(gòu)的意蘊(yùn)。職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在理論和實(shí)踐層面都得到高度關(guān)注與深度實(shí)踐，成為優(yōu)化職業(yè)院校師資力量、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)界對(duì)于“雙師型”概念爭(zhēng)論卻仍然存在，主要分為四種觀點(diǎn)，一部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校“雙師型”教師就是同時(shí)擁有“雙職稱”的教師，教師需同時(shí)具備教師和技師兩種職稱； 一部分學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師就是擁有“雙證書”或“雙資格”的教師，教師需要同時(shí)具備教師資格證和職業(yè)技能資格證；另一部分學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師就是擁有“雙能力”的教師，教師需要同時(shí)擁有專業(yè)理論教學(xué)能力和實(shí)踐操作指導(dǎo)能力[6]；還有一部分學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師就是擁有“雙素質(zhì)”的教師，教師需要同時(shí)擁有教師需具備的職業(yè)素質(zhì)和所任教專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[7]。然而，以上爭(zhēng)論并未全面透徹地認(rèn)識(shí)到“雙師型”的真正內(nèi)涵，多數(shù)人認(rèn)為，“雙師型”教師僅是一個(gè)個(gè)體的概念，于是在實(shí)踐中努力促使每一位職業(yè)院校的教師都將“雙理論知識(shí)”與“雙實(shí)踐能力”集于一身，試圖將每一位教師都打造成“雙師型”教師。然而在當(dāng)前職業(yè)教育師資的培養(yǎng)機(jī)制之下，要想達(dá)到這一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，“雙師型”教師不僅是一個(gè)個(gè)體概念，也是一個(gè)群體的概念，優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，包括專任教師的雙師素質(zhì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)[8]。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵并非要打造一支全部由“雙師型”教師個(gè)體組成的教師隊(duì)伍，而應(yīng)將重點(diǎn)放在組建一支由具備理論教學(xué)專長(zhǎng)的教師和具備實(shí)踐教學(xué)專長(zhǎng)的教師共同組成的教師隊(duì)伍，在這個(gè)教師隊(duì)伍之中，由分別具備“雙元”結(jié)構(gòu)的教師組成靈活的教學(xué)團(tuán)隊(duì)施以教學(xué)。

3.基于上海市中職學(xué)校的實(shí)踐——“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的有效性探索。面對(duì)在線教學(xué)過程中暴露出的教師在教學(xué)內(nèi)容組織、職業(yè)技能的展示與表達(dá)、信息化技術(shù)應(yīng)用中的不足以及學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度與接受度上出現(xiàn)的問題，實(shí)踐層面上已經(jīng)嘗試采用“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的優(yōu)化措施，并取得了顯著成效。以上海市貿(mào)易學(xué)校為試點(diǎn)，該校以其食品專業(yè)的核心課程為切入點(diǎn)實(shí)施了教師隊(duì)伍的改革，安排5 位教師協(xié)同合作，共同承擔(dān)該專業(yè)的“焙烤視頻工藝學(xué)”課程。其中2 位教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，1位教師負(fù)責(zé)產(chǎn)品制作技能教學(xué)，1 位教師負(fù)責(zé)提供在線教學(xué)技術(shù)支持，還有1 位是企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干。該校為促進(jìn)5 位教師的高效合作，從而促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提升，創(chuàng)設(shè)了良好的合作空間和文化氛圍，5 位教師在有序的協(xié)同合作中建立了食品安全的共同目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并利用自身所長(zhǎng)將焙烤食品生產(chǎn)與制作的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)等手段進(jìn)行恰如其分的呈現(xiàn)，共同開發(fā)了數(shù)字化的課程資源，充分利用了在線教學(xué)的跨時(shí)、跨地、分享、時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，改善了學(xué)校實(shí)踐型課程的在線教學(xué)效果。在當(dāng)前疫情期間的在線教學(xué)運(yùn)用中，針對(duì)性構(gòu)建了 “在不在”“看不看”“做不做”“問不問”“答不答”“對(duì)不對(duì)”的線上實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制，形成較好的反饋機(jī)制與育人成效，并初步形成可供推廣的模式。據(jù)此，基于理論和實(shí)踐的雙重支撐，通過總結(jié)與凝練，本文提出了基于“技能元”互補(bǔ)原則的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的有效運(yùn)行路徑。

（二）基于“技能元”互補(bǔ)原則的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體內(nèi)涵

職業(yè)院校的在線教學(xué)中，教學(xué)形態(tài)和教學(xué)關(guān)系有了迅速且深刻的變革，師生在時(shí)空分離的條件下開展教學(xué)活動(dòng)，想要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效能與課堂教學(xué)相同，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，將原來適合課堂教學(xué)的思路與方案轉(zhuǎn)化為適合在線教學(xué)的思路方案。加之，在線教學(xué)的開展需要借助在線教學(xué)平臺(tái)、工具等媒介，教師還需分配一部分精力用來掌握各種信息化教學(xué)的手段和技能。這樣來看，在線教學(xué)對(duì)于教師的要求不斷提升，先前以教師“單兵作戰(zhàn)”為主的教學(xué)形式已難以滿足當(dāng)前在線教學(xué)的實(shí)際需求，因而構(gòu)建一個(gè)教師協(xié)同參與在線教學(xué)，保障在線教學(xué)成效和質(zhì)量的隊(duì)伍就顯得重要且迫切。那么，教師以什么形式協(xié)同教學(xué)，什么類型的教師參與協(xié)同教學(xué)便成為需要關(guān)注的重要問題。

基于以上理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的分析，本文提出，職業(yè)院校在專業(yè)在線教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)基于“技能元”互補(bǔ)原則的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體，將會(huì)有效提高在線教學(xué)的效果。其中，“技能元”是在多元結(jié)構(gòu)論的視域下提出的新概念，意指在教師協(xié)同體這一組織形式中具有不同種類技能的教師，基于“技能元”互補(bǔ)原則之下的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體是指由具有不同“技能元”的職業(yè)院校教師有機(jī)組合成而成，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）、互助”為核心精神，以共同愿景為紐帶，有助于教師共同學(xué)習(xí)、共同教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的組織形式。教師協(xié)同體區(qū)別于一般的組織團(tuán)體，主要體現(xiàn)在：其一，協(xié)同體打破了原有的以行政領(lǐng)導(dǎo)層的權(quán)力限制，實(shí)現(xiàn)了權(quán)力共享，協(xié)同體內(nèi)部各成員之間平等交流，相互指引、共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。其二，協(xié)同體提倡集體創(chuàng)造和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科共同合作，在各種形式的協(xié)作中開展對(duì)話和反思。其三，教師協(xié)同體中促進(jìn)價(jià)值觀的分享與共同愿景的創(chuàng)造，教師力求教育觀念、教學(xué)目標(biāo)的趨同，以促進(jìn)彼此之間和學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)。其四，教師協(xié)同體之間注重互信互助，以分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、接受反饋和指導(dǎo)、改進(jìn)自我行為進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為為基本策略。基于職業(yè)院校在線教學(xué)的實(shí)際需求，其“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體主要包括： 一元——承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的教師，這類教師具有專精深的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)技能，在在線教學(xué)過程中可以承擔(dān)理論教學(xué)以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)；二元——承擔(dān)實(shí)踐技能教學(xué)的教師，這類教師的構(gòu)成極為重要，是職業(yè)教育教學(xué)有別于普通教育教學(xué)的關(guān)鍵，這類教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融會(huì)貫通于在線教學(xué)之中；三元——提供在線教學(xué)技術(shù)支持的教師，這類教師的構(gòu)成是在線教育區(qū)別于課堂教學(xué)的關(guān)鍵，他們不僅應(yīng)有高水平的信息化技術(shù)操作和應(yīng)用能力，能夠提供在線教育所需要的媒介技術(shù)支持，還應(yīng)掌握教學(xué)基本原理，能夠根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的具體需求，結(jié)合信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以靈活的形式展現(xiàn)出來，具體構(gòu)成如圖2 所示。

圖2 “三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)成要素

（三）“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的基本要素解析

教師協(xié)同體的構(gòu)建與運(yùn)行需要具備一些基本要素和一定的條件。圣吉·彼得（Peter Senge）提出教師學(xué)習(xí)共同體的五元素，包括共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、自我超越和心智模式[9]；莫勒（Moller）進(jìn)一步提出教師學(xué)習(xí)協(xié)同體在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過程中，需要得到認(rèn)知性支持、學(xué)術(shù)性支持以及人際性支持。因此，在借鑒以往研究的基礎(chǔ)之上，針對(duì)面向職業(yè)院校在線教學(xué)的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的實(shí)際情況，其基本要素主要包括：共同愿景、合作文化氛圍、內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、實(shí)踐機(jī)制和保障體系（見圖3）。

圖3 “三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的基本要素

“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的共同愿景是教師協(xié)同體存在的基礎(chǔ)和前提，是教師協(xié)同體活動(dòng)的中心，其具體體現(xiàn)在促進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；合作文化氛圍是“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體構(gòu)建和運(yùn)行的核心影響因素，這種合作文化氛圍的表現(xiàn)為教師協(xié)同體組織形式上的自發(fā)、 教師主觀上的自愿、發(fā)展取向上的自主、發(fā)展空間上的超越以及不可預(yù)測(cè)的發(fā)展結(jié)果；教師內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)雖表現(xiàn)為具有不同“技能元”結(jié)構(gòu)的教師組合形式，但其構(gòu)成并不拘泥于“1+1+1”的形式，但教師至少需要具備上述三元之中的一種技能，也可以同時(shí)擁有兩種或多種技能，具體構(gòu)成如圖4 所示。這也意味著“三元結(jié)構(gòu)”的教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)也是靈活的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在靈活的構(gòu)建與運(yùn)行之中，促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)朝著多元化、復(fù)合化的方向發(fā)展。實(shí)際上，目前所提出的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體在不斷發(fā)展之中也可以有不同形式的演變，吸納更多具有不同“技能元”和“專業(yè)背景”的教師，例如可以將職業(yè)院校的思政課教師也納入教師協(xié)同體的構(gòu)成之中，以更好地提升在線教學(xué)課程思政的效果。

圖4 “三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)成方式

“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的實(shí)踐機(jī)制是其從一種創(chuàng)新設(shè)想落地為一種實(shí)踐舉措的必要因素，具有不同“技能元”的教師如何構(gòu)成教師協(xié)同體，教師協(xié)同體內(nèi)部如何分工、協(xié)作等需要進(jìn)一步明確；“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的保障體系是確保其能夠?qū)崿F(xiàn)高效運(yùn)作和得到充分支持的基本條件，是“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體不可或缺的重要支持要素?；谶@些基本要素的提出，探索“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建路徑與運(yùn)行模式。

三、構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的創(chuàng)新價(jià)值審視

（一）減輕職業(yè)院校教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力

隨著信息技術(shù)對(duì)于學(xué)校教學(xué)中的逐步滲透和發(fā)展，人們由先前對(duì)于信息技術(shù)為教師“賦能”并實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的樂觀期待，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于教師遭遇信息技術(shù)“過載”而被動(dòng)“增負(fù)”的擔(dān)憂[10]。特別是在新冠疫情的催化之下，信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)更加深刻地聯(lián)系在一起，在線教學(xué)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到嚴(yán)重沖擊和變革，對(duì)于教師以往的工作形式、教學(xué)方式以及思維方式都帶來了較大的影響。羅薩（Rosa，H.）提出的社會(huì)加速批判理論也恰好驗(yàn)證了這一結(jié)論。他提出，信息技術(shù)的發(fā)展雖然會(huì)在短期內(nèi)為教師減輕負(fù)擔(dān)，但長(zhǎng)期來看，教師為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的拓展和重組而承受的負(fù)擔(dān)將會(huì)大大增加[11]。據(jù)此次針對(duì)上海市中職學(xué)校在線教學(xué)情況開展的實(shí)證調(diào)查可知，超過七成的教師認(rèn)為在線教學(xué)對(duì)于自己的挑戰(zhàn)和難度增加，在課前準(zhǔn)備、課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)比課堂教學(xué)用時(shí)普遍增加，如若在線教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)形式，對(duì)于在線教學(xué)各環(huán)節(jié)用時(shí)的預(yù)測(cè)中，超過八成的教師認(rèn)為在線教學(xué)要比線下教學(xué)的用時(shí)有所增加。此外，超過五成的教師在課堂教學(xué)中遇到過由于對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)或軟件運(yùn)用不熟練而影響教學(xué)進(jìn)展的狀況。由此可見，在線教學(xué)中，不論是工作量還是工作難度的增加，都給教師的教學(xué)工作帶來了一定程度的工作負(fù)擔(dān)。

在線教學(xué)的開展使教學(xué)工作變得繁重、教學(xué)任務(wù)有所增量是客觀存在的，教師個(gè)體時(shí)間、精力有限也是不能否認(rèn)和忽視的問題。因而，當(dāng)教師個(gè)體面對(duì)日漸復(fù)雜化、多元化的教學(xué)任務(wù)時(shí)，當(dāng)體力負(fù)荷、技能不足、任務(wù)沖突、時(shí)間緊迫等問題嚴(yán)重困擾到教師并進(jìn)一步影響教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)，便需要采取一定的舉措來幫助教師減輕負(fù)擔(dān)。在合理調(diào)配師資結(jié)構(gòu)、充分發(fā)揮教師效能的基礎(chǔ)之上，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的創(chuàng)新設(shè)想，以最大限度地解決在線教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，成為改善當(dāng)前職業(yè)院校教師教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)的有力舉措。在教師協(xié)同體之中，根據(jù)其自身技能偏重進(jìn)行分工配合，集聚擅長(zhǎng)專業(yè)理論教學(xué)、技能實(shí)踐指導(dǎo)、在線技術(shù)支持的多類型教師，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、短板互助，共同完成在線教學(xué)的教師協(xié)同體新形態(tài)。在此過程之中，具有不同技能優(yōu)勢(shì)的教師在協(xié)作中既可以專注自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，也可以在協(xié)作中突破自身專業(yè)局限性，提升在線教學(xué)綜合能力。

（二）解決職業(yè)院校師資培養(yǎng)難題，拓寬數(shù)字化教學(xué)能力校本培訓(xùn)路徑

長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)具有復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大難題。受來源途徑的限制，當(dāng)前職業(yè)院校教師技能結(jié)構(gòu)較為單一，大部分教師直接從高校畢業(yè)到職業(yè)院校從事教學(xué)工作，缺乏職業(yè)崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；另一部分教師是從企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，雖具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)能力上較為欠缺。同時(shí)，這兩類教師在在線教學(xué)過程之中都表現(xiàn)出了信息技術(shù)應(yīng)用能力上的短板。職業(yè)院校教師在技能結(jié)構(gòu)上的單一性問題阻礙了職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷與愿景，但培養(yǎng)具有復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的師資問題依舊立于應(yīng)然與實(shí)然的巨大鴻溝之間，正面臨著三重困境：其一，培養(yǎng)機(jī)制缺乏。當(dāng)前，培養(yǎng)具有復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的職業(yè)院校師資的途徑主要依靠校企合作來完成，但實(shí)際上，基于校企淺層次合作的師資培養(yǎng)模式疲軟，效果并不明顯，而其他之于職業(yè)院校教師復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的手段，如相關(guān)的培訓(xùn)、講座、考證等，效力也并不持續(xù)。其二，培養(yǎng)成本巨大。復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的形成并非一朝一夕，要培養(yǎng)具備復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍也并非一蹴而就，不論是學(xué)校方面需要投入的人力、 物力，還是教師個(gè)體需要付出的時(shí)間、精力，都需要耗費(fèi)巨大的成本。其三，培養(yǎng)重心偏差。當(dāng)前，對(duì)于具有復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的師資培養(yǎng)大多還只停留在表層，比如通過鼓勵(lì)教師考取各種職業(yè)資格證書，但一般是為了拿證而考證，沒有將重心放在切實(shí)提升實(shí)際教學(xué)能力上[12]。

“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建能夠有效解決職業(yè)院校復(fù)合型技能師資的培養(yǎng)難題。首先，“三元結(jié)構(gòu)” 教師協(xié)同體的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)之中，不強(qiáng)求每位教師都具備復(fù)合型的技能結(jié)構(gòu)，而是將在不同方面具備技能專長(zhǎng)的教師進(jìn)行靈活地調(diào)配，使其最大限度地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，不僅減少了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)具備復(fù)合型技能結(jié)構(gòu)的教師的過程，同樣也減輕了相應(yīng)的培養(yǎng)成本、時(shí)間以及精力。其次，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建是一個(gè)尋求系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間有序配合，從而達(dá)成協(xié)同效應(yīng)最大化的過程，具備各技能專長(zhǎng)的教師相互幫助，共同合作，會(huì)有效激發(fā)出協(xié)同體的內(nèi)在價(jià)值。再次，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體在構(gòu)建之初便以優(yōu)化在線教學(xué)質(zhì)量為初衷，并以在線教學(xué)為問題錨點(diǎn)，因而其對(duì)師資力量的培養(yǎng)重心仍舊在于提升教師的教學(xué)能力。

（三）改善職業(yè)院校在線教學(xué)形態(tài)，提升育人成效

據(jù)2020年疫情期間對(duì)上海71 所中職學(xué)校進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍認(rèn)為在線教學(xué)的效果和質(zhì)量把控相較于線下教學(xué)有所降低，在回收的學(xué)校管理者有效問卷中，50.72%的學(xué)校管理者認(rèn)為在線教學(xué)中的教師在理念認(rèn)識(shí)和技術(shù)能力方面存在不足，在線教學(xué)的質(zhì)量缺乏保障。在回收的教師有效問卷中，81.55%的教師認(rèn)為在線教學(xué)難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，59.02%的教師認(rèn)為師生交互質(zhì)量所有下降，38.92%的教師認(rèn)為在線教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施效果不佳。在回收的學(xué)生有效問卷中，73.38%的學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的過程不甚滿意，31.21%的學(xué)生認(rèn)為自己難以適應(yīng)在線教學(xué)。

在深入分析職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因后，發(fā)現(xiàn)教師無暇或無力應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)改變，進(jìn)而影響教學(xué)效果是主要因素。在線教學(xué)給教師帶來教學(xué)理念革新、 教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的沖擊和難題，在應(yīng)對(duì)職業(yè)院校在線教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題上，構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體則很大程度上成為破解之道。首先，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體在構(gòu)建與系統(tǒng)運(yùn)作中，一定程度上將在線教學(xué)的任務(wù)分解并合理分工，由擅長(zhǎng)理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)以及可以提供信息技術(shù)支持的教師共同承擔(dān)，教師在有限的時(shí)間和精力中既可以專注自身的教學(xué)任務(wù)，也促進(jìn)了在協(xié)商互助中共同開展教學(xué)活動(dòng)。其次，在具備信息技術(shù)專長(zhǎng)的教師幫助下，教師可以將原來的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為適合在線教學(xué)的模式，尤其是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課而言，目前在線教學(xué)的平臺(tái)與方式更適合于直觀地陳述性的知識(shí)，難以支持教學(xué)中的深層交互和協(xié)作，如何在保障實(shí)踐體驗(yàn)感與參與度的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施，就需要較為專業(yè)的信息技術(shù)教師通過構(gòu)建技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及在線實(shí)訓(xùn)支持工具來擴(kuò)展在線教學(xué)的功能。再次，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建讓專業(yè)理論教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師以及信息技術(shù)支持教師成為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)共同體，既要圍繞教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、教學(xué)方案開發(fā)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又要整合在線教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及信息技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中得到深度融合，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的開發(fā)等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還要善于利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)開展教學(xué)優(yōu)化和評(píng)價(jià)互動(dòng)，改善在線教學(xué)新形態(tài)。在教學(xué)形態(tài)改變之后，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)應(yīng)對(duì)之策，用信息技術(shù)來為教學(xué)工作保駕護(hù)航，最大程度的保障教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升育人成效，這便是構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的最為重要的意義所在。

四、“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建路徑與實(shí)施建議

（一）樹立以“改善教學(xué)、共促發(fā)展”為主旨的共同愿景和合作文化氛圍

共同愿景是教師協(xié)同體構(gòu)建和行動(dòng)的前提，在構(gòu)建面向職業(yè)院校在線教學(xué)的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的過程中，應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)以教師個(gè)體為獨(dú)立教學(xué)單位的角色認(rèn)知，讓教師參與集體、協(xié)同、合作式教學(xué)的角色得到充分認(rèn)可，形成注重協(xié)同、崇尚合作的文化氛圍，樹立以“改善教學(xué)、共促發(fā)展”為主旨的共同愿景。其中，以提升在線教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以促進(jìn)教師協(xié)同體的專業(yè)發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。這一共同愿景的樹立需要政策的有效引導(dǎo)、學(xué)校管理者的適時(shí)引領(lǐng)、以及教師自身理念的及時(shí)更新。

一方面，相關(guān)部門應(yīng)積極地給予政策支持，在線教學(xué)已成為疫情防控常態(tài)化背景之下職業(yè)院校教學(xué)方案中不可或缺的一種教學(xué)模式，在線教學(xué)中的質(zhì)量提升與優(yōu)化問題也應(yīng)成為當(dāng)前亟需解決的問題，而對(duì)于在線教學(xué)常態(tài)化之下的具體行動(dòng)策略卻缺乏必要的政策培育與出臺(tái)?；凇叭Y(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的創(chuàng)新設(shè)想的提出，在后續(xù)相關(guān)研究與實(shí)踐的論證之下，有關(guān)部門應(yīng)積極探索具體的落實(shí)之策，推動(dòng)相應(yīng)政策出臺(tái)，為“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建創(chuàng)建良好的社會(huì)氛圍，讓教師協(xié)同體的價(jià)值理念深入人心。職業(yè)院校方面，尤其是教學(xué)工作的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚地意識(shí)到構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體之于職業(yè)院校在線教學(xué)的重要價(jià)值，一切以服務(wù)教師協(xié)同體構(gòu)建，進(jìn)而提升在線教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，推動(dòng)對(duì)具有不同“技能元”結(jié)構(gòu)的職業(yè)院校教師的理念更新和引導(dǎo)工作。另一方面，教師協(xié)同體的構(gòu)建離不開教師自身價(jià)值觀念的正確樹立，當(dāng)前職業(yè)院校教師固有的去合作化、去團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)意識(shí)實(shí)際上會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻力，相反的，職業(yè)院校教師應(yīng)主動(dòng)培育自身的協(xié)同合作精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色與定位，加強(qiáng)自我更新意識(shí)，喚醒注重提升自身的專業(yè)能力，將提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展聚力合一，塑造“改善教學(xué)、共促發(fā)展”的共同愿景。

（二）推進(jìn)“以核心課程為切入點(diǎn)，輻射專業(yè)（群）”的實(shí)施路徑

構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義?；谡n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)一體化，突顯產(chǎn)教融合、校企合作的類型特征，建議其實(shí)施路徑以重點(diǎn)專業(yè)的核心課程為切入點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)與成效后，逐步向?qū)I(yè)和專業(yè)群輻射推廣。具有不同“技能元”的教師在優(yōu)化專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)核心課程，既要適應(yīng)教學(xué)形態(tài)變化，也要堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育“同為教育、不同類型”的特點(diǎn)，以“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、適應(yīng)信息技術(shù)變化”為依據(jù)制定課程目標(biāo)，以“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)崗位能力分析”為抓手選擇課程內(nèi)容，以“適應(yīng)工作任務(wù)邏輯、符合線上教學(xué)開展形式、 學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新計(jì)劃”為前提設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以“線上項(xiàng)目化教學(xué)”為載體創(chuàng)新課程實(shí)施，以“技術(shù)支持、多元評(píng)價(jià)”為宗旨開展課程反饋與評(píng)價(jià)?！叭Y(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體圍繞課程行動(dòng)，通過課程的革新來推動(dòng)職業(yè)院校線上教學(xué)質(zhì)量的提升。

職業(yè)院校在核心課程試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)I(yè)（群）的推廣過程中，要用好專業(yè)（群）具有專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)的教師資源優(yōu)勢(shì)。首先，基于專業(yè)（群）的課程安排與教師專業(yè)背景，優(yōu)化選擇“三元結(jié)構(gòu)”，最大限度地激發(fā)教師協(xié)同體成員形成共同愿景，同時(shí)參照教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)與評(píng)價(jià)，合理調(diào)配具有不同“技能元”教師的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提供信息技術(shù)支持的教師，一般可以從職業(yè)院校已有的信息技術(shù)教師中選取，并進(jìn)行一定的資格和能力復(fù)核，要求其具有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、線上教學(xué)軟件操作能力以及必要的教育教學(xué)素質(zhì)，能夠較好地支持職業(yè)院校線上教學(xué)所需的技術(shù)技能。面對(duì)在線教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)字化教學(xué)的日益深化，需要組建更多的教師協(xié)同體來完成教學(xué)任務(wù)，還需加大信息技術(shù)教師的引進(jìn)和聘用，確保教師協(xié)同體成員結(jié)構(gòu)的完善和穩(wěn)定。

（三）建立以“多元協(xié)作、共治共享”為核心的實(shí)施機(jī)制

在職業(yè)院校在線教學(xué)中構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體，從而有效解決在線教學(xué)中教師面臨的困境并提升在線教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)最大限度地聚合教師力量，吸納具有不同“技能元”結(jié)構(gòu)的教師參與到協(xié)同體的構(gòu)建之中。在這一過程之中，要想讓教師協(xié)同體成為一個(gè)結(jié)構(gòu)有序的系統(tǒng)，在運(yùn)作中有效發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，就必須構(gòu)建一個(gè)“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體參與在線教學(xué)的實(shí)施機(jī)制。

首先，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校的組織統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，由學(xué)校牽頭構(gòu)建一個(gè)“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的合作機(jī)制，對(duì)于具備不同“技能元”教師進(jìn)行有機(jī)調(diào)配或提供平臺(tái)促進(jìn)其自主合作，促進(jìn)教師有序地、靈活地、結(jié)構(gòu)化地組成教師協(xié)同體，共同負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)專業(yè)（專業(yè)群）以及對(duì)應(yīng)課程（課程群）的在線教學(xué)工作。在此過程中，可以適當(dāng)培育教師協(xié)同體的“向?qū)А薄跋刃姓摺苯巧?，充分發(fā)揮其在教師協(xié)同體之中的先行示范、帶頭引領(lǐng)作用，一方面有利于加強(qiáng)教師協(xié)同體內(nèi)部的凝聚力與發(fā)展動(dòng)力，另一方面還有利于促成教師協(xié)同體內(nèi)部結(jié)構(gòu)化、有序化的動(dòng)態(tài)發(fā)展[13]。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況和需求，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，帶動(dòng)企業(yè)提供相應(yīng)的人員、資金支持，以助力合作平臺(tái)的形成。其次，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體參與在線教學(xué)的資源共建、共享機(jī)制，既要推動(dòng)教師協(xié)同體開發(fā)在線教學(xué)資源，也要推動(dòng)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)開放共享。教學(xué)資源的共建、共享是提升教學(xué)質(zhì)量的重要紐帶。疫情期間在線課程資源良莠不齊，因其難以滿足不同職業(yè)院校學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，大大影響了教學(xué)成效，而要想改善教學(xué)資源供需錯(cuò)位的問題，只能由教師協(xié)同體親自操刀，在擅長(zhǎng)信息技術(shù)教師的深度參與下，設(shè)計(jì)出適合在線教學(xué)形式，同時(shí)也匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，過程之中的教學(xué)資源以及設(shè)計(jì)好的教學(xué)成果可以通過上傳教學(xué)資源庫，協(xié)同體內(nèi)部的教師以及教師協(xié)同體和教師協(xié)同體之間可以通過實(shí)時(shí)共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的同步化、配套化，這對(duì)于提升整體的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（四）構(gòu)建以“制度先行、規(guī)范管理”為宗旨的保障體系

構(gòu)建有效的保障體系是促進(jìn)職業(yè)院校在線教學(xué)中“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體能夠長(zhǎng)足發(fā)展的必然之路。其中，頂層的制度設(shè)計(jì)是“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體構(gòu)建最重要的保障。首先，應(yīng)構(gòu)建一套“三元結(jié)構(gòu)” 教師協(xié)同體參與在線教學(xué)的互動(dòng)合作制度，對(duì)具備不同“技能元”的教師在協(xié)同體中的如何有效參與、何時(shí)何地進(jìn)行何種程度的互動(dòng)合作以及在在線教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)開展互動(dòng)與合作等方面做出具體的規(guī)定，也就是說，要構(gòu)建一套“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體在職業(yè)院校在線教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化工作模式。其次，應(yīng)構(gòu)建一套時(shí)空保障制度，職業(yè)院校應(yīng)為教師的互動(dòng)與合作提供或創(chuàng)造一定的時(shí)間和空間，通過制度性的條例和規(guī)定來為教師協(xié)同體的活動(dòng)提供時(shí)間空余、場(chǎng)地以及必要的設(shè)備。最后，應(yīng)構(gòu)建一套基本任務(wù)制度，一方面明確規(guī)定“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體所應(yīng)共同承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)、在線教學(xué)的開展、研學(xué)活動(dòng)的合作等；另一方面，對(duì)于教師協(xié)同體之中的任務(wù)分工，即各類教師所應(yīng)承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)做出明確的規(guī)定，讓教師協(xié)同體在權(quán)責(zé)明晰的前提下開展在線教學(xué)以及教研活動(dòng)。

同時(shí)，面向職業(yè)院校在線教學(xué)的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的構(gòu)建與運(yùn)作還離不開規(guī)范的管理體系。一方面，要構(gòu)建規(guī)范的經(jīng)費(fèi)保障體系，在構(gòu)建面向職業(yè)院校在線教學(xué)的“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的過程中，充足的經(jīng)費(fèi)既是推進(jìn)其順利開展工作的必要條件，也是保障其有效運(yùn)行的關(guān)鍵因素，因此，要注重相關(guān)經(jīng)費(fèi)的多元籌措、 按需撥付以及規(guī)范使用。另一方面，要構(gòu)建一套多元化的考核評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)制度。傳統(tǒng)單一的考評(píng)方式已然不適用于新構(gòu)建的教師協(xié)同體的管理，“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)特質(zhì)決定了其需要一套多元化的考核評(píng)價(jià)方案，在兼顧效率與公平的同時(shí)，讓考核與激勵(lì)措施向積極參與“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體構(gòu)建的教師傾斜。同時(shí)，在分工合理與權(quán)責(zé)明確的前提之下，對(duì)于在線教學(xué)中各類“技能元”結(jié)構(gòu)的教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行全面綜合的績(jī)效考評(píng)，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果給予反饋，并體現(xiàn)在相應(yīng)的薪資、評(píng)優(yōu)方面，大大提高教師參與“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體并切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。由此，讓“三元結(jié)構(gòu)”教師協(xié)同體在確保有充分的外部支持下，在高效管理、有序運(yùn)行的機(jī)制保障之中，得到切實(shí)的落地實(shí)施，并推動(dòng)其長(zhǎng)效發(fā)展，以優(yōu)化在線教學(xué)的實(shí)踐成效，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。