□謝勇旗 孫青

“雙主體”育人是職業(yè)院校在實(shí)踐中探索的一種校企深度合作模式，在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面發(fā)揮了重要作用。但是，就目前的研究和實(shí)踐來看還存在下列問題：首先是“雙主體”育人主要停留在宏觀和中觀層面，還沒有深入到教學(xué)模式這個(gè)微觀層面上，這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重制約了“雙主體”育人效果。其次，職業(yè)院校的教學(xué)方法總體上還比較傳統(tǒng)，仍然以淺層的識(shí)記、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 再次，盡管部分教師在教學(xué)實(shí)踐中以“做中學(xué)，做中教”為理念，應(yīng)用了較為流行的德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式， 但受時(shí)間、空間、資源、師資和管理的影響，還難以達(dá)到應(yīng)有的效果。 最后，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師的工作時(shí)間和教學(xué)時(shí)間沖突嚴(yán)重，很難按要求深度參與到教學(xué)中。導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的，其中企業(yè)沒有深度參與學(xué)校的教學(xué)工作是最根本的原因。 為此，校企雙方必須圍繞教學(xué)這個(gè)核心開展合作，構(gòu)建并實(shí)施“雙主體”育人教學(xué)模式，才能發(fā)揮“雙主體”育人的最大功效。

一、“雙主體”育人教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

（一）概念界定

“雙主體”育人教學(xué)模式，是指在校企合作的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛究蚣?，以翻轉(zhuǎn)課堂再造教學(xué)流程，由校企雙方協(xié)同實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的一種適合于專業(yè)課程的教學(xué)模式。它包括以下五個(gè)方面的關(guān)鍵要素，均涉及校企兩個(gè)方面。

1.雙目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系的第一要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中均起著統(tǒng)領(lǐng)作用。 為此，在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)目標(biāo)分為兩大部分： 其一，在基本知識(shí)、基本技能和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，同時(shí)把學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、工匠精神和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)融入教學(xué)中，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。 其二，要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入研究挖掘與課程緊密相關(guān)的思政元素和企業(yè)文化，并有機(jī)融入到教學(xué)過程中，做到教書與育人同行，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、對(duì)合作企業(yè)的認(rèn)同感以及到合作企業(yè)就業(yè)意愿等，從而滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生思想素質(zhì)方面的要求。

2.雙導(dǎo)師。 教師團(tuán)隊(duì)是“雙主體”育人教學(xué)模式的核心要素，既包括學(xué)校自有的專職教師，也包括來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。學(xué)校的專職教師在教學(xué)能力、教研能力方面優(yōu)于來自企業(yè)的技術(shù)人員，而企業(yè)的技術(shù)人員在技能操作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面優(yōu)于學(xué)校的專職教師。 二者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了高水平創(chuàng)新型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 共同制定教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開發(fā)教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)管理、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，確保課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

3.雙資源。 信息化背景下的教學(xué)模式離不開教學(xué)資源的支撐，當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式都需要大量的數(shù)字化教學(xué)資源來支撐?！半p主體”育人教學(xué)模式所需要的教學(xué)資源包括三類：第一類是幫助學(xué)生理解基本原理、學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本技能的資源；第二類是企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)案例、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及專兼職教師的微課、線上課程等資源；第三類是體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理念，教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，與數(shù)字資源相關(guān)聯(lián)的活頁式、工作手冊(cè)式教材。這三類教學(xué)資源表現(xiàn)為雙向性，需要校企雙方的人員共同參與、協(xié)同研發(fā)，既可以用于學(xué)校教學(xué)，也可以用于企業(yè)人員培訓(xùn)。

4.雙評(píng)價(jià)。 “雙主體”育人教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！半p評(píng)價(jià)”是指在評(píng)價(jià)模式上包含過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并且越來越突出過程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上主要由學(xué)校專職教師和企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）共同參與實(shí)施；企業(yè)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)既可以在遠(yuǎn)程進(jìn)行， 也可以在現(xiàn)場(chǎng)開展。因此，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作安排，合理設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于企業(yè)技術(shù)人員協(xié)調(diào)工作與教學(xué)時(shí)間，能夠及時(shí)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

5.雙場(chǎng)地。 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地是“雙主體”育人教學(xué)模式的兩個(gè)重要教學(xué)場(chǎng)地，是教學(xué)實(shí)施的重要支撐。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相融合、教學(xué)體系與崗位需求相融合、實(shí)踐教學(xué)與技能鑒定相融合、系統(tǒng)架構(gòu)與資源共享相融合的思路[1]，由校企雙方協(xié)同開展雙場(chǎng)地的建設(shè)工作。 雙場(chǎng)地要內(nèi)外互補(bǔ)、相互支撐，能夠滿足技能教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定等方面的需要。

（二）理論依據(jù)

任何一個(gè)教學(xué)模式都有其理論依據(jù)，職業(yè)教育“雙主體” 育人教學(xué)模式的組織主體凸顯了校企雙方的深度合作和參與，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和思想素質(zhì)的綜合要求，教學(xué)流程按照完整的工作過程展開，課前課中的具體安排打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架，因此應(yīng)當(dāng)遵循如下理論。

1.資源依賴?yán)碚摗?資源依賴?yán)碚摰暮诵挠^點(diǎn)認(rèn)為，中心組織的生存發(fā)展依賴外部組織提供必要資源，而外部組織能為其提供這種必備資源，并且在為其提供必備資源的同時(shí)也對(duì)其提出相應(yīng)需求[2]，中心組織能夠滿足外部組織所提的需求，即中心組織與外部組織之間存在資源依賴關(guān)系，可以相互提供必要的資源，并能夠滿足各自的需求。校企“雙主體”育人教學(xué)模式的兩個(gè)合作主體之間存在資源依賴關(guān)系，企業(yè)可以為學(xué)校提供自身所擁有的特殊教學(xué)資源，比如典型生產(chǎn)案例、新技術(shù)新工藝、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施、兼職教師等；學(xué)?？梢詾槠渑囵B(yǎng)承載其企業(yè)文化和技術(shù)技能的畢業(yè)生，校企在相互合作的基礎(chǔ)上能夠滿足各自的需求。 因此，“雙主體”育人教學(xué)模式應(yīng)以資源依賴?yán)碚摓橐罁?jù)，由校企雙方人員共同參與組織教學(xué)，通過統(tǒng)籌雙方資源來提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足雙方各自的需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂理論。 職業(yè)院校的教學(xué)流程通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，然后是學(xué)生在課后通過問題解答和操作練習(xí)等形式達(dá)成知識(shí)和技能的內(nèi)化。相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了顛倒，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互換了位置，先是課前讓學(xué)生通過教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)和技能的傳授，然后學(xué)生帶著問題來到課堂上，通過教師指導(dǎo)、同學(xué)協(xié)作等形式解決存疑問題，完成知識(shí)的內(nèi)化[3]。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)指教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，而在國內(nèi)除了教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)外，還有“教”和“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用均發(fā)生了本質(zhì)的變化，學(xué)生的主體地位和中心位置在教學(xué)中真正彰顯出來[4]。在這一理論的指導(dǎo)下，企業(yè)兼職教師的“教”可以通過視頻、微課或遠(yuǎn)程的形式在課前呈現(xiàn)，有效化解了行業(yè)企業(yè)兼職教師“工作”與“教學(xué)”之間的時(shí)間沖突問題。 另外，隨著教師和學(xué)生之間相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)生走向了教學(xué)中心，在培養(yǎng)重點(diǎn)上更加突出了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才綜合素質(zhì)的要求。

3.行動(dòng)教學(xué)理論。 “行動(dòng)教學(xué)”這個(gè)概念最早由德國改革教育學(xué)家朗格曼于1911年提出， 它是德國雙元制職業(yè)教育和全日制職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)思想[5]。行動(dòng)教學(xué)以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)能力是指從事專業(yè)工作所必需的技能、知識(shí)、行為方式和態(tài)度，是獨(dú)立完成崗位工作的必備能力。 方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、獨(dú)立制定工作計(jì)劃和工作流程、自我評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量和工作結(jié)果的能力。 社會(huì)能力是指與他人交往合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交往與合作能力、職業(yè)道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等方面。行動(dòng)教學(xué)遵循流程行動(dòng)化、學(xué)習(xí)自主化、方式小組化、目標(biāo)認(rèn)同化、結(jié)果產(chǎn)品化、情境職業(yè)化、總結(jié)反思化七大原則。這七大原則確保了行動(dòng)學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的基本出發(fā)點(diǎn)[6]。 教師在準(zhǔn)備和收尾階段下功夫而不是在教學(xué)過程上下功夫，所有教學(xué)環(huán)節(jié)均由學(xué)生按照小組分工獨(dú)立或盡量獨(dú)立完成，是行動(dòng)教學(xué)有別于其他傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。 另外，行動(dòng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化生產(chǎn)所日益要求的堅(jiān)韌毅力、工作責(zé)任、獨(dú)立操作、信息獲取、制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)等綜合職業(yè)能力方面明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)教學(xué)[7]，這也是“雙主體”育人教學(xué)模式必須依據(jù)此理論開展教學(xué)的原因所在。

二、“雙主體”育人教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

依據(jù)上述理論和五大關(guān)鍵要素，在實(shí)踐中構(gòu)建了“雙主體”育人教學(xué)模式框架，如圖1 所示。 教學(xué)流程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施分為“學(xué)”和“教”兩條主線，教學(xué)管理依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程思政按照兩條主線融入到“學(xué)”和“教”的全過程。其中，學(xué)生的“學(xué)”包括10 個(gè)步驟：課前3 個(gè)、課中5 個(gè)、課后2 個(gè)；教師的“教”包括7 個(gè)步驟：課前2 個(gè)、課中4 個(gè)、課后1 個(gè)。 在師資安排方面，課前和課后實(shí)施雙導(dǎo)師制，課中以專職教師為主。

圖1 “雙主體”育人教學(xué)模式框架

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和聚合等功能[8]。“雙主體”育人教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)要充分考慮新時(shí)代和行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，緊扣學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦能力提升和思政教育兩個(gè)方面， 重點(diǎn)從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)目標(biāo)。 所撰寫的教學(xué)目標(biāo)要做到相互關(guān)聯(lián)、具體明確、可測(cè)可評(píng)。 按照行為目標(biāo)編寫規(guī)則，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一般包括ABCD 四個(gè)要素。A（Audience）指行為主體，是學(xué)生而不是教師；B（Behavior）指可觀察可測(cè)量的具體行為，一般用行為動(dòng)詞+動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語來表達(dá)；C（Conditions）指行為出現(xiàn)的條件，主要有輔助工具或手段、提示或所提供的相關(guān)信息、行為完成的情景等；D（Degree）指預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度[9]。 需要注意的是在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以根據(jù)情況省略行為主體和行為條件，但行為本身和標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的；要充分理解教學(xué)目標(biāo)的具體性和微觀性，防止以“目的”代替“目標(biāo)”；從學(xué)生個(gè)體所存在的差異性角度出發(fā)，適當(dāng)考慮設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)， 滿足不同學(xué)生的需求，從而體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

“雙主體”育人教學(xué)模式要求學(xué)生分小組完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)性任務(wù)， 結(jié)果可以是物質(zhì)產(chǎn)品，如零件、小產(chǎn)品、消費(fèi)品等；也可以是非物質(zhì)產(chǎn)品，如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、工作方案等。 學(xué)習(xí)性任務(wù)是“雙主體”育人教學(xué)模式實(shí)施的載體，教師團(tuán)隊(duì)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)性任務(wù)（或項(xiàng)目）。任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則包括：一是源自生產(chǎn)實(shí)際。 為提高工作過程的真實(shí)性， 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要求所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性任務(wù)源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的問題情境或職業(yè)情境中行動(dòng)和學(xué)習(xí)。 二是關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。 任務(wù)完成過程就是學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程，因此所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性任務(wù)必須與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)密切聯(lián)系，能夠涵蓋絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。 三是結(jié)合具體學(xué)情。 所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性任務(wù)能夠銜接當(dāng)前學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，難易程度適中，是學(xué)生經(jīng)過努力后可以完成的任務(wù)。 四是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 所設(shè)計(jì)的任務(wù)要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并設(shè)置學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是指教師團(tuán)隊(duì)編寫用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題清單。 學(xué)生以問題清單為指引，借助數(shù)字化教學(xué)資源完成自學(xué)，掌握必要的知識(shí)和技能。 這些知識(shí)和技能可以支撐學(xué)生制定工作計(jì)劃，實(shí)施并高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。問題清單的制定需要以完成學(xué)習(xí)性任務(wù)所需的知識(shí)分析和技能分析為基礎(chǔ)，其邏輯路線如圖2 所示。知識(shí)分析是明確為了完成任務(wù)必須“知道什么”的問題，也是學(xué)生為了獲得技能應(yīng)當(dāng)知道或理解的內(nèi)容。技能分析是明確為了完成任務(wù)必須“會(huì)做什么”的問題，并且這些“會(huì)做什么”的操作具有可教性，即通過教學(xué)可以達(dá)到。問題清單的制定需要遵守五個(gè)基本原則：一是不設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的是非性判斷題和選擇題；二是所設(shè)計(jì)的問題必須借助數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)才能解答；三是不設(shè)計(jì)與工作任務(wù)實(shí)施無關(guān)的或關(guān)聯(lián)很小的問題；四是所設(shè)計(jì)問題清單包含了為解決任務(wù)所需要的所有知識(shí)和技能；五是通過問題學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握教師所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠順利完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。

圖2 問題清單制定的邏輯路線

（四）流程設(shè)計(jì)

依據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)按照完整的行動(dòng)模式組織教學(xué)， 教學(xué)過程分為七個(gè)步驟：明確任務(wù)（教師公布任務(wù)和學(xué)生分析任務(wù)）、收集信息（教師發(fā)布問題，學(xué)生在搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)并回答問題）、制定計(jì)劃（學(xué)生分小組制定工作計(jì)劃）、進(jìn)行決策（學(xué)生匯報(bào)方案和教師組織決策）、實(shí)施計(jì)劃、過程檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)生展示成果和教師組織評(píng)價(jià)）。課后學(xué)生通過與校內(nèi)外導(dǎo)師交流探討，聯(lián)系實(shí)際工作崗位，延伸問題，拓展視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在教學(xué)流程方面打破了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)整體均在課堂上完成的固有模式，把分析任務(wù)、回答問題、制定計(jì)劃置于課前，課上不再組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，而是按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。教學(xué)過程以自我管理為主，即信息收集、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、過程檢查均由學(xué)生自己獨(dú)立完成； 以小組合作為教學(xué)組織形式，創(chuàng)造盡可能大的合作學(xué)習(xí)空間，包括學(xué)生之間的合作、老師之間的合作、學(xué)生與老師之間的合作。

（五）方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教學(xué)模式的關(guān)鍵要素， 包括學(xué)生的學(xué)法和教師的教法?！半p主體”育人教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生以合作的方式按照“雙主體”育人教學(xué)框架和流程展開學(xué)習(xí)， 其學(xué)法主要包括合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是在課前依據(jù)教師提供的問題清單完成自學(xué)；合作學(xué)習(xí)是指課前學(xué)生分組合作完成計(jì)劃制定，課中分組合作匯報(bào)計(jì)劃、進(jìn)行決策、實(shí)施計(jì)劃、過程檢查、匯報(bào)展示等；探究學(xué)習(xí)主要用于課后問題延伸和知識(shí)遷移階段，學(xué)生就有關(guān)問題同教師一起交流研討。教師的教學(xué)工作主要集中在任務(wù)設(shè)計(jì)、問題制定、教學(xué)組織、過程指導(dǎo)等方面， 在教法安排上重點(diǎn)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、課程類型以及學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)規(guī)律等，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、講解式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。 需要注意的是每個(gè)教師的教學(xué)氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)能力各不相同，所以應(yīng)當(dāng)采取適宜自己的擅長的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造自己的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

（六）思政設(shè)計(jì)

課程思政旨在促進(jìn)“教書”同“育人”相結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。“雙主體”育人教學(xué)模式的思政設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面：第一，思政目標(biāo)設(shè)計(jì)。依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用分解的方法，將專業(yè)思政目標(biāo)拆分為每一門課程的思政目標(biāo)，再將課程思政目標(biāo)拆分為每一個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)的思政目標(biāo)[10]。 第二，思政元素設(shè)計(jì)。一是內(nèi)部挖掘，結(jié)合不同課程的特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘提煉知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將課程內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成思政元素。二是外部梳理，從習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等五個(gè)方面，在課程外部系統(tǒng)梳理挖掘與課程相關(guān)的思政元素。 第三，融入路徑設(shè)計(jì)。 第一類思政元素來自課程內(nèi)部，同課程本身是天然一體的，需要在授課過程中將其顯性化，并充分發(fā)揮育人功能。 第二類思政元素來自課程外部，同課程本身是分離的，必須在系統(tǒng)分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找思政切入點(diǎn)，將思政元素融入課程中，形成德技并修的教學(xué)內(nèi)容體系。 第四，實(shí)施過程設(shè)計(jì)。課程思政的實(shí)施過程分“學(xué)”和“教”兩條主線同步推進(jìn)，最終融合于教學(xué)目標(biāo)。從“學(xué)”的主線來看，重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排思政元素，讓學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)、思辨等方式與思政元素發(fā)生交互，自我塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；從“教”的主線來看，教師要抓住任務(wù)布置、難點(diǎn)講解、答疑解惑、課堂小結(jié)、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)融入思政元素，幫助學(xué)生完成正確的價(jià)值塑造。

（七）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程教學(xué)的指揮棒，既是教學(xué)模式的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)?！半p主體”育人教學(xué)模式必須樹立全新的評(píng)價(jià)理念，深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革。一是評(píng)價(jià)模式由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)，并且更加突出過程評(píng)價(jià)。 過程性評(píng)價(jià)由課前自學(xué)、在線測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)日志、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、課后延伸、知識(shí)遷移等內(nèi)容組成[11]；終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的計(jì)劃匯報(bào)、成果展示和產(chǎn)品質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行考核。二是評(píng)價(jià)實(shí)施要主體與客體相結(jié)合，由單一的專職教師評(píng)價(jià)走向多元主體評(píng)價(jià)。課前主要由專職教師和企業(yè)兼職教師共同在線評(píng)價(jià)；課中評(píng)價(jià)以線下為主，主要包括專職教師評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，課中完成的產(chǎn)品還要請(qǐng)兼職教師擇時(shí)在線評(píng)價(jià)；課后主要根據(jù)學(xué)生與教師互動(dòng)交流情況，由專職教師和兼職教師共同評(píng)價(jià)。 三是評(píng)價(jià)手段由傳統(tǒng)方式走向信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)采集學(xué)生課前自學(xué)、參與方案制定、參與工作任務(wù)、交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勞動(dòng)態(tài)度、工匠精神等方面教與學(xué)全過程信息。四是評(píng)價(jià)內(nèi)容要使知識(shí)技能學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感[12]。

三、“雙主體”育人教學(xué)模式的保障措施

“雙主體”育人教學(xué)模式融入了翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念，相比其他教學(xué)模式，對(duì)師資、考核和平臺(tái)提出了更高要求，建議采取以下措施為其順利運(yùn)行提供保障。

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

“雙主體”育人教學(xué)模式對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求，校企雙方要合作建立專兼職教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。第一，技術(shù)實(shí)踐能力。 教師必須主動(dòng)落實(shí)企業(yè)實(shí)踐制度，有計(jì)劃地到合作企業(yè)實(shí)踐， 不斷提升自己的技術(shù)實(shí)踐能力，成為既能講又能做的“雙師型”教師。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)能力。 教師團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的、具有教育教學(xué)功能的學(xué)習(xí)性任務(wù)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力。能夠運(yùn)用信息化手段收集教與學(xué)的全部過程信息，設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種測(cè)量工具，開展過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。第四，教學(xué)改革能力。 教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀，把學(xué)生中心、理實(shí)一體、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)理念真正落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革不斷深化。

（二）改革教學(xué)考核辦法

“雙主體”育人教學(xué)模式由來自校企雙方的“雙導(dǎo)師”共同實(shí)施，對(duì)教學(xué)考核工作提出了新要求。專職教師的教學(xué)考核主要由校內(nèi)同行、學(xué)生和管理人員共同實(shí)施，考核內(nèi)容由“課堂講授”轉(zhuǎn)向“教學(xué)組織”，由“教案撰寫”轉(zhuǎn)向“任務(wù)設(shè)計(jì)”，由“講義編寫”轉(zhuǎn)向“資源設(shè)計(jì)”，由“考試結(jié)果”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”。兼職教師的教學(xué)考核包括三個(gè)方面，一是學(xué)生重點(diǎn)評(píng)價(jià)兼職教師是否及時(shí)在線、是否有效指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生、其自制微課或網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果等；二是專職教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)兼職教師參與資源開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)等方面工作；三是企業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)兼職教師將企業(yè)文化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、生產(chǎn)案例等融入教學(xué)的情況，學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)情況。

（三）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建設(shè)能滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是“雙主體”育人教學(xué)模式實(shí)施的重要保障。但是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還存在很多問題，平臺(tái)為建而建，缺乏有效應(yīng)用，教師和學(xué)生普遍缺乏使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極性[13]。 適應(yīng)“雙主體”育人教學(xué)模式的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以下功能：一是提供系列管理、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工具，幫助教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)管理；二是保證兼職教師可以遠(yuǎn)程教學(xué)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；三是配套大量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生在課前能夠完成自主學(xué)習(xí)的需要；四是為教師提供多樣化考核工具，包括過程考核、終結(jié)考核、結(jié)果分析和即時(shí)反饋功能；五是能夠采集教與學(xué)全過程的信息， 為評(píng)價(jià)考核做準(zhǔn)備；六是在教師管理方面， 能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)兼職教師的監(jiān)督、管理和考核。