王小玉 上海市同濟(jì)初級(jí)中學(xué)

康小微 上海民辦克勒外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

2022年再次襲來(lái)的新冠疫情讓教師再度化身為主播，學(xué)生則成為觀眾，又一次開啟了“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”的線上教學(xué)模式。師生們經(jīng)歷過(guò)2020年的“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)，可以明顯感受到數(shù)字化教學(xué)條件進(jìn)一步完善，如資源豐富、網(wǎng)絡(luò)通暢、平臺(tái)得力等。而本次線上教學(xué)也對(duì)教師和學(xué)生有了更高的要求，如大部分學(xué)校要求教師不能只播放空中課堂中的視頻，要與學(xué)生互動(dòng)開展直播課，而信息科技與其他學(xué)科在課堂實(shí)施上存在較大的不同，如對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備有一定的要求，在線上直播課中也遇到了更多的挑戰(zhàn)。

●遇到的問(wèn)題

1.五花八門的設(shè)備

信息科技與其他學(xué)科的最大不同在于對(duì)設(shè)備有特定的要求，線下機(jī)房環(huán)境中可以保證人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，且裝有保護(hù)卡，能夠保障計(jì)算機(jī)在學(xué)生使用前是初始狀態(tài)，同時(shí)師生端都裝有課堂控制系統(tǒng)，教師能夠隨時(shí)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)和查看操作情況，此外統(tǒng)一安裝了學(xué)習(xí)所需的系統(tǒng)和各類軟件，這些條件在線上教學(xué)中難以得到保障。

根據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校六年級(jí)213名學(xué)生使用設(shè)備情況進(jìn)行的調(diào)查可知，50%左右的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，40%左右的學(xué)生使用平板，10%左右的學(xué)生使用手機(jī)。除了設(shè)備的五花八門，軟件版本也存在較大的差異。這對(duì)課堂教學(xué)提出了非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果在課堂中學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐操作，部分設(shè)備不能滿足操作需求，教師應(yīng)該如何解決？

2.自由自在的學(xué)生

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①課堂從線下到線上，教師不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備，面對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，各式各樣的信息對(duì)學(xué)生都充滿誘惑；②學(xué)習(xí)環(huán)境從機(jī)房搬到了家庭，沒(méi)有了穩(wěn)定統(tǒng)一的環(huán)境氛圍，家庭成員的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的干擾；③同學(xué)變成“網(wǎng)友”，集體學(xué)習(xí)變成獨(dú)自學(xué)習(xí)或者家長(zhǎng)“陪讀”，沒(méi)有同學(xué)的影響和榜樣的力量，學(xué)習(xí)態(tài)度主要依靠自覺(jué)和自律；④課堂中進(jìn)行眼神交流的教師成為直播間的“主播”，在“主播”看不見的地方“觀眾”能“隨心所欲”，缺少了教師的監(jiān)管，加之中小學(xué)生本身的自制力弱，很容易出現(xiàn)不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。

總之，線上教學(xué)缺乏管束力和高影響力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使其產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.愛莫能助的教師

教師雖然是線上教學(xué)的設(shè)計(jì)者、管理者和引導(dǎo)者，但在新的教學(xué)環(huán)境也遇到了諸多難題。首先，雖然信息科技學(xué)科教師整體上技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)于其他學(xué)科教師，但是也存在對(duì)新技術(shù)手段有一定操作困難的教師；其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比較，最突出的一個(gè)弊端是無(wú)法監(jiān)控所有學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師能夠做的非常有限，一般采取的是口頭提醒，但是由于線上教學(xué)的距離感，有的學(xué)生會(huì)選擇忽視教師的提醒，達(dá)不到課堂管理的效果；最后，面對(duì)學(xué)生的技能操作問(wèn)題，隔著屏幕，教師無(wú)法觀察到學(xué)生的操作步驟并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

●我們的實(shí)踐探索

面對(duì)今年的線上教學(xué)，雖然有了相對(duì)2020年疫情初期的從容，但是對(duì)于更高的要求，也讓筆者再一次感到焦慮與不安。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)促進(jìn)共學(xué)場(chǎng)域，形成和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能提高線上學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注到，線上與線下的主要不同在于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。社會(huì)學(xué)中的場(chǎng)域理論認(rèn)為，人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。線上教學(xué)從原來(lái)實(shí)體的課堂環(huán)境，遷移到虛擬的線上環(huán)境，雖然課堂的行為者沒(méi)有變化，但不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)環(huán)境存在著距離感，相比線下造成了很多課堂情感體驗(yàn)的缺失或延遲。如果將線上課堂教學(xué)環(huán)境視為一個(gè)新的場(chǎng)域，如何在線上營(yíng)造一個(gè)共學(xué)場(chǎng)域，保證學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的完整性呢？

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要保障，在線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生脫離了線下課堂的約束，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)。而教師則需要不斷地尋找更多激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、有效，那么，教師在課堂中又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，筆者在線上教學(xué)中進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。

1.活用技術(shù)手段，營(yíng)造共學(xué)場(chǎng)域

（1）選擇在線平臺(tái)，適配各類終端

面對(duì)即將開始的圖形化編程內(nèi)容，不少學(xué)生在聊天室發(fā)出如“老師，我沒(méi)有軟件”“老師，我下載的軟件安裝不了”“老師我用的是平板”等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者向?qū)W生提供了一個(gè)免費(fèi)版在線圖形化編程工具，該平臺(tái)對(duì)設(shè)備沒(méi)有特別要求，電腦、手機(jī)、平板皆可在線編程。此外該平臺(tái)還提供了作品的發(fā)布和下載功能，學(xué)生將作品發(fā)布后教師可進(jìn)行查看，進(jìn)一步解決了線上布置作業(yè)和上交作業(yè)的難題。

（2）錄制操作視頻，支持多端應(yīng)用

對(duì)于演示文稿和電子表格的教學(xué)，筆者主要側(cè)重計(jì)算機(jī)端軟件的操作運(yùn)用，但是在移動(dòng)端（平板和手機(jī)）都有易得的同款軟件。在有限的學(xué)與教時(shí)間內(nèi)，教師不易兼顧二者，針對(duì)此類問(wèn)題，筆者在課前對(duì)移動(dòng)端軟件的操作步驟進(jìn)行錄屏，制作微課資源，在課堂上以學(xué)習(xí)資源的形式下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中參考使用。

（3）在線“同處一室”，體現(xiàn)班級(jí)共學(xué)

在線教學(xué)時(shí)提前通告學(xué)生要開啟攝像頭，讓大家有“同處一室”的主觀感受，同時(shí)也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而選擇合適的干預(yù)手段。

課堂互動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更重要的是通過(guò)互動(dòng)可以了解學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)，進(jìn)而直接檢測(cè)教學(xué)效果。在這一輪線上教學(xué)中，任課教師以直播課為主，以市域提供的空中課堂為輔，筆者常常讓學(xué)生連麥回答問(wèn)題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者借助課堂直播平臺(tái)的插件工具進(jìn)行線上練習(xí)，教師端（主持人）能夠?qū)崟r(shí)查看答題正確率，根據(jù)學(xué)生答題正確率及時(shí)調(diào)整教學(xué)（如下頁(yè)圖）。另外，學(xué)生端能夠給予即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，班級(jí)同學(xué)之間有了橫向比較，能夠較大程度地激起學(xué)生參與課堂答題的熱情。

2.巧用策略組合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的重要性，由于線上教學(xué)的距離感和虛擬性，教師對(duì)學(xué)生在物理空間中的強(qiáng)制約束力會(huì)降低，對(duì)學(xué)生的課堂管理變得鞭長(zhǎng)莫及，應(yīng)如何設(shè)計(jì)有趣的課堂將學(xué)生“留”住？選擇怎樣的做法讓學(xué)生“主動(dòng)起來(lái)”呢？

（1）內(nèi)容開放、情境真實(shí)，提升學(xué)習(xí)趣味

信息科技教材內(nèi)容大部分側(cè)重于技術(shù)操作，但是技術(shù)操作不是信息科技教學(xué)的主要內(nèi)容，因此，筆者抓住本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的事件出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，如圖形化編程的教學(xué)，布置了項(xiàng)目活動(dòng)——設(shè)計(jì)一個(gè)模擬生活場(chǎng)景的程序，如智能家居、數(shù)字哨兵等，學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的事物進(jìn)行分析、梳理工作流程、在線編程等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成作品來(lái)解決問(wèn)題。

線上教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的、學(xué)生熟悉的情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在電子表格綜合應(yīng)用內(nèi)容中，筆者選擇了緊貼當(dāng)下時(shí)事——疫情相關(guān)數(shù)據(jù)，開展教學(xué)活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生并激發(fā)他們參與課堂的興趣。

（2）小組活動(dòng)、遠(yuǎn)程“板演”，促進(jìn)課堂參與

在在線教學(xué)中，筆者運(yùn)用提供在線分組討論的技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，師生進(jìn)入獨(dú)立的音視頻通信區(qū)進(jìn)行小組討論，教師可自由進(jìn)入任意小組旁聽或參與討論。

在操作練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用遠(yuǎn)程控制操作教師電腦、學(xué)生直接共享屏幕或者學(xué)生口頭表述、教師操作等方式進(jìn)行操作技能展示，通過(guò)學(xué)生連麥進(jìn)行語(yǔ)言描述，以了解學(xué)生解決問(wèn)題的方法和步驟。

（3）分類作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)，提升自我效能感

在在線教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的掌握情況，布置分類的作業(yè)，那么不同能力的學(xué)生在感知到自己能夠高效率地完成適合自己的作業(yè)后，也會(huì)相應(yīng)地提高作業(yè)的完成率與準(zhǔn)確率。筆者在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，還關(guān)注到?jīng)]有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中允許學(xué)生以多種形式提交作品，可以是解決問(wèn)題的成果——一個(gè)作品，也可以是解決問(wèn)題的過(guò)程方法——筆記或者語(yǔ)言描述。

作業(yè)插件輔助課堂反饋及教學(xué)調(diào)整

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，因此，在課堂或課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)極為重要。筆者以班級(jí)展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品或筆記的形式及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中能夠獲得成就感，提升自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

●反思

從2020年新冠疫情初期的線上教學(xué)到今年又一輪的線上教學(xué)，教師們認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，不再依賴空中課堂，而是化身“主播”開設(shè)直播課。作為信息科技教師，筆者經(jīng)歷了從被迫做“主播”時(shí)不知如何上課的窘迫，到最后在直播間滔滔不絕、游刃有余這一提升過(guò)程，教學(xué)形式的變化使筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后嘗試解決問(wèn)題，收獲成長(zhǎng)。

線下課堂師生同處一間教室，可以輕松面對(duì)面，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，通過(guò)師生課堂反饋，教師可以清晰了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，學(xué)生和學(xué)生之間可通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的情感體驗(yàn)。在線上教學(xué)中，師生、生生之間存在難以避免的距離感，從場(chǎng)域視角切入，通過(guò)線上技術(shù)手段促進(jìn)共學(xué)場(chǎng)域形成，減少線上環(huán)境的疏離感，為學(xué)生在線上教學(xué)營(yíng)造出在一起學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)策略組合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更加有趣和有效，使得學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，伴隨學(xué)生一生。