邵楷文 王春梅 趙千子 錢金超

貴州師范大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550025

一、職教CINEMA 4D課程導(dǎo)論

(一)CINEMA 4D的概念界定

CINEMA 4D字面意思是4D電影，但它是由德國(guó)Maxon Computer開(kāi)發(fā)的3D演示軟件，以極快的計(jì)算速度和強(qiáng)大的渲染插件而著稱。CINEMA 4D的許多模塊的功能代表了技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，并且在各種電影中也有著優(yōu)異的表現(xiàn)，隨著越來(lái)越多的電影公司以其更成熟的技術(shù)得到認(rèn)可，未來(lái)會(huì)更加光明。CINEMA 4D應(yīng)用廣泛，在廣告、電影、工業(yè)設(shè)計(jì)等方面表現(xiàn)卓越。比如，電影《阿凡達(dá)》員工的3D電影動(dòng)作實(shí)驗(yàn)室，使用CINEMA 4D制作一些場(chǎng)景，所產(chǎn)出的那種大片效果非常具有商業(yè)價(jià)值。它已成為許多頂級(jí)藝術(shù)家和工作室的首選，CINEMA 4D也日趨成熟。

在機(jī)械制造、先進(jìn)制造、裝備制造領(lǐng)域需要使用到CINEMA 4D軟件來(lái)設(shè)計(jì)最初的零部件三維圖紙，進(jìn)而借助設(shè)計(jì)好的三維圖紙通過(guò)加工機(jī)器轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物零件，而企業(yè)中的一線操作工人對(duì)此軟件的熟練使用并不是與生俱來(lái)的，企業(yè)中能夠熟練操作此軟件的一線操作工人大都是從高等職業(yè)院校中走出來(lái)，所以，在高等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程中，CINEMA 4D則是一門設(shè)計(jì)師的必修課。

(二)CINEMA 4D課程建設(shè)的原則

按照文件精神，結(jié)合大專院校特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的必要性，分析CINEMA 4D課程的性質(zhì)和現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行重組以適應(yīng)CINEMA 4D機(jī)械公司招聘一線操作工的標(biāo)準(zhǔn)。課程改革與實(shí)踐有助于培養(yǎng)綜合技能，為高職院校CINEMA 4D課程的教育改革提供參考。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)品質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)，掌握跨入智能制造行業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與通用技能，以及本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所必備的知識(shí)與技能，能勝任零件圖紙三維電子設(shè)計(jì)及相應(yīng)服務(wù)、管理等一線工作，具備職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(三)CINEMA 4D課程建設(shè)的必要性

在傳統(tǒng)的CINEMA 4D教學(xué)過(guò)程中，教師不夠了解外部企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生的職業(yè)能力需求，同時(shí)也不夠了解高職生的科學(xué)文化知識(shí)理論基礎(chǔ)及其自身對(duì)于知識(shí)的理解力，也就是教師對(duì)企業(yè)和學(xué)生雙方面都把握不夠，不清楚學(xué)生的認(rèn)知水平和前置基礎(chǔ)，只是以自己主觀的方式授課，加上CINEMA 4D課程本身是一個(gè)極其復(fù)雜的建模軟件，“教師、學(xué)生、課程”這三方面的因素混淆到了一起就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，也不愿意學(xué)。為了響應(yīng)國(guó)家“十四五”時(shí)期培養(yǎng)大國(guó)工匠的要求，改革授課方式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)勢(shì)在必行。

二、CINEMA 4D課程現(xiàn)存問(wèn)題

(一)缺少德育思想的引導(dǎo)

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加重視的是課程本身專業(yè)知識(shí)的傳授，卻忽視了教育最重要的一點(diǎn)——立德樹(shù)人，沒(méi)有完全真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的求知欲，學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有為了自己的將來(lái)職業(yè)規(guī)劃去做準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程融入立德樹(shù)人觀念是十分必要的，它將對(duì)教學(xué)的全過(guò)程以及學(xué)生后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展起到全局性的指引。

(二)高職生對(duì)CINEMA 4D課程重視程度偏低

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校CINEMA 4D課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師沒(méi)有掌握一定的教學(xué)方法，沒(méi)有進(jìn)行合適的課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得十分繁冗、呆板，軟件操作和企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程提不起強(qiáng)烈的興趣。另一方面，由于高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式需要在原有的基礎(chǔ)上做出一些調(diào)整，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不是非常認(rèn)真，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)CINEMA 4D這樣枯燥的課程。

(三)CINEMA 4D課程本身復(fù)雜性偏高

CINEMA 4D軟件是一個(gè)需要學(xué)習(xí)成本的軟件，如果不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)將無(wú)法掌握其使用方法，就比如軟件中有很多工作區(qū)：視圖工作區(qū)、編輯工作區(qū)、圖層材質(zhì)工作區(qū)、數(shù)據(jù)編輯工作區(qū)。同時(shí)，軟件中還有很多復(fù)雜的指令操作：網(wǎng)格、體積、捕捉、動(dòng)畫、模擬、渲染、雕刻、運(yùn)動(dòng)跟蹤、運(yùn)動(dòng)圖形、角色、流水線、腳本。光靠老師一個(gè)勁兒地“灌”是沒(méi)有效果的，需要學(xué)生主動(dòng)勤加練習(xí)才可以熟練掌握，同時(shí)，操作界面也比較煩瑣，進(jìn)行一個(gè)操作需要好幾個(gè)小步驟相互連接穿插。如何簡(jiǎn)潔、高效、生動(dòng)、有趣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握此軟件是急需解決的問(wèn)題。

(四)教師授課方式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)行的CINEMA 4D課程教學(xué)模式下，授課教師沒(méi)有掌握一定的教學(xué)方法，以自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解，一味地向?qū)W生傳輸枯燥的理論知識(shí)，完全沒(méi)有考慮到高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、影響CINEMA 4D課程建設(shè)的因素

(一)來(lái)自學(xué)生的因素

職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，認(rèn)知能力和理解力不強(qiáng)，對(duì)一些復(fù)雜章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不能完全掌握，實(shí)際操作起來(lái)有些困難。教師也只有通過(guò)不斷微調(diào)自己的授課方式和教學(xué)模式，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的接受度。另外，還需要有部分教學(xué)熱情的老教師，將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)職教的課程改革中，在進(jìn)行行動(dòng)研究過(guò)程中，來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上強(qiáng)烈的求知欲望。

(二)來(lái)自學(xué)校的因素

從學(xué)校角度出發(fā)有很多方面會(huì)導(dǎo)致CINEMA 4D課程改革工作難以推進(jìn)，第一個(gè)因素是職業(yè)院校自身對(duì)課程改革重視度不高，沒(méi)有大力推動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校作為第一責(zé)任人，有責(zé)任有義務(wù)積極帶動(dòng)全校探究課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)的改革。第二個(gè)因素是職業(yè)院校的教師對(duì)課程改革不夠重視，教師應(yīng)該全面貫徹落實(shí)校方的政策，積極在自身的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極探究全新的、充滿生機(jī)的新職教課堂。

(三)來(lái)自社會(huì)的因素

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育或多或少抱有一種觀望的態(tài)度，或許也存在不敢“邁大步子”的心理，這樣的一種社會(huì)氛圍不利于職業(yè)教育茁壯成長(zhǎng)。以尊重人才，尊重技術(shù)工人，尊重職業(yè)教育為目標(biāo)，課程改革才有動(dòng)力，才會(huì)從環(huán)境中汲取正向反饋，就像學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，做對(duì)了題目就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的喜悅感，有了積極的反饋，就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。職業(yè)教育課程改革亦是如此，只有社會(huì)各界發(fā)自內(nèi)心大力支持職業(yè)教育，職業(yè)教育才能更有沖勁兒。

四、CINEMA 4D課程建設(shè)的具體方式探究

(一)課程內(nèi)容

這門課程我們不但要了解核心內(nèi)容，還要注意與當(dāng)前最新的學(xué)科前言相互融合。CINEMA 4D課程的內(nèi)容是枯燥的，但我們所生活的時(shí)代在飛速發(fā)展，所以，教育者必須結(jié)合當(dāng)今企業(yè)的需求等一些熱點(diǎn)問(wèn)題，將理論與實(shí)踐的工藝生產(chǎn)相融合，做到學(xué)中“玩”，“玩”中學(xué)。把握住學(xué)生的內(nèi)心所想，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，讓教師的上課內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際。

(二)授課方式

“CINEMA 4D”課程是一門邏輯操作性特別強(qiáng)的實(shí)操課程，其中包含很多操作快捷鍵和組合按鍵，教學(xué)內(nèi)容中網(wǎng)格、體積、捕捉、動(dòng)畫、模擬、渲染、雕刻、運(yùn)動(dòng)跟蹤、運(yùn)動(dòng)圖形、角色、流水線、腳本等復(fù)雜的操作，如果教師只是純理論授課，則效果不佳。由于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受新的知識(shí)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，CINEMA 4D中的快捷鍵和組合操作被學(xué)生接受需要時(shí)間。

在目前現(xiàn)行的高等職業(yè)學(xué)校CINEMA 4D課程教學(xué)模式下，造成了“填鴨式教學(xué)”，教師在講臺(tái)上一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生對(duì)CINEMA 4D這門課程學(xué)習(xí)的興趣不高。如果能將支架式教學(xué)法引入課程教學(xué)之中，那么課程教學(xué)現(xiàn)狀將得到極大的改善，支架式教學(xué)法一般分為五個(gè)步驟：描摹“支架”的概念、課題的明確、主動(dòng)“建架”、開(kāi)展協(xié)作式探究、深入多元式評(píng)價(jià)。

1.描摹“支架”的概念

要想將支架式教學(xué)法引入CINEMA 4D教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師可以將本節(jié)課需要繪制的草圖紙質(zhì)版發(fā)給學(xué)生。以經(jīng)典的機(jī)械設(shè)計(jì)圖“齒輪”為例，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明齒輪的繪制圖要求，長(zhǎng)度、寬度和比例要求，讓學(xué)生通過(guò)以前學(xué)過(guò)的基本操作知識(shí)舉一反三完成“齒輪”CINEMA 4D電子圖紙的繪制，完成過(guò)程中可以小組討論合作完成。

2.課題的明確

教師進(jìn)行有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的“倒角”“內(nèi)部擠壓”“對(duì)稱操作”繪制方法和繪制齒輪所需的快捷指令鍵，講明需要繪制的“齒輪”方法點(diǎn)是這三樣圖形繪制方法結(jié)合而成，并啟發(fā)學(xué)生利用自己之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)制訂合理的繪制計(jì)劃，設(shè)定明確的繪制目標(biāo)。

3.主動(dòng)“建架”

在學(xué)生獨(dú)立探索之前，教師重申電腦操作基本注意事項(xiàng)和繪制“齒輪”所要用的基本圖形，在學(xué)生聽(tīng)明白要求并且領(lǐng)悟要求后，教師可大膽放手讓學(xué)生自己操作電腦繪制“齒輪”，此時(shí)由于讓學(xué)生獨(dú)立操作軟件完成繪圖任務(wù)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生心中的求知欲和好奇心，尤其是20歲左右的高職生對(duì)新奇的事物有很強(qiáng)大的探索欲望，每個(gè)學(xué)生對(duì)前置知識(shí)點(diǎn)的理解都是基于自己的認(rèn)知，都帶有自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，所以每個(gè)學(xué)生畫“齒輪”的方法都各有不同。通過(guò)這個(gè)基于自己理解的繪圖過(guò)程不僅能讓學(xué)生很好地復(fù)習(xí)并熟練掌握繪制方法，隨意地繪制圖形和方法的自由組合還能帶動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)他們自身的創(chuàng)造力，出色地完成任務(wù)。

4.開(kāi)展協(xié)作式探究

在上一個(gè)獨(dú)立探索的模塊中，學(xué)生都對(duì)CINEMA 4D操作的理解建構(gòu)出了自己獨(dú)特的“齒輪”繪制方法。在種類繁雜的繪制方法中，有的方法簡(jiǎn)便快捷，有的方法煩瑣冗長(zhǎng)，甚至還有的同學(xué)沒(méi)有完成教師布置的任務(wù)。這時(shí)就需要小組間的合作交流來(lái)去繁得簡(jiǎn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)完成了任務(wù)的學(xué)生和沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生，再將兩類學(xué)生平均分配到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生充分交換自己的繪制方法，不同的繪制方法“激烈碰撞”，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回的交流，充分交換小組意見(jiàn)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“最優(yōu)方法”，此刻教師應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將“最優(yōu)方法”教給組內(nèi)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，達(dá)到探究中產(chǎn)生的火花，在交流中碰撞的效果。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提升了自身的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了同學(xué)間的友誼和社會(huì)性能力。

5.深入多元式評(píng)價(jià)

無(wú)論是開(kāi)展教學(xué)工作還是其他任何一項(xiàng)工作都要善于總結(jié)，項(xiàng)目式教學(xué)法亦是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)總結(jié)工作，只有經(jīng)過(guò)總結(jié)，思想才會(huì)升華。

教師可以從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)工作：①學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)自己在獨(dú)立探索過(guò)程中自己的獨(dú)立思考能力是否有所增強(qiáng)，是否能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，未能解決問(wèn)題的具體原因。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否和同組成員進(jìn)行深入淺出的交流，是否充分交換意見(jiàn)，自己是否對(duì)小組做出了一定的貢獻(xiàn)。對(duì)所學(xué)的CINEMA 4D基本操作相關(guān)知識(shí)是否已經(jīng)完整建構(gòu)。②小組成員的他評(píng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每位組員操作中總結(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步加深鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)法徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)法不能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的局面，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為課堂中心的教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)性地顛覆了以學(xué)生為課堂中心，教師變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)展開(kāi)，這是一種全新的想法，采用了支架式教學(xué)的課堂氣氛會(huì)變得非?；钴S，課堂教學(xué)在一種輕松的氛圍中展開(kāi)，他們的思維會(huì)變得活躍起來(lái)，注意力也能更加專注于手中的任務(wù)，由于此教學(xué)法是利用了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，所以也能在一定程度上提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。而且在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)部分也能充分磨煉學(xué)生交往能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)協(xié)作能力。

支架式教學(xué)法雖有許多較傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一定的缺陷，在自主探究環(huán)節(jié)中如何保證學(xué)生是全身心投入學(xué)習(xí)探究任務(wù)中；在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有學(xué)生借此機(jī)會(huì)交流與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師該如何把握課堂紀(jì)律；支架式教學(xué)步驟煩瑣，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)推進(jìn)較慢，如果長(zhǎng)期使用會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度；在支架式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生放任自由。以上這些都是值得思考的問(wèn)題。

新時(shí)代的職業(yè)教育總是在強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該如何進(jìn)行校企合作，如何將企業(yè)最新的工藝技術(shù)引入職業(yè)教育，我們總在思考如何提升技術(shù)工人、高職畢業(yè)生在社會(huì)上的地位價(jià)值，恰恰忽略了最重要的一方面——“課堂教學(xué)”。高職畢業(yè)生職業(yè)專業(yè)性不高的很大原因就是來(lái)自課堂教學(xué)的“失敗”，倘若我們能從課堂教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這樣的高等職業(yè)教育才是有效教育，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)工人才能在工作中創(chuàng)造性地生產(chǎn)，真正地被社會(huì)尊敬。