□ 劉 玥

(天津商務職業(yè)學院，天津 300350)

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才、促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動國家制造服務水平提升的搖籃。目前，隨著我國電商物流行業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，物流專業(yè)職業(yè)教育成為我國物流行業(yè)發(fā)展的重要組成部分，肩負著為物流行業(yè)培養(yǎng)和輸送新時代合格產(chǎn)業(yè)工人的艱巨任務。

物流專業(yè)課程應做到守好一段渠、種好責任田，使高職物流類專業(yè)課程思政教學改革成為高質量培育德才兼?zhèn)湮锪魅瞬诺闹匾ナ?。推動物流專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同前行，將立德樹人根本理念貫徹到專業(yè)教學之中，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，構筑育人大格局，是新時代高職院校面臨的重要任務之一。本文基于此背景開展研究，以《國際物流》課程為例，為完善立德樹人視閾下高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與教學思路改革提供新思路。

關于高校運用課程育人的必要性和功能性這一問題，學術界早有研究。曾有學者明確指出在教育過程中要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，其中沈壯海曾提出“教師應積極探索各級各類課程，特別是專業(yè)課程實現(xiàn)育人鑄魂功能的途徑和方法。強調(diào)專業(yè)課程在體現(xiàn)思想政治教育職能的過程中，教師不可落入教條主義、造成生搬硬套的窠臼?！薄叭缛羰箤I(yè)類課程充分發(fā)揮育人功能，其基石應是任課教師能夠深刻把握專業(yè)知識的體系脈絡，是在以傳遞真理的力量征服學生的過程中、基礎上對學生進行的價值引導?！?/p>

基于此，本文只針對高職《國際物流》課程教學改革進行研究，為該門課程開展課程思想政治教育提供一定的依據(jù)和對策建議。

1 國際物流課程改革的必要性

《國際物流》是一門實踐性、應用性較強的職業(yè)技能課程，在物流管理專業(yè)課程設置中起著能力拓展的作用，可以說是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石，為學生后續(xù)的專業(yè)課程學習提供知識與技能保障。

因此任課教師需通過該課程激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，為今后深入學習專業(yè)技能課程及未來從事物流相關工作打下良好基礎。為此，該門課程將分別從態(tài)度、技能與知識三個維度瞄準職位關鍵詞，圍繞相關崗位職責要求制定知識目標、能力目標與價值目標。

引導學生掌握國際物流的概念、特點、原理；熟悉國際物流的基本類型；應用分析、掌握國際物流運輸基礎知識。培養(yǎng)學生物流工作基礎能力與物流方向職業(yè)能力，鼓勵學生積極參與教學，促進學生主動學習。運用層層啟發(fā)的方式，把傳授理論知識與開發(fā)學生能力結合起來，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造能力結合起來，從而提高學生的心智技能以及理論底蘊。

此外，物流人才是目前社會緊缺人才類型，國際物流課程的教授可使學生明確中國物流的發(fā)展迎合了世界的發(fā)展潮流，是中國在世界經(jīng)濟競爭中立于不敗之地的可靠保證。將培養(yǎng)學生的團隊合作、信息處理、制定角色以及自我評價、接受他人評價的能力等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，提高學生適應崗位角色能力和在物流行業(yè)中的服務能力。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，同時讓學生形成愛我專業(yè)、興我中華的愛國情、強國志、報國行。

2 國際物流課程設計思路

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，該門課程將分別從認知層面、態(tài)度層面與行動層面進行教學設計。首先，圍繞認知層面，注重讓學生在系統(tǒng)中掌握概念，提升學生解決復雜問題的能力。同時實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容層次化，可將任務分為必做項、選做項、基本要求與提升要求，從而滿足不同學生的培養(yǎng)需求。其次，針對態(tài)度層面，任課教師通過課內(nèi)教學、實踐教學與時事教學三位一體的組織形式，促進顯性知識與隱性知識的融合，在課堂中對學生進行價值塑造。行動層面則將通過多種實踐教學、模擬教學方式，使沙盤模擬與真實職場并舉。最終，圍繞目標崗位所需能力培養(yǎng)學生的技能認知、工作態(tài)度與執(zhí)行能力。

此外，為適應當前我國社會科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)的新要求，該門課程將根據(jù)實際工作場景任務中所需要的知識、能力、素質要求確定課程標準，以培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力、方法學習能力、社會適應能力為目標，多角度結合互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校物流技能大賽及物流管理專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級認證的技能要求，通過校企合作優(yōu)化課程設計、打破原有教材、進行情景任務教學，從而實現(xiàn)“崗課賽證”融合，提升該門課程的育人質量。

如果說課程的本質是激發(fā)稟賦，那么教育的本質則是通過人來點亮人。該門課程通過將思政元素融入到課堂教學過程中，讓學生感受來自課堂的溫度、來自教師的溫度與來自社會的溫度。諸如通過設計與國際物流專業(yè)知識脈絡相關的中國故事，分享行業(yè)內(nèi)的責任擔當與工匠精神，來傳遞課堂的溫度；通過課前5分鐘物流時事分享，與學生共同交流探討共享行業(yè)前沿新聞，感受來自教師的溫度；通過制作微課視頻，在震撼中體現(xiàn)感動，培養(yǎng)學生大國情懷和民族責任心，感受來自社會的溫度。此外，充分利用線上線下、網(wǎng)絡新媒體平臺等各種形式將思政元素融入教學過程，而不僅僅局限于課堂教學，通過全員、全過程、全方位育人，實現(xiàn)“潤物無聲”的教育效果，從而達到在培養(yǎng)學生技能的同時塑造學生價值觀的育人目標。

3 國際物流課程內(nèi)容創(chuàng)新途徑

該門課程將針對當前國際物流貨物運輸與貨運代理企業(yè)主要工作崗位的能力與素質要求，以項目作為載體、行動為導向、任務為驅動，打破教材，序化、整合課程內(nèi)容，基于完成實際工作任務的流程設計課程內(nèi)容，構建基于工作過程的一體化理論與實踐教學體系。

其次，通過課內(nèi)教學、實踐教學與時事教學三位一體的組織形式，組織學生緊跟時代，進行時事案例分享，通過師生共建，豐富教學資源，提升學生認知格局。注重問題引導，突出學生的中心位置，讓學生充分發(fā)表個性化看法，培養(yǎng)學生“能說會做”的能力，繼而在課堂中對學生進行價值塑造，幫助學生樹立理想信念，牢記使命擔當，引導學生利用所學知識服務于國家需要和民族發(fā)展。

此外，為讓學生感受有溫度的課程思政，該門課程將細致設計每一個案例，全方位、多角度融入思政元素，繼而講好中國故事。在此以國際物流貨物運輸教學內(nèi)容為例：通過引導學生回望疫情——了解在救援物資運輸過程中物流人所呈現(xiàn)出的責任與擔當?shù)氖论E——感受中國在馳援各國救援物資時所體現(xiàn)出的投桃報李的真情——以及那些與中國捐贈物資一起漂洋過海的寄語，充分彰顯出我國傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生堅定文化自信——最終引導學生提出全球攜手戰(zhàn)勝疫情，共創(chuàng)美好明天的人類命運共同體理念。

表1 思政元素融入課堂教學具體設計思路

4 國際物流課程教學組織探索

4.1 設計基于布魯姆模型的層次教學策略

為使課堂教學不將學生局限于初級認知，而是嘗試更好地激發(fā)學生的認知思維，該門課程將設計基于布魯姆模型的層次教學策略，即在課堂教學中，任課教師通過案例設計，從任課教師講述故事——引導學生理解故事內(nèi)核——指導學生認知行為——與學生共同分析、交流當前時事熱點——激發(fā)學生發(fā)表個性化看法——最終給予學生學業(yè)、就業(yè)以及人生方向的指導，從而培養(yǎng)、提升學生的思維能力、價值體系和自我評價體系，實現(xiàn)多樣化、嵌入式的課程思政體現(xiàn)方式。

4.2 翻轉課堂——實現(xiàn)師生共建教學資源

任課教師通過采用翻轉課堂的教學模式，實現(xiàn)師生共建教學資源。任課教師要求學生按照任務書以小組為單位實施任務，實施過程中學生可通過頭腦風暴進行思維共振、智力互補，讓學生真正成為課堂的主角，隨后進行分組展示。任課教師需全程監(jiān)督各小組討論過程并指出各組出現(xiàn)的問題，對討論過程中提問的學生，任課教師將進行一對一、手把手指導，實現(xiàn)差異化教學，充分體現(xiàn)“做中教、做中學”的職業(yè)教育理念，寓教于樂，繼而激發(fā)學生內(nèi)在驅動力，將學習的決定權交給學生。

4.3 多元化拓展課前、課后教學

為多元化拓展課前、課后教學，該門課程將充分利用教學資源庫和網(wǎng)絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動，夯實學生對專業(yè)知識的理解。同時，利用網(wǎng)絡新媒體資源，通過日常向學生推送行業(yè)相關微信公眾平臺、“學習強國”訂閱號、企業(yè)實際項目運營白皮書等，讓學生多渠道、多角度了解物流行業(yè)前沿新聞、物流企業(yè)招聘信息等，并針對學生感興趣的行業(yè)問題及時進行互動交流，開展線上教育，從而拓展學生專業(yè)、職業(yè)能力。

5 小結

為探究高職教育實現(xiàn)以立德樹人為根本任務的教學改革，本文以《國際物流》課程為例，將課程教學設計對標國際物流領域目標崗位所需能力，嘗試打破原有以理論為主的課程內(nèi)容結構，引導學生以完成任務為主線，緊緊圍繞該門課程所需技能目標，借助信息化等手段，為學生打造有溫度的課程思政，最終以學生為主體完成知識、理論、實踐一體化的教學。隨著當前物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，相關資源也將不斷更新迭代，課程研究也將不斷革新。