馬珍珍 呼瓊霞 曹婕瓊

因材施教是一種被廣為接受的教育理念?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》將因材施教列為推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的八項(xiàng)基本理念之一。特殊教育是教育不可或缺的重要組成部分?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)校規(guī)程》）、《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師標(biāo)準(zhǔn)》）、《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）等文件都對(duì)特殊教育提出了因材施教的要求。剖析因材施教理念要素，梳理因材施教理念在特殊教育領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展脈絡(luò)，解讀當(dāng)前特殊教育工作要點(diǎn)，有利于特殊教育工作者更好地將因材施教理念轉(zhuǎn)化成具體可行的實(shí)施方案，推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、因材施教理念要素

（一）理論要素——尊重差異，用好差異

因材施教起源于孔子的教育思想，與西方人本主義教育思想一脈相通，是指針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施［1］。個(gè)體差異是因材施教的心理學(xué)基礎(chǔ)，多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論是支撐因材施教的基礎(chǔ)理論?！耙虿氖┙獭敝小安摹钡膬?nèi)涵還包括教材、教學(xué)環(huán)境、教師、教法等內(nèi)容［2］，即認(rèn)為不僅受教育者之間是有差異的，教育者也有不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，內(nèi)容、方法、環(huán)境等教育元素也均有其獨(dú)特的適用面。從更多維度出發(fā)，綜合制訂教育方案才能更好地提升教育的針對(duì)性和有效性?！白鹬夭町?、用好差異”是因材施教的理論要素，也是從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

（二）操作要素——起點(diǎn)、過(guò)程與目標(biāo)

《教育辭典》進(jìn)一步闡述了因材施教的操作方法，即在教學(xué)過(guò)程中重視了解學(xué)生的特點(diǎn)和智力水平、學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方法進(jìn)行教育，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為不同的人才［3］。從人才培養(yǎng)的具體過(guò)程看，因材施教實(shí)踐包含三個(gè)重要的操作點(diǎn)：“有教無(wú)類(lèi)”的教育起點(diǎn)、“因人而異”的教育過(guò)程，“人盡其才”的教育目標(biāo)［4］。

因材施教理念在班級(jí)授課制的背景下演變出多樣化的操作模式：有的側(cè)重基于能力評(píng)估，對(duì)不同能力水平的學(xué)生實(shí)施分類(lèi)（班）教學(xué)［5］；有的側(cè)重整體規(guī)劃課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)方案，在統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間外對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)［6］；有的側(cè)重提升課堂教學(xué)的包容性，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)、提供不同類(lèi)型的材料或支架，在同一堂課上兼顧不同學(xué)生的需求，實(shí)施差異化教學(xué)［7］。這些模式均從包容差異的起點(diǎn)出發(fā)，打造更適切的教育過(guò)程，朝向每個(gè)學(xué)生獲得最合適的發(fā)展目標(biāo)。

二、因材施教理念在特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)

（一）起步——針對(duì)差異，分類(lèi)安置

特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律與普通兒童存在差異。在特殊教育發(fā)展初期，特殊兒童很少有接受正式教育的機(jī)會(huì)。隨著盲校、聾校等特殊教育學(xué)校的建立，特殊兒童擁有了在各類(lèi)隔離式特殊教育學(xué)校接受教育的機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)校的誕生標(biāo)志著“有教無(wú)類(lèi)”這一因材施教的起點(diǎn)要素被初步接納并轉(zhuǎn)化成了可行的實(shí)踐模式。分類(lèi)安置成為特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用因材施教理念起步階段最常用的做法，即根據(jù)學(xué)生的障礙類(lèi)型，將其安排在不同的隔離式教育機(jī)構(gòu)中接受盲文、手語(yǔ)等不同方式的教學(xué)。

（二）發(fā)展——尊重差異，分層安置

隨著各類(lèi)特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生間的個(gè)體差異越來(lái)越大。比如，在使用助聽(tīng)設(shè)備后，一些聽(tīng)力補(bǔ)償較好的學(xué)生完全有能力接受口語(yǔ)教學(xué)，可采用與普通學(xué)生使用的教育方案相近的教育方案，達(dá)到基本一致的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)；而對(duì)于另一些聽(tīng)力補(bǔ)償較差的學(xué)生，則更適合采用手語(yǔ)教學(xué)。在“正?；薄盎貧w主流”等教育思想影響下，越來(lái)越多的國(guó)家將普通學(xué)校向有一定能力的特殊學(xué)生開(kāi)放。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及家庭、學(xué)校的資源情況進(jìn)行分層安置的做法逐漸普及，即基本具備接受普通教育能力的特殊學(xué)生在普通學(xué)校接受教育，其他特殊學(xué)生在特殊教育學(xué)校接受教育。這種分層安置的方式重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異，是特殊教育領(lǐng)域深化“尊重差異”這一因材施教理論要素的具體表現(xiàn)。既保障了“有教無(wú)類(lèi)”的起點(diǎn)要素，又深化了“因人而異”的過(guò)程要素，并在教育目標(biāo)上呈現(xiàn)出差異性萌芽。

（三）突破——用好差異，開(kāi)展個(gè)別化教育

當(dāng)越來(lái)越多不種類(lèi)型的學(xué)生長(zhǎng)期在同一學(xué)校，甚至同一課堂接受教育后，全校統(tǒng)一的教育方案開(kāi)始遭到質(zhì)疑。1975 年，美國(guó)出臺(tái)的《全體殘障兒童教育法案》要求為每一個(gè)接受特殊教育的學(xué)生制訂一份個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），明確教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助支持、康復(fù)服務(wù)、評(píng)價(jià)方式。IEP的誕生，讓特殊教育領(lǐng)域中因材施教的過(guò)程要素從單一的教育安置領(lǐng)域走向更豐富、完整的教育教學(xué)過(guò)程，并在目標(biāo)要素上明確了“人盡其才”的培養(yǎng)方向。在IEP 的實(shí)施過(guò)程中，社工、康復(fù)師、助教等各種人員的加盟，課程內(nèi)容與教法的調(diào)整，輔助設(shè)施與教學(xué)具的適配等，是“用好差異”理論要素驅(qū)動(dòng)“因人而異”過(guò)程要素，全方位推動(dòng)特教實(shí)踐改革的具體體現(xiàn)。IEP標(biāo)志著因材施教理念在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用走出了爭(zhēng)取教育平等權(quán)的初級(jí)階段，成為個(gè)體層面獲得最優(yōu)發(fā)展、群體層面推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

三、因材施教理念在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體舉措

（一）建立分層安置體系，合理配置特教資源

我國(guó)對(duì)開(kāi)展特殊教育的學(xué)校制定了特別的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。《學(xué)校規(guī)程》規(guī)定特殊教育學(xué)校要按照特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃、教學(xué)大綱提供教育服務(wù)，依照特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)配備設(shè)施設(shè)備，享有特殊的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，還可配備校醫(yī)、治療師等其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。［8］《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定要選擇同一學(xué)區(qū)內(nèi)較優(yōu)質(zhì)、條件更加完善的普通學(xué)校作為隨班就讀定點(diǎn)學(xué)校；采用對(duì)口入學(xué)的地區(qū)，教育行政部門(mén)要為所有開(kāi)展隨班就讀的學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)教師、資源教室、特殊設(shè)備等，以確保其有條件提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)。［9］建立以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校（班）為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育分層安置體系，不僅符合“有教無(wú)類(lèi)”起點(diǎn)要素，還有利于促進(jìn)不同類(lèi)型安置機(jī)構(gòu)在課程、師資、硬件、經(jīng)費(fèi)等方面達(dá)標(biāo)，保障所有申請(qǐng)接受特殊教育的學(xué)生能基于個(gè)體條件獲得最適合的教育服務(wù)。

《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）要求各地根據(jù)殘疾學(xué)生規(guī)模、類(lèi)型、分布等情況，因地制宜地合理配置特殊教育資源。［10］推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要方向是在提升普及率的同時(shí)優(yōu)化安置體系，讓不同類(lèi)型的安置機(jī)構(gòu)能容納的學(xué)生數(shù)量與需要在該類(lèi)安置機(jī)構(gòu)中接受教育的學(xué)生數(shù)量相匹配，避免由于布局不均衡，造成基本具備接受普通教育能力的特殊學(xué)生由于缺乏支持資源而滯留特殊教育學(xué)校，或并無(wú)長(zhǎng)期臥床等需求的特殊學(xué)生由于通勤距離過(guò)遠(yuǎn)而只能采取送教上門(mén)的方式接受教育。

（二）開(kāi)展多學(xué)科合作，組建特教專(zhuān)委會(huì)

特殊學(xué)生和普通學(xué)生同樣有著多樣化的發(fā)展需求，其性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、生活經(jīng)歷等均會(huì)對(duì)教育成效起一定影響?！秾W(xué)校規(guī)程》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合殘疾類(lèi)別和程度等各方面情況制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。《教師標(biāo)準(zhǔn)》則規(guī)定，特教教師要能運(yùn)用合適的評(píng)估工具和方法，綜合評(píng)估學(xué)生的特殊教育需要；要與同事及其他專(zhuān)業(yè)人員合作交流，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。［11］建立由普通教育、特殊教育、醫(yī)療康復(fù)、心理健康、社會(huì)工作等不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員組成的多學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)，有助于突破單一視角的局限，更準(zhǔn)確地把握特殊學(xué)生各方面特點(diǎn)，更系統(tǒng)地梳理學(xué)生所在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，更完整地設(shè)計(jì)IEP，更科學(xué)地組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)，是落實(shí)“因人而異”過(guò)程要素和“人盡其才”目標(biāo)要素的重要保障?；诙嘣暯堑木C合評(píng)估與干預(yù)是落實(shí)因材施教理念的關(guān)鍵性措施。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育、衛(wèi)健、殘聯(lián)等部門(mén)協(xié)同合作，建立跨部門(mén)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，在省、市、縣各層級(jí)建立多學(xué)科合作的特殊教育專(zhuān)家委員會(huì)大有必要。以教育為主的多學(xué)科合作模式，有助于促進(jìn)特殊教育的開(kāi)放化發(fā)展，幫助融合教育中的普通教師形成基本的特殊教育意識(shí)，避免普通教師由于視野局限，忽視特殊學(xué)生的特殊需求，一味執(zhí)行統(tǒng)一的教育方案；同時(shí)，能夠?yàn)樘亟探處熖峁?zhuān)業(yè)支持與服務(wù)，避免特教教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)支持，誤解學(xué)生的實(shí)際需求，而依照自己的理解和現(xiàn)有資源制訂與實(shí)施所謂的“個(gè)別化”教育計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)資源中心建設(shè)，豐富專(zhuān)業(yè)支持體系

特殊教育資源中心負(fù)責(zé)提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)?！兑?guī)劃》要求建設(shè)國(guó)家和省級(jí)特殊教育資源中心，《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求實(shí)現(xiàn)省、市、縣特殊教育資源中心全覆蓋，合理配備巡回指導(dǎo)教師。各級(jí)特教資源中心將特殊學(xué)生的發(fā)展作為巡回指導(dǎo)的重點(diǎn)，整合區(qū)域內(nèi)多學(xué)科資源，為普通學(xué)校提供綜合指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)校解決缺乏相關(guān)課程、康復(fù)師、社工、教輔具等問(wèn)題。巡回指導(dǎo)教師與特殊學(xué)生的班主任、學(xué)科教師、個(gè)訓(xùn)教師等組成協(xié)作組，共同制訂和實(shí)施IEP。加強(qiáng)特教資源中心建設(shè)，豐富專(zhuān)業(yè)支持體系，有利于深化對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)“用好差異”理論要素對(duì)“因人而異”過(guò)程要素和“人盡其才”目標(biāo)要素的指導(dǎo)作用，是因材施教理念取得實(shí)效的保障性措施。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)各級(jí)資源中心建設(shè)，豐富特殊教育專(zhuān)業(yè)支持體系大有必要。特殊教育資源中心應(yīng)拓展以研究特殊學(xué)生為中心的教師研訓(xùn)機(jī)制，大力推廣通用教學(xué)理念，引領(lǐng)廣大教師掌握基于不同學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料與學(xué)習(xí)支架，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將IEP 自然融入每一節(jié)課的意識(shí)和能力。

在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用因材施教理念，能夠幫助教師形成更科學(xué)的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立促進(jìn)所有學(xué)生人盡其才地發(fā)展的教育信念。在實(shí)際工作中，教師要積極探索課程及設(shè)備配置經(jīng)驗(yàn)，從研究課標(biāo)、教材、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試轉(zhuǎn)向研究不同類(lèi)型學(xué)生的教育教學(xué)規(guī)律，更好地落實(shí)因材施教理念。

出游陳思雨（上海市虹口區(qū)涼城第四小學(xué)）指導(dǎo)老師：林慧群