朱珍琪 曾曉霞（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院 重慶 401520）

一、引言

財政部《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，要創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)方式方法，優(yōu)化會計人才結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進(jìn)會計誠信建設(shè)。2019年4月2日教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，提出到2019—2021年，要建設(shè)10 000個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)。2021年4月全國高教處長會議專題報告中強(qiáng)調(diào)了課程改革是落實人才培養(yǎng)的核心要素，是落實“立德樹人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。這一切說明對于會計人才的培養(yǎng)仍然是未來所有高校、企業(yè)面臨財務(wù)轉(zhuǎn)型的一項重要課題，也充分說明國家對會計教育的重視，同樣對會計教育也提出了新挑戰(zhàn)。

二、課程教學(xué)改革必要性

課程改革是專業(yè)建設(shè)專業(yè)改革的核心，中級財務(wù)會計課程又是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，熟悉與會計相關(guān)政策、法規(guī)和國際會計慣例等?；诮?jīng)濟(jì)環(huán)境的快速發(fā)展，以及為更好地與國際會計準(zhǔn)則持續(xù)趨同，近幾年財政部持續(xù)修訂了多項會計準(zhǔn)則，中級財務(wù)會計的教學(xué)也隨之調(diào)整。伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，特別是“十四五”規(guī)劃的要求下，會計專業(yè)課程如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，如何有機(jī)融入思政元素，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)新時代要求探索更多元的會計教學(xué)改革是每位身在高校的會計教師探討的問題。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，在課程教學(xué)框架方面，通過查閱諸多本科專業(yè)教材可以發(fā)現(xiàn)，中級財務(wù)會計課程教材的編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的組織框架幾乎一致，章節(jié)分布上都是按照基本準(zhǔn)則、各具體要素的具體項目為獨(dú)立章節(jié)而展開的（詳見圖1），教師授課時也自然按照這一順序，對于剛學(xué)完基礎(chǔ)會計的學(xué)生而言，較為容易接受。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)

但隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸顯露出弊端：中級財務(wù)會計課程具有內(nèi)容多、學(xué)時長的特點(diǎn)，在很多應(yīng)用型本科高校中，該門課程安排在100個學(xué)時以上，且集中在一學(xué)期上完，也就是周學(xué)時達(dá)到6課時甚至更高，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所有內(nèi)容按照章節(jié)編排由教師在課堂上輸出，一方面學(xué)生的接受程度和適應(yīng)能力在提升，容易對課程產(chǎn)生單一枯燥的印象，另一方面教學(xué)模式單一，久而久之會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式急需改革重構(gòu)。

三、課程重構(gòu)與改革具體實施建議

（一）教學(xué)框架重構(gòu)。中級財務(wù)會計課程中，資產(chǎn)和負(fù)債要素部分的內(nèi)容占了較大比重，可從資產(chǎn)負(fù)債要素展開重構(gòu)。如圖1所示，目前大多數(shù)教學(xué)用教材都將具體要素下的某一項目作為單獨(dú)的一章，從初始確認(rèn)到處置都圍繞該項目展開，如存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等章節(jié)，都是從初始計量、后續(xù)計量、到處置展開分別介紹，然而存貨、貨幣資金、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)的初始確認(rèn)環(huán)節(jié)的總體處理思路、確認(rèn)條件基本是一致的，雖然在分錄和具體細(xì)節(jié)上有細(xì)微差異，若按傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)講解，核算過程的每個環(huán)節(jié)都要講一次，在講解上存在著重復(fù)，負(fù)債要素同樣如此，不同的負(fù)債項目，反復(fù)地介紹發(fā)生環(huán)節(jié)和償還環(huán)節(jié)，顯得較冗雜，在實際教學(xué)過程中，會明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在逐漸降低。

1.資產(chǎn)篇框架重構(gòu)。結(jié)合高校學(xué)生的專業(yè)知識接受能力，在教學(xué)內(nèi)容框架上設(shè)想，按照會計核算的過程，即圍繞“會計確認(rèn)+計量”的思路，將課程內(nèi)容框架重新進(jìn)行整合，以資產(chǎn)為例，在講授初始確認(rèn)環(huán)節(jié)時，把幾類資產(chǎn)合在一起，相同特征的一起講，不同之處具體指出，那么在初始確認(rèn)環(huán)節(jié)就只用介紹一次即可，在加深印象的同時還能避免內(nèi)容重復(fù)。

如圖2所示，將資產(chǎn)類要素框架按核算過程分成三大環(huán)節(jié)，初始確認(rèn)、后續(xù)計量與終止確認(rèn)。每個環(huán)節(jié)還可進(jìn)行再分類，如在介紹資產(chǎn)的初始計量時，由于總體處理思路一致，所有資產(chǎn)項目可以作為獨(dú)立一章進(jìn)行講授，講授過程中存在差異的對比指出，在后續(xù)計量環(huán)節(jié)，可以按照不同計量屬性把資產(chǎn)大致分為三類：一類是按歷史成本計量的，如貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)、采用成本模式進(jìn)行計量的投資性房地產(chǎn)，該類資產(chǎn)主要涉及的后續(xù)計量包括資產(chǎn)的減值或折舊處理，如減值，在介紹完不同減值測試的方法后，會計處理可以歸納為：借記“資產(chǎn)減值損失/信用減值損失”科目，貸記“A資產(chǎn)減值準(zhǔn)備/跌價準(zhǔn)備/壞賬準(zhǔn)備”科目。對于折舊處理，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)的折舊處理可歸為一類，介紹主要折舊方法后，會計處理內(nèi)容可歸納為：借記“成本費(fèi)用類”科目，貸記“累計折舊/累計攤銷…”科目。而公允價值計量模式下，第2類資產(chǎn)的后續(xù)計量主要會計處理可歸納為，若公允價值上升：借記“資產(chǎn)類”科目，貸記“損益/權(quán)益類”科目；若公允價值下跌，則作相反分錄?，F(xiàn)值計量模式下的資產(chǎn)后續(xù)計量情況較少，如構(gòu)成融資性質(zhì)的資產(chǎn)項目，主要涉及到每期期末攤余成本與實際利息的計算，在中級財務(wù)會計課程中，該類知識點(diǎn)通常作為難點(diǎn)介紹，在此不作贅述。

圖2 資產(chǎn)框架重構(gòu)

2.負(fù)債篇內(nèi)容重構(gòu)。對于負(fù)債要素教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，與資產(chǎn)同理，仍然可以按核算過程進(jìn)行劃分，可先將負(fù)債分成帶利息負(fù)債和不帶利息類負(fù)債。對于需要計提利息的負(fù)債，不管是流動負(fù)債還是非流動負(fù)債，其處理總思路也是一致的，都按負(fù)債取得、利息計提和償還環(huán)節(jié)，也可以將其歸類一起介紹，而非利息類負(fù)債，主要是取得和償還環(huán)節(jié)。

如圖3所示，對于非利息類負(fù)債核算過程較簡單，只涉及發(fā)生和償還環(huán)節(jié)，在初始確認(rèn)環(huán)節(jié)就將該類所有負(fù)債項目一起講解，償還環(huán)節(jié)也放一起介紹，重構(gòu)過后，非利息類負(fù)債分兩環(huán)節(jié)介紹即結(jié)束。而對于帶息類的負(fù)債，如短期借款、應(yīng)付票據(jù)、長期借款，應(yīng)付債券等，可劃分為一類，發(fā)生和償還環(huán)節(jié)與不帶息負(fù)債處理思路一樣，但增加了利息的計算與計提，利息的計算參照資產(chǎn)的計量，若考慮現(xiàn)值，就要計算負(fù)債攤余成本下的實際利息，關(guān)于利息費(fèi)用的計提，要考慮該利息的去向，即資本化還是費(fèi)用化，在中級財務(wù)會計教學(xué)階段，負(fù)債利息主要是費(fèi)用化。

圖3 負(fù)債框架重構(gòu)

除了資產(chǎn)和負(fù)債要素，中級財務(wù)會計課程內(nèi)容還包括所有者權(quán)益、收入費(fèi)用、利潤等，雖然所占比重不多，但也非常重要，尤其新收入準(zhǔn)則頒布實施后，如何通過有效的內(nèi)容重構(gòu)，從而高效、深入淺出地讓學(xué)生吸收一直是教學(xué)探討的課題。

當(dāng)然，要真正實現(xiàn)中級財務(wù)會計課程內(nèi)容上的重構(gòu)，尚需實踐不斷完善。可以先從教材的編排開始，進(jìn)行內(nèi)容的重新組合，然后再進(jìn)一步應(yīng)用到課堂上，通過課堂教學(xué)效果來檢驗。另外，目前應(yīng)用型本科學(xué)生在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計課程之前，絕大多數(shù)只學(xué)了基礎(chǔ)會計，對會計的整體框架不夠了解，對會計知識的認(rèn)知還非常局限，若將多個要素項目根據(jù)共性放在一起講，吸收消化起來可能較為吃力，但改革是方向，也是必須要面對的任務(wù)，只有不斷對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新才可能帶來課程建設(shè)的進(jìn)步。

（二）融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高［2018］2號）中，要求強(qiáng)化課程思政與專業(yè)思政，強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治元素。高校教師應(yīng)提高政治意識，不忘立德樹人初心，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、為國育才使命，通過教學(xué)實踐探索，推出育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造課程思政示范課堂。以《中級財務(wù)會計》為例，可具體落地到教學(xué)大綱、教案、教學(xué)方式上挖掘?qū)I(yè)課程及其教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育。

1.教案中有機(jī)融入課程思政。通過教學(xué)設(shè)計上的改革創(chuàng)新，將思政元素融入課程教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中承擔(dān)的育人功能，達(dá)到立德樹人目的。表1為截取的部分信息質(zhì)量要求知識點(diǎn)小節(jié)的教案，通過改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教案模式，將每章每小節(jié)的教案都有機(jī)融入思政元素，不僅體現(xiàn)了掌握專業(yè)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，同時能綜合體現(xiàn)教學(xué)中的專業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。通過案例教學(xué)的導(dǎo)入，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的同時，了解作為財務(wù)人員的職業(yè)操守和職責(zé)，對知識點(diǎn)有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，達(dá)到課程思政的目的。

表1 含思政元素的教學(xué)設(shè)計

2.第二課堂持續(xù)注重專業(yè)與思政教育的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。第二課堂可以視為是課后教師與學(xué)生專業(yè)的互動，如要求學(xué)生課下了解并學(xué)習(xí)會計準(zhǔn)則體系、稅法體系等，學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德，理解會計在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的作用；也可以為學(xué)生推薦具有專業(yè)影響力的智庫、重要官方網(wǎng)站，讓學(xué)生了解實務(wù)中發(fā)生的案例，學(xué)會閱讀企業(yè)年報，看財經(jīng)專家的分析講解，這樣不僅讓課程內(nèi)容與實際關(guān)聯(lián)更大，也拓寬了學(xué)生的知識面，加深了對專業(yè)對職業(yè)的認(rèn)識，有助于學(xué)生畢業(yè)論文案例的選擇，為撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中有機(jī)融入思政元素。

（三）開展混合式教學(xué)實踐。自2017年以來，教育部組織專家認(rèn)定了1 800多門高校精品在線開放課程（線上一流課程），供高校教師從中選取需要的教學(xué)資源，疫情期間在線教學(xué)的普遍推行，使得教師對線上資源的運(yùn)用更加得心應(yīng)手，學(xué)生接受度上也大大提升，《中級財務(wù)會計》是一門理論課時較多的課程，采用線上線下混合教學(xué)模式可以豐富教學(xué)手段，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時還能有效提升課堂教學(xué)效果。

1.通過引用優(yōu)質(zhì)MOOC實現(xiàn)線上教學(xué)。在開學(xué)前，課程組教師經(jīng)過集體討論，可確定一門線上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行線上教學(xué)，在選擇上優(yōu)先側(cè)重國家級、省級線上一流課程開展混合式教學(xué)，并獲得平臺或課程主講教師的授權(quán)，還可以通過SPOC的方式引用，這樣可以在MOOC資源基礎(chǔ)上增加自建資源，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)安排，并且通過SPOC的管理平臺可以獲得課程的線上使用數(shù)據(jù)，清晰呈現(xiàn)每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，當(dāng)然這一模式的實現(xiàn)還需要學(xué)校的各種配套制度支持。教師以學(xué)生發(fā)展為中心，推動混合式教學(xué)、小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。另外還可以借助于課堂教學(xué)工具，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等開展線上教學(xué)，通過課堂教學(xué)互動、簽到、課件分發(fā)、彈幕互動、隨機(jī)抽問、課堂互動數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，教師實現(xiàn)對課堂教學(xué)的精準(zhǔn)把握。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的構(gòu)建，可實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。

2.通過自建MOOC進(jìn)行線上教學(xué)。目前，越來越多的高校教師開始自建自己專業(yè)課程的MOOC資源。建設(shè)的線上課程一般在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)平臺、智慧樹等相關(guān)平臺上線。教師在使用自建的MOOC開展混合式教學(xué)，可以按照校內(nèi)開學(xué)時間設(shè)置線上開課時間，也可以把校內(nèi)學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行分類，通過MOOC平臺的后臺數(shù)據(jù)管理對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，包括線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、線上作業(yè)的分發(fā)、提問、額外教學(xué)資源連接等。在利用自建的線上課程資源時需要提前準(zhǔn)備好線上教學(xué)資源，并及時根據(jù)會計準(zhǔn)則制度、稅收等政策的變化更新線上教學(xué)內(nèi)容；通知學(xué)生線上學(xué)習(xí)，并參與線上的討論、作業(yè)及測試；建立線上互動群進(jìn)行課下線上的互動；改革考核評價方式，適當(dāng)考慮將線上參與和線上作業(yè)作為課程考核的一部分。

四、總結(jié)

會計教育已悄然進(jìn)入到一個開放式、數(shù)字化的時代，在新時代下，除了對課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)新之外，中級財務(wù)會計的課程體系的改革應(yīng)多維度同時進(jìn)行，比如教學(xué)模式上的改革，結(jié)合線上線下進(jìn)行多元融合，探索如何有效融入課程思政，如何培養(yǎng)學(xué)生的會計后果觀等。傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)需要重新構(gòu)建和整合，課程體系的變革與發(fā)展雖然困難重重，但唯有迎難而上，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的新發(fā)展，才能不負(fù)教育的使命。