張 輝

(南寧學(xué)院高博軟件學(xué)院，廣西 南寧 530001)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新時(shí)代大學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)發(fā)生了很大變化，特點(diǎn)是思維活躍、執(zhí)行力強(qiáng)，但相對(duì)浮躁、自律性差。在傳統(tǒng)“填鴨”的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維被禁錮，自主行為受到限制，教學(xué)效果不理想。各高校正努力尋找有效的教學(xué)新思路。

BOPPPS 因其能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而被廣泛使用。本文探討將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于軟件測(cè)試技術(shù)課程中。

1 軟件測(cè)試技術(shù)課程現(xiàn)狀

軟件測(cè)試技術(shù)課程是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)課。課程從實(shí)用性、規(guī)范性和系統(tǒng)性出發(fā)，主要介紹軟件測(cè)試技術(shù)的基本理論、方法和技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件測(cè)試的基礎(chǔ)，掌握軟件測(cè)試的步驟、方法及常見問題的處理等。課程以培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師崗位核心能力為目標(biāo)，通過設(shè)定測(cè)試實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞軟件測(cè)試崗位工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備軟件測(cè)試工程師基本能力。

傳統(tǒng)的“軟件測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)往往以理論講解為主，主要講解軟件測(cè)試的基本理論、測(cè)試的方法、測(cè)試的流程等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容連貫性較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上參與時(shí)間少，課堂教學(xué)效果不理想。因此必須提高軟件測(cè)試課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)成效。

2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是北美地區(qū)提出的一種以參與式學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)計(jì)模型。它通過各種形式的課堂活動(dòng)，將一次課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)教學(xué)小單元，主要包含“引入—目標(biāo)—前測(cè)—參與性學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)”六個(gè)階段，每個(gè)階段的含義如表1所示。BOPPPS教學(xué)理念為“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”。在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、分析并解決問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

表1 BOPPPS教學(xué)模型

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

“軟件測(cè)試技術(shù)”主要教學(xué)內(nèi)容是講述在軟件測(cè)試工作中常用的測(cè)試方法與技巧，但在當(dāng)前軟件測(cè)試技術(shù)的課程中，師生互動(dòng)性行不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上缺少學(xué)習(xí)興趣。把BOPPPS 模型作為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將其應(yīng)用到到軟件測(cè)試技術(shù)的教學(xué)過程，主要目的是提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以此提高教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以下以軟件測(cè)試課程中的黑盒測(cè)試中的邊界值分析法為例，進(jìn)行BOPPPS 模型的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

⑴教學(xué)對(duì)象：南寧學(xué)院2019 級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生作為軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象。

⑵學(xué)情分析：南寧學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，軟件工程專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于軟件開發(fā)的實(shí)踐操作，前修課程為JAVA 程序設(shè)計(jì)。在軟件測(cè)試技術(shù)課程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了等價(jià)類劃分法，對(duì)黑盒測(cè)試技術(shù)以及有一定的了解。

⑶教學(xué)任務(wù)名稱：黑盒測(cè)試技術(shù)--邊界值分析法。

⑷教學(xué)安排：兩小節(jié)課，共80分鐘。

⑸教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握邊界值測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法。

通過導(dǎo)入介紹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間4分鐘。一個(gè)軟件無論實(shí)現(xiàn)怎樣各種各樣豐富的功能，其內(nèi)部實(shí)現(xiàn)都不可避免的對(duì)各種各樣的數(shù)據(jù)范圍進(jìn)行界定與判斷，從而針對(duì)不同的數(shù)據(jù)范圍進(jìn)行所需的處理。而由于需求界定不準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、程序書輸入錯(cuò)誤等原因，對(duì)于數(shù)據(jù)邊界的判斷是軟件較容易出錯(cuò)的地方，使軟件做出錯(cuò)誤的處理。從而無法滿足軟件需求。針對(duì)這種情況，軟件測(cè)試中有一個(gè)測(cè)試方法叫做“邊界值法”，如何用邊界值法設(shè)計(jì)測(cè)試用例是黑盒測(cè)試中一個(gè)重要的方法。我們通過一個(gè)生活例子來引出主題，首先導(dǎo)入一張圖片，圖片中一個(gè)人在懸崖峭壁行走，然后提問同學(xué)，如果長(zhǎng)期在懸崖變聲行走，是否會(huì)有險(xiǎn)情的發(fā)生，由此引發(fā)課堂的討論，激發(fā)課堂氛圍。

向?qū)W生介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間3 分鐘。教學(xué)目標(biāo)分別從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行說明。知識(shí)目標(biāo)是理解并掌握邊界值分析法設(shè)計(jì)測(cè)試用例的方法。能力目標(biāo)是靈活運(yùn)用邊界值分析法，針對(duì)生活中遇到的具體情況設(shè)計(jì)測(cè)試用例，通過邊界值測(cè)試用例來檢測(cè)系統(tǒng)可能存在的缺陷。情感目標(biāo)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)工作細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試在軟件開發(fā)過程中的重要性。

首先提問學(xué)生，在生活中什么是邊界值，舉出具體例子，考試成績(jī)最高分是多少以及最低分是多少，由此引出什么是邊界值。該環(huán)節(jié)提問學(xué)生，為什么會(huì)有邊界值分析法？小組討論后，發(fā)言交流。然后舉例，軟件開發(fā)過程中，錯(cuò)誤往往是發(fā)生在數(shù)據(jù)輸入或輸出臨界點(diǎn)上，而并非發(fā)生在數(shù)據(jù)輸入或輸出的范圍之內(nèi)。例如：程序員只處理了1-10 位的情況，忘記對(duì)10位進(jìn)行處理；程序員把≤誤寫成了＜，計(jì)數(shù)器發(fā)生少計(jì)數(shù)一次。通過前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)邊界值測(cè)試的了解程度，增加學(xué)情分析，以便在接下來的環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

該過程是在BOPPPS 過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)約30分鐘。參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，潛移默化的接受課程知識(shí)。首先提問，在軟件測(cè)試中如何選擇邊界值數(shù)據(jù)？然后舉例說明。如“重量在20 公斤至60 公斤范圍內(nèi)的郵件”，如果測(cè)試這段程序功能，如何選擇邊界數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組自發(fā)參加學(xué)習(xí)討論。測(cè)試數(shù)據(jù)取7個(gè)點(diǎn)應(yīng)取20、35 及60，還應(yīng)取20.01,59.99,19.99 及60.01 測(cè)試數(shù)據(jù)取5 個(gè)點(diǎn),除了取20、35 及60，還應(yīng)取19.99 及60.01。通過實(shí)例，說明邊界值分析法的含義以及重要性，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，介紹邊界條件測(cè)試用例設(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，選取“正好等于、剛剛大于或剛剛小于”邊界的值作為測(cè)試數(shù)據(jù)，而不是選取等價(jià)類中的典型值或任意值。通過舉出不同的生活實(shí)例，來進(jìn)行設(shè)計(jì)邊界值測(cè)試用例，讓學(xué)生親身感受到邊界值測(cè)試的重要性以及測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法。該環(huán)節(jié)最后可借助學(xué)習(xí)通，通過隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生自愿走上講臺(tái)、在線搶答，討論等模式活躍課堂氛圍，盡量讓每位學(xué)生都參與其中。

后測(cè)（P）：主要檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果和了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，時(shí)間30分鐘。在課前已經(jīng)在教師機(jī)搭建了學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以在學(xué)生機(jī)上登錄網(wǎng)頁，進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試。系統(tǒng)的主要功能是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理及統(tǒng)計(jì)。在學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)系統(tǒng)中，成績(jī)以及年齡等字段預(yù)先設(shè)置了邊界值的缺陷，讓學(xué)生通過所學(xué)的邊界值分析法來設(shè)置測(cè)試用例，三位學(xué)生為一組進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，并形成一份缺陷測(cè)試報(bào)告。通過具體的實(shí)例測(cè)試，同學(xué)們課堂上相互討論，反應(yīng)都非常熱烈，能把課程所學(xué)到的知識(shí)馬上學(xué)以致用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總結(jié)（S）：課堂的最后總結(jié)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，時(shí)間5分鐘?？偨Y(jié)主要分三個(gè)方面進(jìn)行，首先對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的系統(tǒng)測(cè)試進(jìn)行總結(jié)，指出在實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)較多的典型問題。然后隨機(jī)挑選一個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，讓課堂氛圍進(jìn)一步升華，也可以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，引入思政教育，說明每個(gè)同學(xué)必須養(yǎng)成良好的素質(zhì)以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，才能在未來軟件測(cè)試工作中完成每一項(xiàng)任務(wù)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)情特點(diǎn)，BOPPPS 教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊湊的教學(xué)節(jié)奏，促使課堂氛圍更加活躍。課后通過“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的方式，設(shè)置網(wǎng)上調(diào)查問卷來檢驗(yàn)BOPPPS 教學(xué)模式的實(shí)踐效果，并針對(duì)下一輪課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。調(diào)查問卷如表2 所示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，能主動(dòng)跟教師反饋和交流課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

表2 調(diào)查問卷

5 結(jié)束語

學(xué)期末學(xué)生匿名教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的課程滿意度達(dá)到了98.12%，相較于上學(xué)年學(xué)生課程滿意度88.02%，提高了10.1%。將BOPPPS 模型引入教學(xué)過程中，為軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐指導(dǎo)基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式很大程度上提升了學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果?；贐OPPPS 的教學(xué)模式突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、理論性及系統(tǒng)性，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理和高效，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。