文/李艷

引言

在英語教學(xué)中，讀寫課是重要的課型之一。讀寫教學(xué)有助于學(xué)生深度加工文本內(nèi)容，深入把握主題意義，提高思維能力。近年來，讀寫整合教學(xué)為廣大英語教師所關(guān)注，他們在實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛而深入的嘗試。但許多教師仍對讀寫關(guān)系缺乏充分認(rèn)識，缺乏有效的教學(xué)途徑引導(dǎo)（王薔，2020）。目前中小學(xué)英語讀寫課堂存在諸多問題，如：教師仍以訓(xùn)練單一技能為主，孤立地教讀和寫，缺乏在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的意識；缺乏語篇意識，忽視探究文本主題意義，致使活動(dòng)缺乏真實(shí)交際情境，難以激活學(xué)生的思維；活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化，缺少關(guān)聯(lián)和邏輯，難以體現(xiàn)語言能力訓(xùn)練的漸進(jìn)性；活動(dòng)呈現(xiàn)模式化、表層化的問題，無論采用什么文體的語篇，超越語篇的活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，難以有效將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新（教育部，2022）?；诨顒?dòng)觀設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，在基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同層次的課堂活動(dòng)中，整合提高讀寫技能，做到讀中有寫、寫中有讀、讀寫結(jié)合。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)內(nèi)涵與原則

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)應(yīng)與主題情境和語篇相結(jié)合，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的教學(xué)活動(dòng)，將語言、思維、文化融會貫通，使學(xué)生在閱讀中獲得輸入性技能，積累語言知識，提高語言運(yùn)用能力，同時(shí)為寫作輸出搭建支架。具體來說，基于活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

1.深入解讀語篇，探究主題意義

活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)基于語篇探究主題意義。教師要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線（梅德明、王薔，2018）。讀寫教學(xué)中，學(xué)生需對文本信息進(jìn)行深加工。因此，教師首先要依托語篇類型，把握主題語境、語言特點(diǎn)、文本內(nèi)容、寫作目的等，為設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。

2.整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容六要素的整合。在主題語境的引領(lǐng)下，教師要整合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略來整合語言知識和文化知識，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。

3.重視活動(dòng)關(guān)聯(lián)，把握層次遞進(jìn)

活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。教師一方面要建立起活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平，從而能將所學(xué)有效遷移到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問題；另一方面，教師也要注重活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)，突出層次性，從基于文本的理解類活動(dòng)，到深入文本的實(shí)踐類活動(dòng)，最后到跳出文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，形成由淺入深、循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

筆者將以一堂初中英語讀寫課為例，嘗試說明如何在讀寫教學(xué)中落實(shí)活動(dòng)觀理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)施過程要遵循三個(gè)基本步驟：分析語篇，探究主題意義；分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)讀寫教學(xué)。下面，筆者以外研版初中《英語》七年級下冊Module 10 A holiday journey Unit 2 This morning we took a walk.的讀寫課為例，具體展示基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。

1.深入分析文本，解讀語篇主題與內(nèi)容

深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)是創(chuàng)設(shè)合理活動(dòng)的前提（教育部，2020）。教師可以從文本的主題語境、語言特點(diǎn)、文本內(nèi)容、寫作目的等角度進(jìn)行深入解讀，從而明確讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)如何圍繞同一個(gè)主題開展，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、梳理、整合主題內(nèi)容，探究與表達(dá)主題意義（張獻(xiàn)臣，2021）。

（1）解讀主題和內(nèi)容

本單元的主題語境是“人與社會”，話題為“旅游”。閱讀語篇的文本類型為書信，是Betty 寫給奶奶的一封電子郵件，其中詳細(xì)介紹了她在巴黎的旅行見聞。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)可以了解巴黎城市風(fēng)貌，積累語言知識并掌握一定的文化知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、文化背景等角度比較北京與巴黎兩座城市的異同，幫助學(xué)生形成跨文化理解能力。此外，教師還可進(jìn)一步讓學(xué)生對比故宮和盧浮宮的藏品、歷史等，讓學(xué)生關(guān)注中國源遠(yuǎn)流長的文化寶庫以及中國文物保護(hù)者為保護(hù)藝術(shù)品所做的卓越努力，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化精華，培育學(xué)生的家國情懷。

（2）解讀文本和語言

教學(xué)語篇為電子郵件，屬于書信體，時(shí)態(tài)以過去時(shí)為主。語篇以時(shí)間為線索，脈絡(luò)清晰。語言難度適中，語句凝練，細(xì)節(jié)描寫形象生動(dòng)。作者在講述個(gè)人經(jīng)歷的同時(shí)，關(guān)注當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗。語篇的重點(diǎn)詞塊包括：met us at the airport、began our tour of the city、many world-famous works of art、took the underground to 等。教師可以讓學(xué)生在了解書信體游記的文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過畫線標(biāo)注或思維可視圖的形式關(guān)注重點(diǎn)語言知識，把握文章結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識，在加深閱讀理解的同時(shí)，為寫作搭建內(nèi)容支架。

2.客觀分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

教師要對學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全方位的分析，為制訂合理的讀寫教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，確?；顒?dòng)靈活而有針對性。本案例的授課對象是天津市某校七年級某班學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過和旅行話題相關(guān)的語篇，也有一定的親身旅行經(jīng)歷，具備一定的話題知識和語言知識。但學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)較少，在語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯、描寫手段和時(shí)態(tài)運(yùn)用方面還存在一些困難?；诖?，筆者制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過閱讀文本，梳理和概括Betty 的旅行見聞，包括旅行景點(diǎn)和行程安排等，掌握描述方式和書信體文本的行文結(jié)構(gòu)；

（2）復(fù)述Betty 的行程，能夠用所學(xué)語言知識介紹巴黎；

（3）能夠運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識和文體知識，采取書信體的形式介紹天津的景點(diǎn)，并能根據(jù)本課所學(xué)對習(xí)作進(jìn)行多維評價(jià)。

3. 設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在這一階段，教師應(yīng)激活學(xué)生已有的背景知識，通過設(shè)計(jì)一系列基于語篇的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取新的語言知識、文化知識、文體知識，并且對信息進(jìn)一步的梳理、整合、概括，形成結(jié)構(gòu)化知識。

活動(dòng)1：圖片導(dǎo)入，引出話題

筆者展示巴黎的景點(diǎn)圖片并提問：“Have you ever been to Paris? If you have, please tell us your impression of the city. If you haven’t,let’s learn more about Paris from Betty’s email.”

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在借助圖片和問題引出文本話題，激活學(xué)生已有的背景知識，拉近學(xué)生和文本內(nèi)容之間的距離。

活動(dòng)2：問題鏈導(dǎo)讀，獲取主要信息

筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀問題，幫助學(xué)生快速獲取文本主要信息：

Q1. When did Betty go for her holiday?

Q2. Whom did Betty go with for her holiday?

Q3. Where did Betty go for her holiday?

Q4. How did she arrive in Paris?

Q5. How long did Betty stay in Paris?

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)圍繞“假期之旅”這一話題展開。學(xué)生通過導(dǎo)讀問題鏈，帶著目的閱讀文本，快速把握文本的主要內(nèi)容。此外，這些問題圍繞旅游話題的文章寫作要素展開，包括旅游者、旅游時(shí)間、旅游目的地、交通方式、行程安排等方面，既聚焦主題，又能為學(xué)生獲取和梳理相關(guān)知識作鋪墊。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用（教育部，2022）。在這一階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列深入語篇的語言輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語篇主旨及細(xì)節(jié)信息之間的聯(lián)系，內(nèi)化語言并進(jìn)行初階產(chǎn)出。

活動(dòng)3：根據(jù)已有知識，推斷作者感受

為加深學(xué)生對文本的理解，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

Q6. What does Betty think of her tour of Paris? Why?

Q7. Predict what site Betty will visit the next day.

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)突出了語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中文化、語言和思維的融合。Q6 要求學(xué)生根據(jù)文本，分析判斷Betty 對于這次旅行的評價(jià)并進(jìn)行論證。Q7 則是一個(gè)開放性問題，旨在讓學(xué)生根據(jù)已有信息進(jìn)行合理推斷，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。

活動(dòng)4：角色扮演，初步輸出語言

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧文中提到的場景和重點(diǎn)短語、結(jié)構(gòu)和句型，并布置輸出任務(wù)，讓學(xué)生扮演巴黎當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，向Betty 口頭介紹這座城市。任務(wù)以接龍的方式展開，教師隨機(jī)展示圖片，每位“導(dǎo)游”用課文中出現(xiàn)的表達(dá)依次進(jìn)行解說。

[設(shè)計(jì)意圖]

角色扮演活動(dòng)幫助學(xué)生對信息進(jìn)行再加工，而接龍方式可以起到同伴互相學(xué)習(xí)和引領(lǐng)的作用。該活動(dòng)是初步的輸出活動(dòng)，學(xué)生不是單純復(fù)述Betty 的行程，而是轉(zhuǎn)換視角，以導(dǎo)游身份梳理行程，介紹景點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要把握課文講了什么，還需要關(guān)注作者是如何介紹內(nèi)容的，要進(jìn)一步理解、概括文本信息，內(nèi)化語言知識，將其轉(zhuǎn)化成自己的語言，為后續(xù)的書面表達(dá)活動(dòng)搭建語言支架。

（3）遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中超越文本的教學(xué)活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等（教育部，2022）。這一階段的活動(dòng)需要教師在文本和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的基礎(chǔ)上走出語篇、走進(jìn)生活，鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯分析能力及推斷能力，對文中出現(xiàn)的現(xiàn)象、人物進(jìn)行評價(jià)，形成積極的價(jià)值觀。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中把握主題意義，培養(yǎng)其遷移創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

活動(dòng)5：讀后寫作，超越語篇完成語言輸出

在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀活動(dòng)把握了語篇知識，鞏固了語言基礎(chǔ)。接下來，筆者創(chuàng)設(shè)了Betty 來天津旅游的寫作情境，展示了一系列天津景點(diǎn)的圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片信息和自己對天津的了解，為Betty 安排一天的行程。

[設(shè)計(jì)意圖]

本活動(dòng)體現(xiàn)了活動(dòng)觀的實(shí)踐性特征，旨在以讀促寫，深化學(xué)生的語言能力。在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把語境遷移到學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)文化中，通過有機(jī)結(jié)合教材的多模態(tài)語篇和天津本土文化，讓學(xué)生用英語介紹天津的著名景區(qū)。本活動(dòng)一方面可以幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)的語言知識，靈活運(yùn)用文本框架及寫作技巧；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生文化認(rèn)同，在堅(jiān)定文化自信、做中國優(yōu)秀文化傳播者的同時(shí)，提高跨文化溝通交流的能力。

表. 作文評價(jià)量表

活動(dòng)6：設(shè)計(jì)多元評價(jià)活動(dòng)，以評促寫

學(xué)生通過寫作活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固并檢測了所學(xué)。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，筆者在學(xué)生完成寫作后設(shè)計(jì)了評價(jià)活動(dòng)。首先，筆者給學(xué)生提供寫作評價(jià)量表（如表所示），讓學(xué)生了解寫作的評價(jià)指標(biāo)，師生共同評價(jià)一篇學(xué)生習(xí)作，為后續(xù)的生生互評作示范。然后，學(xué)生以小組為單位，按照評價(jià)量表進(jìn)行同伴互評，每小組選出代表作向全班展示。

[設(shè)計(jì)意圖]

課堂評價(jià)是基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。書面表達(dá)活動(dòng)能幫助教師檢測學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識的情況，而學(xué)生的自評與互評則有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。本課評價(jià)環(huán)節(jié)中，評價(jià)主體多元，能夠幫助學(xué)生全方面、多角度評估自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，增加學(xué)生寫作的積極體驗(yàn)。

結(jié)語

在本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的一系列讀寫活動(dòng)層層遞進(jìn)、由淺入深，體現(xiàn)了活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性特征。首先，教師注重對文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘主題意義，增加學(xué)生與語篇的互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。接著，教師梳理語篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事語篇的結(jié)構(gòu)，梳理語篇中的細(xì)節(jié)描寫，在一系列循環(huán)上升的活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，從而為后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)作好鋪墊。最后，教師還通過評價(jià)活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、查缺補(bǔ)漏?；诨顒?dòng)觀設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)打破了教師的“一言堂”，參與活動(dòng)的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中進(jìn)行語言的遷移與輸出，有效避免了知識的碎片化學(xué)習(xí)，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。