文/陸霞飛

小學(xué)英語對話課主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和思維發(fā)展能力，然而在當(dāng)前的小學(xué)英語對話課教學(xué)中，教師容易忽視對學(xué)生連接真實(shí)生活的高通路遷移能力和高階思維能力，在評價方面也比較單一，往往缺少表現(xiàn)性評價。筆者在逆向設(shè)計理論的指導(dǎo)下進(jìn)行對話課的整體設(shè)計，以目標(biāo)引導(dǎo)評價，以評價推進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力與高階思維。

當(dāng)前小學(xué)英語對話課教學(xué)存在的問題

1.遷移低層，缺少與真實(shí)生活的連接

Perkins 和Salomon（1988）按照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移：當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時，稱為“低通路遷移”（low-road transfer），當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時，稱為“高通路遷移”（high-road transfer）。當(dāng)前小學(xué)英語對話課中通過大量練習(xí)實(shí)現(xiàn)低通路遷移的做法與“刷題”并無差異。有些教師會為了遷移而設(shè)計一些假情境，雖然可以達(dá)到低通路遷移的效果，但這些情境根本不會在學(xué)生的真實(shí)生活中發(fā)生，遷移也失去了實(shí)際意義。真實(shí)生活中的對話會有自然的回應(yīng)與話輪轉(zhuǎn)換，但在對話教學(xué)中教師往往忽略了這兩方面，阻礙了學(xué)生與真實(shí)生活的遷移連接。

2.思維淺層，缺少大概念的高階思維

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的對話課設(shè)計時往往注重語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的落實(shí)，忽視思維方法的傳授。這就導(dǎo)致學(xué)生在對話課中多為被動地接受書本或教師教授的對話內(nèi)容，缺少知識建構(gòu)、主動思維以及生成具有生活價值的大概念的過程。長此以往，學(xué)生的思維容易固化，不利于發(fā)展質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維。

3.評價單層，缺失學(xué)生的表現(xiàn)性評價

一般對話課的教學(xué)評價多設(shè)置在最后的對話輸出環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價的缺失不利于對學(xué)生形成全面的評價。

逆向設(shè)計理念及其實(shí)施步驟

筆者認(rèn)為，改變對話課現(xiàn)狀的根本是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，做好課堂與真實(shí)生活的遷移連接，讓學(xué)生在真實(shí)世界中自如對話；將教給學(xué)生結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維；將評價設(shè)計前置，讓學(xué)生像評估員一樣思考。Wiggins 和McTighe（2001）提出逆向教學(xué)設(shè)計理念（Backward Design）并將其定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)做出要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施教學(xué)來設(shè)計課程。逆向教學(xué)設(shè)計理念的實(shí)施步驟分為以下三階段：

1. 明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生需要在本節(jié)課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。威金斯和麥克泰（2018）將“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”分為三層，而“意義理解”（大概念）是關(guān)鍵的一層，它是“實(shí)現(xiàn)遷移”的前提條件，同時它也統(tǒng)攝“掌握知能”。此階段需要明確的問題包括：學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的長期遷移目標(biāo)？學(xué)生獲得理解后應(yīng)該明白什么意義？他們應(yīng)該思考哪些核心問題？學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能？

2. 確定恰當(dāng)?shù)脑u估辦法

確定恰當(dāng)?shù)脑u估辦法也就是確定可以接受的證據(jù)。此階段主要解決的問題有：鑒于第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)？哪些證據(jù)可以證明和檢驗(yàn)？

3.設(shè)計相關(guān)教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評估辦法，本階段主要解決哪類活動、體驗(yàn)和授課方式有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和圓滿評估的問題，做到“教—學(xué)—評”的一致性。

逆向設(shè)計理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)設(shè)計

筆者以人教版小學(xué)《英語》（PEP）六年級下冊Unit 4 Part B Let’s talk 板塊為例，闡釋教師如何通過逆向教學(xué)設(shè)計（見圖1）落實(shí)對話課教學(xué)。

1. 明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

通過研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的二級知識和技能目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)與本課相關(guān)的內(nèi)容有：（1）能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。（2）能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話。（3）能在教師的幫助和圖片的提示下表演小故事或小短劇。（4）理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語言表達(dá)形式：個人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活等（教育部，2011）。

本單元教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)《英語》（PEP）六年級下冊Unit 4 Then and now，話題為談?wù)撨^去和現(xiàn)在的變化。該話題在六年級下冊Unit 1 How tall are you?，五年級上冊Unit 1 What’s he like?、Unit 4 What can you do?、Unit 5 There is a big bed.以及四年級下冊Unit 1 My school 都有涉及。本單元學(xué)生需要掌握的大概念為：通過自身的變化發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育對自身產(chǎn)生的積極影響；通過事物、環(huán)境的變遷看到變化產(chǎn)生的原因，并能用發(fā)展的眼光看問題。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1。

圖1. 基于逆向設(shè)計理念的對話課教學(xué)設(shè)計流程

在研讀《課標(biāo)》和已學(xué)內(nèi)容、完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計后，筆者考慮到六年級學(xué)生正從童年向青春期過渡，有些學(xué)生已步入青春期。筆者對教材圖片作了一點(diǎn)改動，在主人公Mike 臉上加了一顆青春痘，以此作為契機(jī)與學(xué)生聊一聊他們在青春期經(jīng)歷的變化。最終，筆者確定本節(jié)課預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果（見表2）。

2. 確定恰當(dāng)?shù)脑u估辦法

教師可以通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況或?qū)W習(xí)結(jié)果，反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)性評價，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對評價進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生需要“掌握知能”的知識，筆者采用自我評價、同伴評價，以及提問、對話、點(diǎn)贊等方式進(jìn)行評價。對于“理解意義”為主的活動，筆者通過提問、對話和學(xué)生自評互評等方式進(jìn)行反饋。對于“學(xué)習(xí)遷移”的活動，筆者通過表現(xiàn)性任務(wù)開展形成性評價，在一些高通路的遷移活動中邀請學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)式評價。例如在“設(shè)計招生宣傳片文案”的遷移活動中，學(xué)生在明確活動任務(wù)后，與教師一起制定評分標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

3.設(shè)計教學(xué)過程

根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者將教學(xué)活動分為以掌握知能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移為主的三大類活動。每一類活動中的具體活動對應(yīng)一至兩項(xiàng)目標(biāo)，分別用A（掌握知能）、M（理解意義）和T（學(xué)會遷移）表示（見圖2）。

表1. 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

表2. 本課預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

表3. 針對表現(xiàn)性任務(wù)的評價設(shè)計舉例

（1）以掌握知能為主的活動

掌握知能是學(xué)生獲得深入理解以及學(xué)會遷移的必要手段與前提。本節(jié)課中，筆者設(shè)計了三項(xiàng)以掌握知能為主的活動，其中并不是每一個活動的目的都是掌握知識與技能，一些活動也指向加深對一些重要概念的理解。

① 聊一聊，青春期的變化（AM）

認(rèn)識自我是心理學(xué)中的一個重要概念，而能理解與運(yùn)用關(guān)于個人情況的語言表達(dá)形式是《課標(biāo)》提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者從一顆青春痘切入，讓學(xué)生自我評判是否已經(jīng)擁有一些青春期的特征，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待青春期的變化（見圖3）。在自我判斷的過程中，學(xué)生對青春期變化這一概念的理解逐漸深入，也明確了變化是隨著時間的推移與心智的發(fā)展而產(chǎn)生的。

② 猜一猜，主人公的變化（A）

讀圖并進(jìn)行推理是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段之一。學(xué)生在圖片（見圖4）的幫助下猜測主人公Mike 在小學(xué)期間發(fā)生的變化并簡單闡述變化的原因。在此過程中，學(xué)生對于過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的對比運(yùn)用也有了初步的感知。關(guān)于時態(tài)以及行為動詞的語言知識與觀察、推理、預(yù)測的思維能力在此環(huán)節(jié)得以發(fā)展。

③ 仿一仿，對話中的內(nèi)容（A）

在模仿對話環(huán)節(jié)，學(xué)生除了要關(guān)注對話內(nèi)容，還要確保對說話者的肢體動作、神態(tài)、語氣都模仿到位。筆者為了讓學(xué)生能夠更加直觀地注意到這些潛臺詞，在對話中加上了stage direction（用藍(lán)色斜體字表示）（見圖5）。此環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生的語言模仿與表演能力。

（2）以理解意義為主的活動

圖2.教學(xué)過程

圖3. 聊一聊，青春期的變化

理解要基于大概念的建立。遷移在一定程度上就是依托概念的不斷生成得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們面對未知時，概念是我們可以賴以思考的已知，每一次探索未知，都會有新的概念生成。換言之，沒有概念的生成，就不能獲得遷移（杜威，2015）。在意義理解的過程中，教師不斷提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。核心問題是根據(jù)大概念提出的，是為了強(qiáng)調(diào)這些概念，可以直接指向一個特定的話題（威金斯、麥克泰，2017）。本節(jié)課中三個以理解意義為主的活動和其對應(yīng)的核心問題見表4。核心問題的解決有助于學(xué)生對變化的知識進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)展高階思維。

在開展第二和第三項(xiàng)活動時，學(xué)生根據(jù)互評單對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在發(fā)展高階思維的同時不斷推進(jìn)高質(zhì)量的表達(dá)（見圖6）。

（3）以學(xué)習(xí)遷移為主的活動

遷移具有不同的水平與層次。本節(jié)課包含的四個不同層次的遷移活動和其遷移類型見圖7。

① 近學(xué)科領(lǐng)域的低通路遷移：加角色進(jìn)行對話創(chuàng)演（MT）

在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，通過加入角色和對話創(chuàng)演的形式將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到新的對話。學(xué)生從不同的角度展開思考，加入不同的新角色。有的學(xué)生將Mike 與John 的父母、老師、好友都邀請到照片展，有的學(xué)生邀請了喜歡攝影的朋友來參觀學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生邀請了當(dāng)?shù)氐拿襟w進(jìn)行報道。在交流過程中，教師鼓勵對話者不斷進(jìn)行說話人和聽話人之間的角色轉(zhuǎn)換，用語言構(gòu)建新的話輪，并對說話人的話作出以下回應(yīng)：“Good job.” “You’re growing.”“That’s good exercise.” “We’re different.”。不同人物在同一場景碰撞出了不同的思維火花，此低通路遷移活動有效激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。

② 近現(xiàn)實(shí)世界的低通路遷移：參觀我們的老照片展（T）

課前，筆者收集了學(xué)生小時候的照片并將一半照片在課件中呈現(xiàn)，另一半照片張貼在黑板上。當(dāng)教師呈現(xiàn)屏幕和翻轉(zhuǎn)黑板的一瞬間，學(xué)生發(fā)出了歡呼聲，沒想到可以在課堂進(jìn)行一個他們小時候的老照片展。學(xué)生找到自己小時候的照片，和同學(xué)聊起自己小時候到現(xiàn)在的變化，課堂氣氛十分活躍。

圖4. 猜一猜，主人公的變化

圖5. 仿一仿，對話中的內(nèi)容

圖6. 意義理解活動中的互評表

圖7. 學(xué)習(xí)遷移的活動

表4. 以理解意義為主的活動

圖8. 設(shè)計母親節(jié)卡片文字（原圖）

③ 近學(xué)科領(lǐng)域的高通路遷移：設(shè)計母親節(jié)卡片文字（T）

五月恰逢母親節(jié)，本節(jié)課中所學(xué)的“變化”這一概念剛好可以與母親節(jié)的活動相聯(lián)系：說一說母親在自己的成長道路上付出的努力，寫一寫母親這些年的變化，道一道對母親的感恩之情（見圖8）。學(xué)生在“理解意義”階段所形成的關(guān)于變化的概念在這里又與母親為他們的付出以及母親的變化的概念聯(lián)結(jié)起來，通過跨學(xué)科的知識形成高通路遷移。

④ 近現(xiàn)實(shí)世界的高通路遷移：設(shè)計招生宣傳片文案（T）

因?yàn)楸菊n是一節(jié)對話課，學(xué)生除了要遷移運(yùn)用兩種時態(tài)談?wù)撟约汉蜕磉吶说淖兓?，還需要對他人的對話作出回應(yīng)。六月就是筆者所在學(xué)校的招生季，學(xué)校會在招生季制作一些英語特色的宣傳片的傳統(tǒng)。因此，筆者建議學(xué)校今年可以從六年級學(xué)生入手，通過學(xué)校電視臺采訪幾名六年級的學(xué)生，讓他們說說在母校六年發(fā)生的變化以及學(xué)校對他們產(chǎn)生的積極影響。這一方案被學(xué)校采納，于是筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，即一名采訪者與一名被采訪者一起來設(shè)計招生宣傳的文案。在活動過程中，學(xué)生結(jié)合自己參與制定的評價設(shè)計展開任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度很高。

成效與反思

經(jīng)過一段時期的探索，逆向設(shè)計教學(xué)理念在小學(xué)英語對話課中的應(yīng)用取得了一定的成效。首先，學(xué)生在課堂上能將所學(xué)知識如對話內(nèi)容、對話情感和對話方法順利地連接到真實(shí)生活中，并得到有效運(yùn)用。其次，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動求索，積極建構(gòu)知識。再次，在逆向設(shè)計教學(xué)理念指導(dǎo)下的對話課中，學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，甚至在參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)時提升自己的語言運(yùn)用能力，這也得益于貫穿于整節(jié)課的表現(xiàn)性評價以及學(xué)習(xí)式評價。在今后的教學(xué)中，筆者將在小學(xué)英語的其他課型中嘗試使用逆向設(shè)計教學(xué)理念，進(jìn)一步助力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和高通路遷移能力。