錢 芳,陸 偉,周 博,吳 亮,顧宗超

(大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116024)

“新工科”建設(shè)是教育部應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提出的人才培養(yǎng)新要求,開拓了工程教育改革新路徑。國際化人才培養(yǎng)作為“新工科”建設(shè)的重要組成部分,要求工科人才應(yīng)具有國際化思維、跨界整合能力、多元化知識架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實踐能力等,具體落實在深化工程教育國際化交流與合作?！耙粠б宦贰钡膶嵤楦叩冉逃龂H化發(fā)展提供了新的內(nèi)生動力。國家統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),更為推進高校國際交流與合作、發(fā)展“新工科”奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新工科建設(shè)的提出,新工科背景下的建筑類專業(yè)課程體系改革越來越受到重視。然而,從新工科建設(shè)視角探討高校國際交流與合作的研究并不多,且缺少工程實踐探索與理論創(chuàng)新。

國際設(shè)計工作坊是高校建筑類專業(yè)開展國際合作交流的新模式,集課程教學(xué)與作坊訓(xùn)練為一體的“雙軌制”教學(xué)形式,強調(diào)跨文化交流與多專業(yè)/族群參與。這種開放、多元的教學(xué)特色為培養(yǎng)新工科人才提供了一種更為靈活的國際合作交流形式?；诖?針對研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題,借鑒先進經(jīng)驗,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的教學(xué)理念,結(jié)合中日聯(lián)合設(shè)計工作坊教學(xué)實踐,探討新工科建設(shè)下國際設(shè)計工作坊的教學(xué)模式,以期為推動新工科建設(shè)和高等教育國際化教學(xué)提供有效途徑。

一、問題與需求

針對新工科建設(shè)人才需求的方向與特點,目前我國建筑類專業(yè)研究生國際化教學(xué)還存在以下問題與需求:

國際交流的深度問題。加強國際合作與交流是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)、交換生互換等都是支持學(xué)生參與國際交流活動的常用途徑。然而,這些交流合作的內(nèi)容主要以學(xué)術(shù)研究為主,缺少工程實踐方面的經(jīng)驗交流。因資助限額和個人原因,并非每位學(xué)生都有機會參與國際交流活動。

跨界交融的能力問題。新技術(shù)往往跨界交叉融合,“新工科”也是如此。新工科建設(shè)應(yīng)探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式,包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科教學(xué)團隊、跨學(xué)科項目平臺、跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等,促使建筑類專業(yè)人才在掌握本專業(yè)知識的同時,具備跨學(xué)科交流能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和融合能力。然而,在“大學(xué)-學(xué)院-系部”組織結(jié)構(gòu)中,學(xué)院通常專注于學(xué)科內(nèi)部建設(shè),甚至系部之間都存在割裂,限制了跨學(xué)科多專業(yè)的交流與合作。師資隊伍也存在教師專業(yè)背景單一,且重學(xué)歷、輕實踐的問題。

學(xué)術(shù)視野的拓寬問題?？萍歼M步與社會發(fā)展促使知識更新加快,這要求建筑類研究生掌握傳統(tǒng)建筑理論知識之外,更要積極探索前沿領(lǐng)域的共性科學(xué)問題。著名專家學(xué)者的智慧點撥可以有效幫助學(xué)生開拓視野、擺脫科研困惑。然而,傳統(tǒng)教學(xué)多注重理論和方法,缺少探究問題、跟蹤學(xué)術(shù)前沿、開拓學(xué)術(shù)疆域等能力的培養(yǎng),很多學(xué)生甚至難以進行流暢的國際學(xué)術(shù)交流,無法滿足具有國際競爭力的復(fù)合型人才的能力要求。

科研與實踐結(jié)合問題。工程實踐是建筑類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)多以感性思維培養(yǎng)為主,注重“怎么做”,忽視“為什么這么做”的科研思維訓(xùn)練,往往造成成果“好看不好用”的問題。近年來,教師工作重點從工程實踐轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究,依托工程項目的論文選題越來越少,致使學(xué)生培養(yǎng)脫離工程實踐。忽視研究思維的工程實踐和脫離實踐的研究訓(xùn)練都會導(dǎo)致研究生培養(yǎng)偏離工科研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革思路與方法

針對人才培養(yǎng)中國際交流深度不足、跨界交融能力不強、學(xué)術(shù)視野有待拓寬、科研與實踐結(jié)合等問題,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的教學(xué)理念,并將其運用到國際聯(lián)合設(shè)計工作坊教學(xué)中進行實踐檢驗。

中日聯(lián)合設(shè)計工作坊是由大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、日本廣島大學(xué)建筑學(xué)院、大連民族大學(xué)設(shè)計學(xué)院聯(lián)合承辦,以培養(yǎng)學(xué)生立足本土化的國際視野、跨學(xué)科交融的實踐能力、創(chuàng)研學(xué)整合的學(xué)術(shù)能力、跨文化合作的交流能力為教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出改革思路與方法。工作坊主要面向低年級研究生開放,歷時15周。

(一)教學(xué)理念——注重國際視野的拓展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)

依托國際設(shè)計工作坊的開放平臺,通過一系列教學(xué)活動、跨文化認知和前沿信息交流,培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才,拓展國際視野,提升交流能力,促進人才培養(yǎng)由原來的本土化、專業(yè)型、內(nèi)向型向國際化、通才型、外向型的方向發(fā)展。

提出“開放融合”的建設(shè)策略,包括“對外開放”,即依托國際、校際、校院綜合資源,構(gòu)建了結(jié)構(gòu)開放和多方協(xié)作的教學(xué)體系;“坊內(nèi)融合”,即以人才培養(yǎng)為本位,構(gòu)建跨文化、多專業(yè)融合的模塊化作坊訓(xùn)練的教學(xué)組織。通過教學(xué)體系層面的開放結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)研結(jié)合、教學(xué)組織層面的多元融合等策略落實教學(xué)活動,為培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才提供有益探索。

提出“創(chuàng)研共促”的教學(xué)策略,促進科研與實踐結(jié)合的研究型設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新實踐。新工科的多學(xué)科背景容易激發(fā)學(xué)生濃厚的科研興趣,而新工科的跨界交融特點可以開闊學(xué)生視野,促使學(xué)生從不同的學(xué)科角度、思維方式和研究方法開展創(chuàng)新研究,因此,將科研引入新工科課程具有獨有的優(yōu)勢和重要的意義。實施“創(chuàng)研共促”的培養(yǎng)方式,依托縱向科研課題的研究方法教學(xué)和橫向課題的研究型工程實踐教學(xué),探索提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的研究型項目,將科研活動、科研項目、科研成果融入教學(xué)。

(二)教學(xué)體系——促進對外開放與多方協(xié)作的教學(xué)體系

針對國際交流深入不足問題,依托國際、校際、校院綜合資源,共同構(gòu)建了“3平臺+1模式+1機制”的結(jié)構(gòu)開放和多方協(xié)作的教學(xué)體系(見圖1),力求達到互惠、互利、共贏的教學(xué)共識。

圖1 “3平臺+1模式+1機制”的教學(xué)體系(作者自繪)

1.協(xié)同教學(xué)、創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)3個訓(xùn)練平臺

考慮到不同學(xué)校優(yōu)勢互補,搭建了協(xié)同教學(xué)、創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)三個訓(xùn)練平臺,形成開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。協(xié)同教學(xué)方面,由來自大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、廣島大學(xué)建筑學(xué)院、大連民族大學(xué)設(shè)計學(xué)院不同學(xué)校、不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)組織、教學(xué)、評圖、宣傳、資助責(zé)任;創(chuàng)新實踐方面,在大設(shè)計環(huán)境下,構(gòu)建涵蓋工程認知、基礎(chǔ)實訓(xùn)、綜合設(shè)計的多專業(yè)合作的實踐訓(xùn)練平臺;科研訓(xùn)練方面,結(jié)合學(xué)術(shù)講座、科研課題、論文競賽,搭建“基礎(chǔ)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練——創(chuàng)新訓(xùn)練”全過程累進的科研實訓(xùn)平臺。

2.跨學(xué)科、多層級、多維度的立體化教學(xué)模式

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、教育程度、培養(yǎng)重點,形成跨學(xué)科多專業(yè)合作、本碩多層級貫通、學(xué)做研多維度活動的立體化教學(xué)模式,促進專業(yè)開放狀態(tài)的形成。來自大連理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)、廣島大學(xué)都市建筑計劃和都市建筑設(shè)計專業(yè)、大連民族大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師生共同合作。本科生和研究生均可報名參加工作坊。以工程實踐為主線,串聯(lián)知識學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.興趣驅(qū)動、教授牽頭、聯(lián)合資助的運行機制

結(jié)合工作坊自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點、加強國際交流的教學(xué)目標(biāo)、國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境,從學(xué)生、教師、資金三個方面建立興趣驅(qū)動、教授牽頭、聯(lián)合資助的運行機制。通過教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、教學(xué)形式多樣化、學(xué)生主體角色強化等策略激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣;注重教師團隊建設(shè),由教授牽頭帶領(lǐng)副教授和講師共同組成老年、中年、青年搭配的教師梯隊;整合國際、校際資源,通過申請日本櫻花科技計劃、校國際交流基金、教改項目、科研課題等,形成中日雙方共同資助與經(jīng)營的資金支持與保障。

(三)教學(xué)內(nèi)容——注重跨界交融和跨文化交流的教學(xué)內(nèi)容

依托教授牽頭的團隊優(yōu)勢、多專業(yè)的校際特色、跨文化的環(huán)境差異,構(gòu)建了“聯(lián)合設(shè)計+課題研究+城市考察”的模塊化作坊訓(xùn)練內(nèi)容(詳見圖2、表1)。

圖2 “聯(lián)合設(shè)計+課題研究+城市考察”模塊化作坊訓(xùn)練內(nèi)容

表1 國際設(shè)計工作坊教學(xué)模塊構(gòu)成(作者自繪)

續(xù)表

1.聯(lián)合設(shè)計模塊

聯(lián)合設(shè)計模塊,是工作坊教學(xué)的主體部分。以“城市更新”為設(shè)計主題,以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉融合的設(shè)計能力為目標(biāo),采取中外雙方輪流出題的“互動式”組織形式和跨專業(yè)學(xué)生協(xié)同合作的“圓桌式”學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)過程由開坊、遠程溝通、答辯三個階段組成,分大連站和廣島站兩個訓(xùn)練場。其中,開坊階段主要包括開坊說明會、基地調(diào)研、方案指導(dǎo)和中期點評等內(nèi)容,歷時5天;遠程溝通階段主要是中日學(xué)生通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視屏等方式進行線上溝通;答辯階段主要包括方案深化、方案整備、模型制作、動畫制作和發(fā)表與點評等內(nèi)容,歷時5天。

教學(xué)內(nèi)容以實際工程項目為牽引,問題驅(qū)動為方法,注重設(shè)計選題的可研性、地域性、協(xié)作性。第一屆“東關(guān)街歷史街區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”選題來源中方教師的實際工程項目,主要對大連東關(guān)街街區(qū)的空間特色、建筑風(fēng)格、文化符號等進行保護途徑探討,使中日學(xué)生在歷史街區(qū)保護觀念的碰撞中感知不同地域的文化差異。第二屆“廣島站站域再開發(fā)規(guī)劃設(shè)計”選題來源日方教師的科研項目,主要針對日本站城一體化發(fā)展需求及現(xiàn)存問題,對廣島站及其周邊地區(qū)進行規(guī)劃與設(shè)計,不僅可以開闊中國學(xué)生的視野,還能在實地調(diào)查中深入了解日本站城一體化的發(fā)展理念和技術(shù)。第三屆“大連老港區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”選題來自中方教師的實際工程項目,針對遼寧港口整合中老港區(qū)復(fù)興與提升的發(fā)展需要,通過學(xué)習(xí)比對日本橫濱MM21新港區(qū)建設(shè)經(jīng)驗,中日學(xué)生共同探討大連東港區(qū)及其腹地的更新改造。第四屆“廣島大學(xué)校園更新規(guī)劃設(shè)計”選題來自日方實際工程項目,主要針對廣島大學(xué)校園空間使用存在的問題,從校園宏觀布局優(yōu)化到小品設(shè)施品質(zhì)提升,使學(xué)生在中日校園使用調(diào)查與對比中引發(fā)對地域環(huán)境與活動行為關(guān)系的思考。

根據(jù)主題所涉及的專業(yè)方向,將設(shè)計內(nèi)容分為詳細規(guī)劃、城市設(shè)計和環(huán)境品質(zhì)三個部分,分別由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)(城市建筑計劃專業(yè))、建筑學(xué)專業(yè)(城市建筑設(shè)計專業(yè))、風(fēng)景園林和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負責(zé)(見圖3)。中日不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生組成一組(4～6人/組,共分4～5組),通過“圓桌式”學(xué)習(xí)模式,各盡其職,相互學(xué)習(xí),協(xié)作完成設(shè)計。中日教師全程參與方案指導(dǎo)與點評。

圖3 設(shè)計主題與多專業(yè)合作

2.課題研究模塊

課題研究模塊,是聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的深化,側(cè)重研究方法的學(xué)習(xí)和研究過程的體驗。全體學(xué)生既是被試者,也是學(xué)員,共同參與研究,通過“做中學(xué)”,了解環(huán)境感知的實驗方法和評價方法。課題來源于廣島縣省級科研課題。教學(xué)模塊再分為實驗室模擬和現(xiàn)場評價兩部分教學(xué)內(nèi)容。

實驗室模擬安排在開坊前,歷時1天。教學(xué)目的是讓學(xué)生了解環(huán)境感知的實驗方法。師生共同在一個相對封閉的多媒體教室開展實驗。負責(zé)項目的教師首先對環(huán)境感知的一般方法進行介紹,然后說明實驗?zāi)M的目的、步驟和方法,最后通過圖片放映、感知測評、問卷反饋的交互方式引導(dǎo)學(xué)生參與實驗。

現(xiàn)場評價安排在答辯后,歷時2天。教學(xué)目的是讓學(xué)生了解環(huán)境感知的評價方法。環(huán)境感知研究中問卷調(diào)查是最常用的評價方法。在評價現(xiàn)場,負責(zé)項目的教師會事先說明評價內(nèi)容,發(fā)放地圖和問卷調(diào)查表;學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成評價任務(wù)。主要通過“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生了解問卷調(diào)查的內(nèi)容與步驟。

3.城市考察模塊

城市考察模塊,是聯(lián)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的延伸,以對接國際化,回應(yīng)本土化為教學(xué)原則,組織實踐案例考察和中日學(xué)術(shù)交流。

實踐案例考察部分,采用參觀教學(xué)法,聘請中日權(quán)威教授帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀城市建設(shè)中的優(yōu)秀案例,將先進技術(shù)學(xué)習(xí)與跨國文化感知相結(jié)合。經(jīng)過多年的摸索與完善,已形成了圍繞廣島、京都、大阪、神戶日本四個城市和大連中山區(qū)、南山區(qū)、旅順口區(qū)三個城區(qū)的固定考察路線與參觀內(nèi)容。

中日學(xué)術(shù)交流部分,通過學(xué)術(shù)講座、專題討論會、實驗室/工作室參觀等正式或非正式的交流渠道,使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。第一屆工作坊安排了廣島大學(xué)東廣島校區(qū)規(guī)劃設(shè)計實踐學(xué)術(shù)講座、廣島大學(xué)建筑設(shè)計工作室參觀、日本大阪阿倍野摩天大樓建造技術(shù)專題交流會;第二屆工作坊邀請日本著名建筑師伊東豐雄做學(xué)術(shù)講座;第三屆工作坊增加了校際專題討論會,與日本近畿大學(xué)設(shè)計學(xué)院的師生開展設(shè)計研討,在“專家請進來,學(xué)生走出去”的交流互動中拓展學(xué)生的國際視野。

(四)教學(xué)方法——促進創(chuàng)研結(jié)合和科研轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法

針對科研與實踐結(jié)合的問題,工作坊教學(xué)注重科研訓(xùn)練與工程實踐的結(jié)合,促進實踐創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化(見圖4)。

圖4 “研究指導(dǎo)設(shè)計+設(shè)計比較研究”的研究型實踐教學(xué)方法

一方面,設(shè)計與研究結(jié)合。將聯(lián)合設(shè)計教學(xué)分為研究指導(dǎo)設(shè)計階段和設(shè)計比較研究階段兩個階段。

研究指導(dǎo)設(shè)計階段,引入問題導(dǎo)向型教學(xué)方法,以引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會問題為突破口,以教學(xué)問題設(shè)計為途徑,通過組織學(xué)生開展現(xiàn)狀調(diào)查、案例調(diào)查、問題調(diào)查,逐步界定所要解決的關(guān)鍵問題,在此基礎(chǔ)上擬定任務(wù)書作為指導(dǎo)設(shè)計的依據(jù),進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維,提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

設(shè)計比較研究階段,運用比較教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生設(shè)計多個方案,借助仿真模擬軟件進行多方案比較,并通過集體評圖、工作坊形式,聘請業(yè)內(nèi)專家、邀請當(dāng)?shù)厥忻窆餐瑓⑴c方案評價,使學(xué)生在多元、多方的比較研究中更加全面深刻的理解教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生思維空間。

另一方面,教學(xué)與科研結(jié)合。主要采取情景教學(xué)法、項目驅(qū)動法、成果導(dǎo)向法等理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,將科研活動、科研項目、科研成果引入教學(xué),并通過發(fā)表論文、申請教改或獎項、培養(yǎng)研究生等方式促進成果承接和科研轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)教學(xué)相長。

運用情景教學(xué)法將課外科研活動與課程教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,使其作為課程的有機部分,能夠更有效的支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),并使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生以后的科研活動中也能得到應(yīng)用。作坊訓(xùn)練內(nèi)容中的課題研究模塊正是將教師課外正在進行的科研活動的一部分內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合。

運用項目驅(qū)動教學(xué)法,以橫向或縱向理論科研或應(yīng)用研究作為坊間教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容圍繞科研項目進行組織,讓學(xué)生切實了解工程實踐情況和掌握一定的研究方法。例如,2016年主要依托“大連東關(guān)街歷史街區(qū)更新規(guī)劃設(shè)計”應(yīng)用研究項目開展聯(lián)合設(shè)計,并在后續(xù)的課題研究模塊和城市考察模塊分別安排了歷史街區(qū)環(huán)境感知評價方法教學(xué)和日本典型歷史街區(qū)保護案例參觀。

運用成果導(dǎo)向教學(xué)法,將科研成果學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)成果,通過反向設(shè)計,正向?qū)嵤┑耐緩絻?yōu)化教學(xué),以保證工作坊教學(xué)內(nèi)容及時更新,使學(xué)生始終掌握本學(xué)科最新成果,處于學(xué)科發(fā)展前沿。工作坊匯集了不同國家和專業(yè)的教授參與教學(xué),保證了在教學(xué)內(nèi)容更新方面的突出優(yōu)勢。除了在設(shè)計指導(dǎo)中可以感受國外知名教授不同的教學(xué)理念,也可在學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗,從而拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、實踐效果

通過“開放融合·創(chuàng)研共促”教學(xué)理念與體系的建設(shè)實踐,工作坊教學(xué)在課程建設(shè)、學(xué)生成長以及示范輻射方面都取得了明顯的實踐效果。

課程建設(shè)方面,2016年以來,工作坊已連續(xù)成功舉辦了四次,得到了學(xué)院的大力支持和學(xué)生的積極參與,形成了有梯度且多維度的教師團隊、雙方認可的教學(xué)方式、系統(tǒng)完整的教案、持續(xù)穩(wěn)定的運行機制,連續(xù)四屆學(xué)生評價優(yōu)良,已成為學(xué)院的常態(tài)教學(xué)內(nèi)容。其間,組織學(xué)術(shù)講座5次,專題交流會4次,持續(xù)得到了國內(nèi)外教育資金的聯(lián)合資助。同時,總結(jié)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,教學(xué)團隊積極參與學(xué)校研究生院的教學(xué)活動,教學(xué)成果榮獲大連理工大學(xué)教學(xué)成果(研究生類)一等獎,獲批大連理工大學(xué)研究生教改項目1項、本科生教改項目1項,發(fā)表教學(xué)論文4篇。

學(xué)生成長方面,參與工作坊的中日學(xué)生人數(shù)一直保持在28～30人,形成了跨專業(yè)協(xié)作的優(yōu)秀作業(yè)。2016年,工作坊首次與學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生實踐課程規(guī)劃設(shè)計研究(一)相結(jié)合,實施教師共建、課題共享、學(xué)分打通模式,探索工作坊教學(xué)與專業(yè)實踐課教學(xué)相結(jié)合的改革途徑。此外,2018年開始,工作坊教學(xué)模式還向本科教學(xué)延伸,吸納部分參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的本科生參與。依托廣島縣省級科研課題,中日雙方師生共同合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文19篇(含日本頂級期刊論文2篇)。部分碩士生的學(xué)位論文選題也來自工作坊聯(lián)合設(shè)計的課題或與之相關(guān)內(nèi)容;部分研究生還表示在課題研究模塊學(xué)到的環(huán)境感知調(diào)查方法開拓了自己的視野,對論文中的調(diào)查研究很受啟發(fā)。

示范輻射方面,除了通過在學(xué)校和學(xué)院網(wǎng)站上發(fā)布工作坊的交流總結(jié)和學(xué)生出訪感言外,還借助學(xué)校和學(xué)院的微信平臺、日本建筑學(xué)會環(huán)境系論文專欄、環(huán)境行為學(xué)會宣傳欄、中日韓云端人居環(huán)境融合共生學(xué)術(shù)研討會等媒介向國內(nèi)外院校積極推廣聯(lián)合教學(xué)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在新工科背景下全新認識國際設(shè)計工作坊的教學(xué)意義,提出“開放融合·創(chuàng)研共促”的新理念,拓展了建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)在推動新工科教育中的思路,加深了對新工科建設(shè)與國際化合作之間關(guān)系的理解,對于促進跨學(xué)科、國際化教學(xué)機制的形成和培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型工科人才具有創(chuàng)新意義和推廣價值。

然而,目前工作坊教學(xué)改革中的“跨界”創(chuàng)新還僅限于建筑大類下的多專業(yè)融合,如何依托學(xué)校平臺,突破學(xué)科界限,吸納更多國內(nèi)外跨學(xué)科的工程專業(yè)的師生參與工作坊,甚至中外企業(yè)也能有所參與,共同助力多學(xué)科交叉復(fù)合的智慧新工科建設(shè),還需要在教學(xué)團隊建設(shè)、坊間教學(xué)內(nèi)容、教師拓界能力等方面有更進一步的探索。