徐文芬

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215028）

一、初中地理災(zāi)害教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

災(zāi)害教育是指為了達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育，重在使受教育者掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)減災(zāi)的知識(shí)與能力，同時(shí)樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，以便正確看待災(zāi)害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)。[1]災(zāi)害教育關(guān)系到每一個(gè)人的生命安全，已受到聯(lián)合國(guó)的高度關(guān)注。我國(guó)自然災(zāi)害種類多、時(shí)空分布廣、危害大，災(zāi)害教育的內(nèi)容與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，地理學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起災(zāi)害教育的重要使命。

1.國(guó)際視野下世界多國(guó)災(zāi)害教育概況

隨著全球人口增加，人類面臨的自然災(zāi)害威脅越來(lái)越多。從文化到制度，世界各國(guó)都在試著正視災(zāi)害和主動(dòng)防災(zāi)減災(zāi)。荷蘭人與水抗?fàn)?、智利人與地震相伴、日本人無(wú)處不在的災(zāi)害意識(shí)都體現(xiàn)了人們與災(zāi)害相處的智慧。聯(lián)合國(guó)大會(huì)倡議“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”，并設(shè)立“國(guó)際減少自然災(zāi)害日”；美國(guó)在學(xué)校教育中通過(guò)角色扮演實(shí)施項(xiàng)目式災(zāi)害教育；[2]日本制定重大自然災(zāi)害制度，學(xué)校也成為災(zāi)害教育的主陣地，特別重視體驗(yàn)式全民教育訓(xùn)練，防災(zāi)演練遵循知行合一原則。[3]從文化經(jīng)驗(yàn)到制度保障，人類在總結(jié)慘痛教訓(xùn)后越來(lái)越能夠保持清醒認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)災(zāi)害教育的發(fā)展。

2.素養(yǎng)視野下我國(guó)災(zāi)害教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)愈發(fā)重視防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)工作，設(shè)立了“512防災(zāi)減災(zāi)日”，災(zāi)害預(yù)防也被納入到國(guó)民教育中。學(xué)校是開(kāi)展災(zāi)害教育的主陣地，但是目前初中階段的學(xué)校災(zāi)害教育沒(méi)有成為獨(dú)立的課程，缺少專業(yè)對(duì)口的教師，災(zāi)害教育主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透。教學(xué)中，教師的災(zāi)害教育意識(shí)淡薄、教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)情境、重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題比較普遍。地理學(xué)科與災(zāi)害教育相關(guān)度較高，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中對(duì)災(zāi)害教育的表述主要有“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！薄傲私馕覈?guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的表述中多用“知道”“了解”“分析”等行為動(dòng)詞，要求比較籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生具體的理解程度要求不夠明確。課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生意識(shí)層面的培養(yǎng)，缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的明確方向。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中災(zāi)害教育實(shí)施框架

災(zāi)害教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，自然災(zāi)害概念抽象、分布廣泛、成因復(fù)雜。針對(duì)災(zāi)害教育的特殊性體驗(yàn)需求，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)化目標(biāo)、創(chuàng)建情境化問(wèn)題、創(chuàng)編結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)立主題化教學(xué)、創(chuàng)造體驗(yàn)化演練、創(chuàng)啟多元化評(píng)價(jià)的災(zāi)害教育實(shí)施策略（見(jiàn)表1），使素養(yǎng)培養(yǎng)與災(zāi)害教育有機(jī)融合成為可能。教師在災(zāi)害教育中充分融合素養(yǎng)要求，實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

表1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)下災(zāi)害教育實(shí)施的框架和路徑

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中災(zāi)害教育實(shí)施策略

受時(shí)空限制，很難帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)環(huán)境。在災(zāi)害教育實(shí)施中，激發(fā)師生的災(zāi)害意識(shí)、創(chuàng)設(shè)有意義的情境問(wèn)題、繪制手腦并用的腦圖、利用身體參與的涉身任務(wù)、模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景演練、身心俱融的具身評(píng)價(jià)，均能突破教學(xué)環(huán)境局限，提升學(xué)生的感受感悟，推進(jìn)個(gè)體體驗(yàn)化學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)化目標(biāo)：災(zāi)害教育目標(biāo)的重構(gòu)策略

指向核心素養(yǎng)的初中地理課堂，在災(zāi)害教育實(shí)施前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀維度，對(duì)災(zāi)害教育目標(biāo)進(jìn)行多維重構(gòu)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊貼教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)情、教材，立足生活中的真實(shí)情境，聚焦災(zāi)害分布，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；設(shè)計(jì)啟發(fā)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，運(yùn)用多種媒材和工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

以八年級(jí)地理“自然災(zāi)害”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”是所有學(xué)生需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同水平學(xué)生的培養(yǎng)需求，教師需要從核心素養(yǎng)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步重構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)可分解為體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的“常見(jiàn)自然災(zāi)害分類及分布范圍”；體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的“指出自然災(zāi)害對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”和“自覺(jué)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念”；體現(xiàn)綜合思維的“指出自然災(zāi)害的形成原因”；體現(xiàn)地理實(shí)踐力的“了解防災(zāi)減災(zāi)自我防護(hù)基本知識(shí)和技能”五條目標(biāo)。教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容后，在防災(zāi)減災(zāi)的具身實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)。最后，教師以舉例的方式介紹我國(guó)在防災(zāi)減災(zāi)方面取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

2.創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)化問(wèn)題：真實(shí)災(zāi)害情境的營(yíng)造策略

有意義的情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有意義的情境源自真實(shí)問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家，災(zāi)害情境資源豐富。在災(zāi)害教育中，教師以真實(shí)災(zāi)害問(wèn)題為主線貫穿始終，通過(guò)視頻、數(shù)據(jù)等形式為學(xué)生創(chuàng)造災(zāi)害情境，讓學(xué)生身臨其境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，初中地理八年級(jí)“自然災(zāi)害”課例中，教師以初中生喜歡的卡通漫畫《丁丁歷險(xiǎn)記》作為情境，讓學(xué)生化身為丁丁，開(kāi)啟探究之旅，直面真實(shí)問(wèn)題情境。教師制造了一個(gè)思維問(wèn)題沖突點(diǎn)：2020年我國(guó)發(fā)生了嚴(yán)重的洪水災(zāi)害，全國(guó)有28個(gè)省區(qū)七千多萬(wàn)人受災(zāi)，但死亡、失蹤人數(shù)和倒塌房屋數(shù)量與5年同期均值相比卻下降50%以上。真實(shí)問(wèn)題情境的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與災(zāi)害的距離，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究欲。此刻教師創(chuàng)設(shè)“丁丁探究國(guó)家預(yù)警信息發(fā)布中心”整體性問(wèn)題情境，伴隨丁丁一起通過(guò)闖關(guān)的形式探索國(guó)家預(yù)警信息發(fā)布中心。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂環(huán)節(jié)劃分成三個(gè)情境：危情四伏，辨概念、懂分類；運(yùn)險(xiǎn)帷幄，知分布、析成因；化險(xiǎn)為夷，防減災(zāi)、有良方。從“危機(jī)四伏”中學(xué)生明確自然災(zāi)害概念，在“運(yùn)險(xiǎn)帷幄”中知曉自然災(zāi)害的分布并分析成因，了解我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)，最后在“化險(xiǎn)為夷”中探討如何防災(zāi)減災(zāi)，塑造正確的價(jià)值觀（見(jiàn)表2）。

表2 “自然災(zāi)害”一課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題舉例

3.創(chuàng)編結(jié)構(gòu)化思維：災(zāi)害知識(shí)的腦圖繪制策略

初中地理教材中涉及到的災(zāi)害類型有氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，這兩種災(zāi)害的分析都是基于特定的區(qū)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)災(zāi)害知識(shí)時(shí)，教師需要提供合適的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生形成整體性認(rèn)識(shí)，避免知識(shí)碎片化，形成結(jié)構(gòu)化思維。

例如，在學(xué)習(xí)洪澇災(zāi)害時(shí)，以家鄉(xiāng)蘇州為例，介紹基本概況：亞熱帶季風(fēng)氣候、年平均降水量約1100毫米；地勢(shì)低平、洼地較多；河湖密布，2.4萬(wàn)條河流、353個(gè)面積50畝以上的湖泊，水面率為36.9%。[4]學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)和信息并經(jīng)過(guò)思維加工，得出蘇州易發(fā)洪澇災(zāi)害。又如在探討2008年汶川地震為何人員傷亡慘重和營(yíng)救困難時(shí)，學(xué)生從位置、地形、河流、交通、建筑結(jié)構(gòu)等方面繪制腦圖對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)板塊位置判斷四川、云南等地多發(fā)地震，再結(jié)合四川省地形圖歸納汶川地處成都平原西北面，縣城多分布于岷江河谷地帶，山地多，交通不便。地震引發(fā)的山體滑坡堵塞河道形成堰塞湖，同時(shí)斜坡和山間易發(fā)生山崩崖裂，掉落的土石和流水、雨水易形成泥石流。這些頻發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害為災(zāi)后營(yíng)救帶來(lái)了巨大的阻礙。汶川縣城建筑多為混凝土制成的高層樓房及羌族土石夯制的住宅，抗震性能弱，8.0級(jí)強(qiáng)震將汶川縣城夷為平地，導(dǎo)致人員傷亡慘重，因此災(zāi)后重建特別重視建筑的抗震性。通過(guò)思維結(jié)構(gòu)化，學(xué)生能把握災(zāi)害形成的條件，進(jìn)而在防災(zāi)減災(zāi)的對(duì)策上提出有效建議，形成一條完整的思維鏈，同時(shí)學(xué)生的綜合思維能力得以訓(xùn)練，并形成人地協(xié)調(diào)觀。

4.創(chuàng)立主題化教學(xué)：災(zāi)害特點(diǎn)的綜合分析策略

核心素養(yǎng)培育的過(guò)程綜合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，用教學(xué)情境串聯(lián)，形成主題教學(xué)。主題教學(xué)基于一定的情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為抓手，以探究活動(dòng)為任務(wù)，整合學(xué)習(xí)成果。

例如，在分析我國(guó)災(zāi)害分布及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生以災(zāi)害為主題，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)探究活動(dòng)，每個(gè)小組探究一項(xiàng)專題災(zāi)害。教學(xué)中每組都配備地圖手冊(cè)，教師充分利用教材中的地圖及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙利用透明硫酸紙，開(kāi)展圖層疊加的探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在硫酸紙上描畫災(zāi)害分布，加深對(duì)災(zāi)害分布的區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生再將硫酸紙描畫的災(zāi)害分布圖與我國(guó)氣候、降水、季風(fēng)、地形等要素分布圖重疊，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)我國(guó)災(zāi)害分布特點(diǎn)，推測(cè)出自然災(zāi)害形成的影響因素。學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)了相關(guān)知識(shí)，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力得到有效提升。在各小組學(xué)習(xí)成果分享結(jié)束之后，教師引導(dǎo)組間合作，各組描畫的災(zāi)害分布圖疊合在一起，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)中國(guó)主要自然災(zāi)害分布躍然紙上。課后，學(xué)生制作出自己的中國(guó)自然災(zāi)害手冊(cè)，極大地提升了學(xué)習(xí)的成就感和自我效能感，提高了對(duì)自然災(zāi)害的探究熱情。課后可繼續(xù)延伸探究主題，尋找身邊的防災(zāi)減災(zāi)設(shè)施，增進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解，培養(yǎng)建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5.創(chuàng)造體驗(yàn)化演練：防災(zāi)減災(zāi)實(shí)踐力培養(yǎng)策略

災(zāi)害教育最重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，以知促行。2008年汶川地震，四川省綿陽(yáng)市桑棗中學(xué)的兩千多名師生能在地震中順利撤離，正是因?yàn)閷W(xué)校十多年來(lái)組織的全校師生防震演練。只有在平時(shí)的教育中多滲透防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)和訓(xùn)練緊急逃生的技能，學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻才能更好自救。

在課堂中，利用多媒體技術(shù)模擬災(zāi)害場(chǎng)景，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師通過(guò)多媒體及實(shí)物展示“地震活命三角區(qū)”，學(xué)生直觀感受物體越結(jié)實(shí)，越能形成較大的三角空間，進(jìn)而在室內(nèi)尋找對(duì)應(yīng)區(qū)域。城市學(xué)生較少有機(jī)會(huì)在生活中感受滑坡、泥石流，教學(xué)中教師可利用zSpace系統(tǒng)的AR軟件，學(xué)生佩戴3D眼鏡，在電腦前利用一只遙控筆即可模擬垂直于滑坡、泥石流運(yùn)動(dòng)方向的逃生，這樣的體驗(yàn)式演練方式增加了教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)感。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師出示事先準(zhǔn)備好的地震應(yīng)急包，學(xué)生根據(jù)地震包的八大求生模塊分成不同的探究小組，分別探究求生飲用水、食物、工具、通信、防護(hù)、急救包、保暖和燈光系統(tǒng)的組成及功能。最后通過(guò)小組討論，學(xué)生生成了多元的自救措施。為了檢驗(yàn)災(zāi)害教育效果，教師在課堂結(jié)束前，使用了防空警報(bào)替代常規(guī)的下課鈴，學(xué)生隨即開(kāi)展基于教學(xué)空間的防震演練。這種體驗(yàn)化演練，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)，提高學(xué)生的逃生技能和生存能力。

6.創(chuàng)啟多元化評(píng)價(jià)：有效災(zāi)害觀念的樹(shù)立策略

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的災(zāi)害教育立足學(xué)生的全面發(fā)展，教育評(píng)價(jià)注重多元性、過(guò)程性和發(fā)展性。災(zāi)害學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)向量化質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。面對(duì)生動(dòng)、有活力的學(xué)生個(gè)體，可多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。

教師可充分利用校外科普基地和專家資源，通過(guò)“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式開(kāi)展“5·12”防災(zāi)減災(zāi)日、“11·9”消防日、“安全生產(chǎn)月”等主題活動(dòng)，如組織學(xué)生參加氣象科普體驗(yàn)站的“我是氣象小專家”活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)災(zāi)害性天氣。活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究、演練和拓展中的表現(xiàn)來(lái)反饋學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的發(fā)展水平。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師也可以采用繪制防災(zāi)減災(zāi)四格漫畫、設(shè)計(jì)身邊防災(zāi)減災(zāi)設(shè)施小調(diào)查、繪制家鄉(xiāng)救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)分布圖、收集災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、撰寫家鄉(xiāng)防災(zāi)減災(zāi)小論文、繪制家庭逃生線路圖、編制野外求生手冊(cè)等各種開(kāi)放性、實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式。學(xué)科可通過(guò)災(zāi)害主題文化展示的方式，利用課本劇、繪本、漫畫等藝術(shù)形式展示安全文化，學(xué)校將學(xué)生的作品通過(guò)校園靜態(tài)展示、融媒體、多平臺(tái)進(jìn)行推廣，擴(kuò)大防災(zāi)減災(zāi)文化的影響力，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成，以素養(yǎng)滲透教育力量。

四、結(jié)語(yǔ)

自然災(zāi)害頻發(fā)是我國(guó)基本的地理國(guó)情之一，也是我國(guó)建設(shè)美麗中國(guó)必須考慮的基本地理?xiàng)l件。素養(yǎng)本位下的災(zāi)害教育要求教師堅(jiān)持以人為本、生命至上的育人方向。通過(guò)分解教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)情境、重組教材內(nèi)容、巧用教學(xué)工具、改革評(píng)價(jià)方式等多種策略，借助做游戲、描地圖、繪圖例、疊要素、自救脫險(xiǎn)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到位。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，做到會(huì)生存、能自救、愛(ài)生命。