■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 陳芳婷

“大自然、大社會(huì)，都是活教材”是教育學(xué)家陳鶴琴先生的課程論。他認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)是間接的、形式化的，只有大自然、大社會(huì)才是知識(shí)的真正來(lái)源，是活的書(shū)、活的教材。如何實(shí)踐陳鶴琴先生的課程理念，讓幼兒園的自然資源成為幼兒“活的教材”，這是我們需要認(rèn)真思考的。

在一次戶外自主游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)奄奄一息的一只小鳥(niǎo)：“它是不是死掉了？小鳥(niǎo)看起來(lái)好可憐啊，小鳥(niǎo)的媽媽會(huì)很傷心的……”這只生命垂危的小鳥(niǎo)引發(fā)了孩子們的議論。小鳥(niǎo)能活下來(lái)嗎？孩子們會(huì)為這只小鳥(niǎo)做些什么？帶著對(duì)小鳥(niǎo)命運(yùn)的關(guān)注和孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)的好奇，我有意識(shí)地進(jìn)行了跟蹤觀察。通過(guò)觀察，我深切感受到了孩子們所具有的人文情懷，也看到了他們?cè)诖笞匀恢袨榱俗o(hù)鳥(niǎo)而開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)，為他們堅(jiān)持不懈的探索精神而欣慰。

一、了解幼兒心理需求，及時(shí)支持幼兒開(kāi)展護(hù)鳥(niǎo)方式的科學(xué)探索

教師順應(yīng)幼兒的心理需求，積極鼓勵(lì)幼兒將護(hù)鳥(niǎo)之情轉(zhuǎn)換為護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)，即保護(hù)小鳥(niǎo)的生命，為小鳥(niǎo)做一個(gè)安全防風(fēng)網(wǎng)。在幼兒探索護(hù)鳥(niǎo)的方法時(shí)，教師也非常注意傾聽(tīng)和解讀幼兒的需要，并及時(shí)給予支持與幫助，回應(yīng)幼兒科學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)。

【片段1】小簸箕＋稻草墊子能護(hù)鳥(niǎo)嗎？

戶外游戲開(kāi)始時(shí)，昊昊看到一只奄奄一息的小鳥(niǎo)說(shuō)：“快來(lái)看呀，有只小鳥(niǎo)?！焙⒆觽儑诉^(guò)來(lái)七嘴八舌地議論：“小鳥(niǎo)怎么不動(dòng)了？它是不是死掉了？”“小鳥(niǎo)好可憐呀！”“小鳥(niǎo)的媽媽會(huì)傷心的！”瑾瑾好奇地問(wèn)：“小鳥(niǎo)怎么會(huì)死掉呀？”昊昊回答道：“我猜可能是剛剛出生的小鳥(niǎo)被大風(fēng)從鳥(niǎo)窩里刮下來(lái)的?！焙瓎?wèn)昊昊:“鳥(niǎo)窩在哪里呢？”昊昊說(shuō)：“我也不知道呀，要不我們一起去找鳥(niǎo)窩吧！”幾個(gè)小朋友興奮起來(lái)，他們像偵探一樣四處查找。找到鳥(niǎo)窩后，涵涵說(shuō)：“小鳥(niǎo)肯定從這個(gè)鳥(niǎo)窩里摔下來(lái)死掉的，那還會(huì)有小鳥(niǎo)摔下來(lái)嗎？”經(jīng)過(guò)一番討論后，大家決定用剛才裝小鳥(niǎo)的小簸箕當(dāng)鳥(niǎo)窩擺在樹(shù)下：“我們要保護(hù)小鳥(niǎo)咯！”護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)由此而生。

鳥(niǎo)窩在大樹(shù)木屋上，孩子們將小簸箕圍著大樹(shù)擺成一個(gè)圈。瑾瑾看了擺好的小簸箕說(shuō)：“這個(gè)（簸箕）太硬了，小鳥(niǎo)掉下來(lái)會(huì)摔死的。我覺(jué)得用軟墊子放在上面就應(yīng)該沒(méi)事啦！”說(shuō)著，瑾瑾就招呼大家一起去拿稻草墊子。瑾瑾將稻草墊子鋪滿小簸箕后松了一口氣：“這樣小鳥(niǎo)掉下來(lái)就沒(méi)事了?！焙?tīng)了瑾瑾說(shuō)的話，立馬開(kāi)始研究小鳥(niǎo)從樹(shù)上掉下來(lái)的軌跡。她用手從樹(shù)的一端滑落下來(lái)，比劃著看看小鳥(niǎo)能否掉到稻草墊子里。一旁的昊昊抬頭看了看：“鳥(niǎo)窩這么高，摔在稻草墊子上還是會(huì)死怎么辦？”瑾瑾鎖緊眉頭，大家也愣住了。我在一旁輕輕地提議：“要不我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧。我去找一個(gè)小玩具當(dāng)小鳥(niǎo)，從樹(shù)上丟下來(lái)，看看會(huì)發(fā)生什么?！焙?tīng)見(jiàn)我的提議興奮不已：“好啊，我這就拿梯子去。”

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了。涵涵扶好梯子，昊昊爬上梯子將玩具丟到稻草墊子上，看到玩具摔成了兩半，涵涵驚呼：“哎呀，它死了?！标魂徽f(shuō)：“我們?cè)賮?lái)一遍吧?！蔽以谂赃吔ㄗh道：“試試從低一點(diǎn)的位置丟?！惫坏诙螌?shí)驗(yàn)玩具掉下來(lái)時(shí)完好無(wú)損。孩子們從兩次小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：鳥(niǎo)窩和地面的稻草墊子距離太遠(yuǎn)，不能保護(hù)小鳥(niǎo)。

觀察分析：我園戶外場(chǎng)地比較大，一顆顆大樹(shù)橫穿在沙水池中，營(yíng)造了較好的生態(tài)環(huán)境。活動(dòng)中，孩子們看到沙水池中奄奄一息的小鳥(niǎo)產(chǎn)生了惻隱之心，主動(dòng)將情感上的抒發(fā)轉(zhuǎn)移到行動(dòng)上，自覺(jué)想辦法保護(hù)其他可能會(huì)掉落的小鳥(niǎo)。孩子們首先想到的是用小簸箕來(lái)護(hù)鳥(niǎo)，可是瑾瑾對(duì)小簸箕太硬能否保護(hù)小鳥(niǎo)產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是聯(lián)想到用稻草墊子做緩沖，這是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一種遷移。但鋪好稻草墊子是否能真能保護(hù)好小鳥(niǎo)，是昊昊的質(zhì)疑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“探究應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”在幼兒遇到困難時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的判斷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒知道了要縮短鳥(niǎo)窩和地面的距離，小鳥(niǎo)掉下來(lái)才不會(huì)受傷。小實(shí)驗(yàn)愈發(fā)激發(fā)了幼兒的好奇心和探究興趣，讓護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)又繼續(xù)富有挑戰(zhàn)地開(kāi)展下去了。

【片段2】“變高”的小簸箕和蒲團(tuán)墊哪個(gè)能護(hù)鳥(niǎo)呢？

在梯子上的昊昊突發(fā)奇想，他將所有小簸箕一個(gè)個(gè)摞起來(lái)做實(shí)驗(yàn)?？墒沁@次玩具還是摔成了兩半！涵涵心疼地叫道：“碎啦，碎啦，還是死掉了?！标魂挥X(jué)得還是因?yàn)椤埃せ┨擦恕弊o(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)停滯下來(lái)，孩子們注意力開(kāi)始不集中了。但昊昊沒(méi)有放棄，他拿來(lái)一個(gè)蒲團(tuán)墊在摞起的簸箕上。為了引起旁邊其他兩個(gè)小朋友的注意，我故意大聲問(wèn)道：“昊昊，你為什么要拿這個(gè)墊子上來(lái)呀？”昊昊回答我：“因?yàn)槲蚁氚堰@塊鋪好一點(diǎn)?！标魂粚⑵褕F(tuán)墊鋪滿后問(wèn)瑾瑾：“這樣鋪上去是不是比剛才鋪的要高一些了？”

蒲團(tuán)墊“小實(shí)驗(yàn)”開(kāi)始了！昊昊將玩具丟到墊子上，玩具還是摔成了兩半……看到大家很沮喪的樣子，瑾瑾回頭看了看沙池里掛著的繩子：“我們可以用繩子試試，用繩子把墊子掛高一點(diǎn)就可以啦！”大家很贊同瑾瑾的想法，于是回班取繩子。

觀察分析：結(jié)合第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)護(hù)鳥(niǎo)墊的高低和軟硬度進(jìn)行了持續(xù)的探索。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，昊昊立馬將小簸箕疊高，縮短距離。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不僅有高低的問(wèn)題，還有軟硬的問(wèn)題時(shí)，他自主尋來(lái)不僅軟而且有點(diǎn)厚度的蒲團(tuán)墊子做護(hù)鳥(niǎo)材料。從這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以看到，幼兒有很強(qiáng)的自主思考能力和自主尋找材料的意識(shí)。這種反應(yīng)得益于在前期“家家酒”自主游戲中幼兒曾用過(guò)蒲團(tuán)這個(gè)軟墊，這次是其已有經(jīng)驗(yàn)的折射。當(dāng)“變高”的簸箕和蒲團(tuán)墊都不能保護(hù)小鳥(niǎo)時(shí)，瑾瑾提出利用繩子提升高度的解決方案。材料“繩子”的加入很好地支持他們換一種思路繼續(xù)探索。

【觀察片段3】“網(wǎng)子”＋稻草墊子能護(hù)鳥(niǎo)嗎？

拿了繩子孩子們回到大樹(shù)下開(kāi)始討論。瑾瑾想單獨(dú)綁一根繩子，可是一旁的昊昊否定了：“沒(méi)有用的。”我問(wèn)他：“你有不一樣的想法？”昊昊想了想說(shuō)：“可以把繩子綁在一起，沒(méi)有縫隙的那種。”我補(bǔ)充昊昊的想法：“你想用這個(gè)繩子綁成像沒(méi)有縫隙的稻草墊子，對(duì)不對(duì)？”昊昊回答：“對(duì)?！蔽医又鴨?wèn)：“那怎么編呢？”昊昊說(shuō)：“我們把繩子量好長(zhǎng)度，然后繩子從柱子這里開(kāi)始綁……”聽(tīng)完昊昊的想法，大家開(kāi)始齊心協(xié)力“織”起了網(wǎng)子，但因?yàn)榫W(wǎng)眼太大了，昊昊擔(dān)心地小草莓（玩具）會(huì)從中間的縫隙掉到地上摔成兩半?！焙瓝]了揮手：“我想到了，我覺(jué)得可以把稻草墊子掛上面，我們的小鳥(niǎo)就會(huì)軟軟地掉下來(lái)了。”昊昊聽(tīng)到高興地豎起大拇哥：“是的，是個(gè)好主意！”他們將稻草墊子鋪在繩網(wǎng)上，問(wèn)題又來(lái)了：繩網(wǎng)占滿了大樹(shù)周圍的位置，不能用梯子做實(shí)驗(yàn)了。昊昊提出建議：“我們?cè)谝贿厡⑼婢呷拥降静輭|子上，看會(huì)不會(huì)摔壞。如果玩具分開(kāi)了，就等于小鳥(niǎo)死掉了；如果沒(méi)有分開(kāi)，就等于小鳥(niǎo)就沒(méi)死，那我們的護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)就成功了！”

大家期待的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，只看見(jiàn)草莓玩具穩(wěn)穩(wěn)地落在稻草墊子上，沒(méi)有破！瑾瑾鼓起掌說(shuō)：“成功啦！成功啦！”小朋友們高興地歡呼起來(lái)：“實(shí)驗(yàn)成功了！”

觀察分析：上述案例中，幼兒質(zhì)疑用繩子編織的網(wǎng)子縫隙過(guò)大，這樣會(huì)導(dǎo)致小草莓（玩具）會(huì)從稀松的繩子縫隙間漏下摔成兩半，就達(dá)不到護(hù)鳥(niǎo)的效果。幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能通過(guò)推測(cè)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓我看到他們有較強(qiáng)的觀察能力。其后，他們主動(dòng)思考問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的做法，也很好地鍛煉了他們的思維能力。最后，他們結(jié)合上一環(huán)節(jié)的游戲經(jīng)驗(yàn)，想到用稻草墊子來(lái)解決“四周空隙過(guò)大”的問(wèn)題，最終獲得了護(hù)鳥(niǎo)實(shí)驗(yàn)的成功。

案例中，看似極為尋常的護(hù)鳥(niǎo)實(shí)驗(yàn)，卻蘊(yùn)含著許多的科學(xué)現(xiàn)象，隱藏著巨大的教育契機(jī)。科學(xué)就在我們身邊，幼兒社會(huì)性發(fā)展就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)之中得以實(shí)現(xiàn)。

二、總結(jié)游戲價(jià)值，梳理教師支持與回應(yīng)策略

（一）游戲活動(dòng)的價(jià)值

“護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)”的產(chǎn)生，讓我看到幼兒除了有解決問(wèn)題的智慧，還有堅(jiān)持探索的精神。幼兒不斷摸索有用的護(hù)鳥(niǎo)方法，即使遇到困難也沒(méi)有氣餒。他們能獨(dú)立思考、推測(cè)問(wèn)題、遷移經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題，最終獲得成功的體驗(yàn)。而教師要學(xué)會(huì)放手給幼兒自由選擇與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)捕捉到游戲中幼兒偶然出現(xiàn)的行為或點(diǎn)子，生成有價(jià)值的系列探索活動(dòng)。

1.在探索行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了愛(ài)鳥(niǎo)的情感遷移。這是由一件偶然性事件引發(fā)的游戲。幼兒在自然環(huán)境里看到奄奄一息的小鳥(niǎo)，他們對(duì)小鳥(niǎo)的同情和心疼并未止于發(fā)發(fā)感慨，而是用實(shí)際的護(hù)鳥(niǎo)探索行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，反映了幼兒熱愛(ài)生命、善待生靈的美好情感。

2.在游戲過(guò)程中習(xí)得了護(hù)鳥(niǎo)的科學(xué)方法。幼兒在不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，找到了最好的護(hù)鳥(niǎo)方法。第一步，幼兒首先設(shè)想用簸箕和稻草墊子來(lái)護(hù)鳥(niǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)窩和稻草墊子的距離太遠(yuǎn)，無(wú)法起到保護(hù)作用。第二步，幼兒將小簸箕摞起來(lái)，但發(fā)現(xiàn)簸箕太硬，也不能保護(hù)小鳥(niǎo)。第三步，幼兒找到新的游戲材料——蒲團(tuán)墊子，卻發(fā)現(xiàn)墊子不夠高，亦不能保護(hù)小鳥(niǎo)。第四步，幼兒用繩子“織”網(wǎng)，可“織”眼過(guò)大，仍然無(wú)法起到保護(hù)作用。第五步，幼兒在網(wǎng)上面加稻草鋪墊，成功解決了護(hù)鳥(niǎo)問(wèn)題。護(hù)鳥(niǎo)方法的探究一開(kāi)始并不順利，但他們并沒(méi)有放棄探索行動(dòng)。他們?cè)诓粩嘤眯虏牧蟻?lái)做實(shí)驗(yàn)，在不懈努力下，最終找到了最好的護(hù)鳥(niǎo)方法。這個(gè)探索過(guò)程讓幼兒習(xí)得了科學(xué)有序的探究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推測(cè)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出經(jīng)驗(yàn)?？此粕?yuàn)W的科學(xué)探究卻在融入游戲之后，不僅滿足了幼兒情感的抒發(fā)，又幫助他們獲得了成功護(hù)鳥(niǎo)的成就感和滿足感。

（二）教師支持與回應(yīng)策略

教師在幼兒自主游戲過(guò)程中的支持與回應(yīng)策略，通過(guò)梳理，羅列如下表。

游戲材料稻草墊子解決辦法幼兒利用將玩具從高處丟到墊子上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒發(fā)現(xiàn)距離的高低來(lái)對(duì)護(hù)鳥(niǎo)效果有影響。“變高”的簸箕問(wèn)題與分析問(wèn)題：用稻草墊子能保護(hù)小鳥(niǎo)嗎？分析：幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題：簸箕能保護(hù)小鳥(niǎo)嗎？分析：簸箕很像小鳥(niǎo)的窩，可是和稻草墊子搭配在一起卻不能保護(hù)小鳥(niǎo)幼兒將簸箕疊高，再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。簸箕太硬了，無(wú)法起到保護(hù)作用。支持與回應(yīng)策略1.提升生活經(jīng)驗(yàn)支持策略。幼兒在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，終于找到運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取將不同的材料混合搭配在一起的方法來(lái)保護(hù)小鳥(niǎo)。

蒲團(tuán)墊子幼兒鋪滿蒲團(tuán)墊后，再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。距離鳥(niǎo)窩太遠(yuǎn)，無(wú)法起到保護(hù)作用。網(wǎng)子＋稻草墊子問(wèn)題：用蒲團(tuán)墊能能保護(hù)小鳥(niǎo)嗎？分析：結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)，蒲團(tuán)墊比較厚也很軟，比較適合用來(lái)做保護(hù)墊。問(wèn)題：幼兒用“織” 好的網(wǎng)子能保護(hù)小鳥(niǎo)嗎？分析：幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)同樣有縫隙過(guò)大的問(wèn)題。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的游戲經(jīng)驗(yàn)，鋪上合稻草墊子再次做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。將稻草墊子蓋上網(wǎng)子就沒(méi)有縫隙了。2.心理支持策略。教師用言語(yǔ)、表情給予幼兒更多的心理支持，營(yíng)造了寬松自由的環(huán)境。3.材料支持策略。滿足幼兒對(duì)各種材料探索的需要，適時(shí)生成與調(diào)整游戲的新玩法。

（三）游戲活動(dòng)改進(jìn)方向

1.增加相互討論的機(jī)會(huì)。在游戲環(huán)節(jié)中組織一場(chǎng)討論，讓瑾瑾、涵涵和昊昊邀請(qǐng)其他同伴一同參與護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)中來(lái)，讓幼兒“群策群力”想出更多的護(hù)鳥(niǎo)方法。

2.添置更多適宜的材料。在幼兒從地面到空中的護(hù)鳥(niǎo)探索活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提供更多低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)的材料，給予幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)，相信能大大提高游戲的趣味性，提升幼兒深化探索的欲望。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

大自然、大社會(huì)都是活教材。該案例運(yùn)用自然教育理論，做了諸多有益的實(shí)踐探索，反映出教師能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為游戲行為。主要亮點(diǎn)如下：

1.關(guān)注幼兒發(fā)出自己的聲音。該案例以幼兒自主、自發(fā)的護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)為切入點(diǎn)，引發(fā)了一系列的護(hù)鳥(niǎo)科學(xué)探索活動(dòng)?？此坪?jiǎn)單的幼兒自主游戲，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是一個(gè)引領(lǐng)幼兒在游戲中成長(zhǎng)的鮮活案例。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒表現(xiàn)雖然是稚嫩的，但幼兒的情懷和行動(dòng)卻又是寶貴的。案例中，我們欣喜地看到：教師以護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)作為幼兒發(fā)展的契機(jī)，努力去傾聽(tīng)幼兒的聲音，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的多元觸發(fā)，最大限度地支持和滿足幼兒對(duì)保護(hù)小鳥(niǎo)的心理需求，讓一個(gè)偶發(fā)事件成為引發(fā)幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的媒介，值得為之點(diǎn)贊。

2.關(guān)注幼兒享受親身的體驗(yàn)。將熱愛(ài)大自然和保護(hù)小動(dòng)物的情感潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入到幼兒護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)之中，將科學(xué)探究活動(dòng)循序漸進(jìn)地融入幼兒護(hù)鳥(niǎo)過(guò)程之中，可以說(shuō)，本次護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)非常符合5—6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；讓幼兒在護(hù)鳥(niǎo)的科學(xué)探索活動(dòng)中直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，也充分體現(xiàn)出幼兒游戲?qū)W習(xí)的方式與特點(diǎn)。幼兒在“大自然”的游戲情境和氛圍中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主嘗試運(yùn)用多種方法去解決問(wèn)題，并因此習(xí)得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了許多保護(hù)小鳥(niǎo)的方法，最終取得護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)的成功并收獲了滿滿的成就感，相信這樣的游戲體驗(yàn)會(huì)讓幼兒終生難忘。

3.關(guān)注幼兒尊重生命的情感。生命是可貴的，生命教育從幼兒開(kāi)始。案例中，幼兒通過(guò)自主游戲的方式開(kāi)展護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)，他們珍惜每一個(gè)生命，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)小鳥(niǎo)，他們的護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)難能可貴。在護(hù)鳥(niǎo)過(guò)程中，幼兒表達(dá)了熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)生命和尊重生命的情感十分寶貴。案例中，教師沒(méi)有用華麗的詞藻或簡(jiǎn)單的說(shuō)教及標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等來(lái)開(kāi)展生命教育，而是引導(dǎo)幼兒用自己的行動(dòng)踐行，自覺(jué)保護(hù)幼兒園里的小鳥(niǎo)以及小鳥(niǎo)生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了人與自然的和諧共生及美美與共，真正地將生命教育貫穿到幼兒游戲過(guò)程之中。我們堅(jiān)信，這樣的游戲才是真正意義上幼兒的游戲，是真游戲，幼兒從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，也必將對(duì)其今后的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。

●該案例獲得湖北“好課堂”幼兒園優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)、武漢市優(yōu)秀案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。指導(dǎo)教師：張敏（武漢市教育科學(xué)研究院）、王紅英 （武漢市蔡甸區(qū)教育局）、劉愛(ài)華（武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園）。掃描上面的微信二維碼即可觀看游戲視頻。