■山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 牛曉白

在全面深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文單元教學(xué)的模式與理念亟須創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在打破傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，從預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，再到設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后制訂教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)評價(jià)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)過程均按照課程目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)施行。采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，大大提高了單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，特以語文大單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出單元逆向教學(xué)方案，推動教學(xué)方案落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展。本文從大單元的基本視域出發(fā)，以小學(xué)語文為例，提出單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)方法，并促進(jìn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方案的落實(shí)，從而提升語文單元教學(xué)效果，為我國語文教育提供價(jià)值性參考。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)置于教學(xué)活動之前的教育理念，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念與我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念恰好相反，核心是按照“目標(biāo)——表現(xiàn)（評價(jià)）——教學(xué)”的逆向思維進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。對學(xué)生而言，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“可見的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂在其《可見的學(xué)習(xí)——最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》（裴新寧等譯，教育科學(xué)出版社，2015 年版）中指出：“如果教和學(xué)是可見的，那么我們學(xué)生就有很大可能性獲得高水平成就”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的可見學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在“有目標(biāo)的學(xué)習(xí)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目的）；設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)（成功標(biāo)準(zhǔn)）。這種清晰且透明的學(xué)習(xí)路徑，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)的互相融合。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對事物的理解，所有學(xué)習(xí)結(jié)果都必須以理解為基礎(chǔ)。關(guān)于理解，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了“理解”的六個(gè)層面：1.能解釋（說明)：對于現(xiàn)象、事實(shí)、資料等提出有系統(tǒng)的敘述，做出有聯(lián)系的分析，并提出闡明性的舉例或例證。2.能闡明(詮釋）：講述有意義的故事，對概念或事件能客觀地揭示其意義。3.能應(yīng)用：將所學(xué)應(yīng)用于新的、真實(shí)的情境中，或未知的情境中。4.能洞察(有觀點(diǎn))：提出對事件、主題或情境的個(gè)人看法，并做出分析與結(jié)論，提出解決問題的方法。5.能神入(有同理心)：展現(xiàn)設(shè)身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護(hù)他人行為等。6.能自知：自我反思與評價(jià)，以及闡述反思后的新認(rèn)識，克服天真或有偏見的想法。

二、大單元視域下小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方法

大單元教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)的整體性、系統(tǒng)性，只有明確小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)，確定小學(xué)語文單元教學(xué)要素，將單元下各個(gè)獨(dú)立課程連接起來，使其成為一個(gè)單元教學(xué)整體，才能推動單元教學(xué)內(nèi)容的逐一落實(shí)。而大單元視域下，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就需要遵循“目標(biāo)——表現(xiàn)（評價(jià)）——教學(xué)”這一基本框架。因此，本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第六單元為例，整體提出以下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)要素

統(tǒng)編版小學(xué)二年級上冊第六單元的主題是“革命先輩”，整個(gè)單元下一共四篇課文，分別為《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，外加一次口語交際活動。該單元的語文教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生借助詞句理解、體會課文意識，把握讀者的思想感情，并懂得借助詞句表達(dá)，在課文教學(xué)中，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國意識、家國情懷、民族精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，結(jié)合著單元“革命先烈”的語文教學(xué)主題，分別對四篇課文與一篇口語交際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，其具體設(shè)計(jì)如下。

課文一（《八角樓上》）：結(jié)合著插圖體會詞語意思，牢記課文中重點(diǎn)字詞，如認(rèn)識“樓、爭”等10個(gè)生字，會寫“樓、年、夜”3個(gè)字。初步了解“夜幕降臨、寒冬臘月”等詞語的意思；聯(lián)系上下文，理解作者的寫作意圖，深入體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)第1 自然段，理解毛主席每天都是這樣工作的；能夠正確、流利地朗讀課文。

課文二（《朱德的扁擔(dān)》）：學(xué)習(xí)“表示動作的詞語+一種事物”的搭配并積累運(yùn)用；抓關(guān)鍵詞，想象情境，體會朱德“不怕困難、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的品質(zhì)；正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對朱德的敬愛之情。

課文三（《難忘的潑水節(jié)》）：指導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)去記憶生字詞，如認(rèn)識“潑”等15 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“盛”，會寫“潑、度”2個(gè)生字；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解潑水節(jié)的熱鬧。向?qū)W生普及潑水節(jié)的來源歷史，使學(xué)生了解潑水節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。通過課文學(xué)習(xí)，感受總理與傣家人心貼心的情感，借助插圖，找出描寫周總理樣子的語句，理解課文內(nèi)容，感受周總理的平易近人。

課文四（《劉胡蘭》）：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞；通過課文朗讀，指導(dǎo)學(xué)生體會課文思想感情，領(lǐng)悟劉胡蘭在敵人面前英勇抗?fàn)帯⒑敛磺木?，指?dǎo)學(xué)生如何理解“生的偉大，死的光榮”話語內(nèi)涵。

口語交際：搭建支架，借助不同形式去講清楚圖意；通過單元課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)移與拓展，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。

（二）設(shè)定單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)主題

根據(jù)第六單元的“革命先烈”語文要素與主題，結(jié)合著單元下各個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)，我們對每一個(gè)課程進(jìn)行了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立，將教學(xué)評價(jià)置于教學(xué)活動前。通過單元各個(gè)板塊教學(xué)評價(jià)的提前設(shè)立，明確好整個(gè)單元板塊的教學(xué)主題與方向，推動下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動的落地。首先，本單元中的《八角樓上》單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要設(shè)置為：評價(jià)小學(xué)生對“臘、爭”等10 個(gè)生字的記憶與掌握情況；評價(jià)小學(xué)生能否流利、正確、有感情地朗讀課文；評價(jià)學(xué)生能否借助插圖去理解關(guān)鍵詞句，了解課文的主要內(nèi)容，體會毛澤東忘我的工作精神。其次，本單元中的《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要設(shè)置為：評價(jià)學(xué)生能否流暢朗讀課文；評價(jià)學(xué)生對“同志、隊(duì)伍、敵人、扁擔(dān)、山高路陡”等字詞的記憶情況；評價(jià)學(xué)生對課文思想的領(lǐng)悟能力。而《難忘的潑水節(jié)》中的評價(jià)目標(biāo)主要設(shè)置為：評價(jià)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“象腳鼓”等具體事物描述周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼。最后，單元板塊《劉胡蘭》的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)設(shè)定，主要依照教學(xué)目標(biāo)去評價(jià)學(xué)生對重點(diǎn)生字詞掌握度、對革命先烈的家國精神領(lǐng)悟度。并通過單元后口語交際的實(shí)施，來評價(jià)學(xué)生對單元后任務(wù)完成情況，整體了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

（三）規(guī)劃單元教學(xué)活動，落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)

本文根據(jù)第六單元的課時(shí)任務(wù)量，進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)間段劃分，共將其分為五個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)完成一篇課文傳授。各個(gè)單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下。

1.單元板塊：《八角樓上》教學(xué)活動

首先，借助多媒體設(shè)備，制定出多媒體教學(xué)課件。帶領(lǐng)學(xué)生整體看圖，初步了解課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)疑問，通過圖片，詢問學(xué)生從課文中得到了什么信息？提問：同學(xué)們，你知道插圖中的人物是誰嗎？教師通過多媒體設(shè)備展示整個(gè)插圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解毛澤東，并為學(xué)生講述毛澤東是帶領(lǐng)中國人民推翻舊社會、開辟新天地的偉大領(lǐng)袖。教師通過展示整個(gè)畫面，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫中的毛爺爺在做什么，他有什么動作？什么神態(tài)？穿什么樣的衣服等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。其次，帶領(lǐng)學(xué)生初步課文，了解課文的大致意思，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，并將不認(rèn)識的生字詞圈畫出來。之后，教師解決學(xué)生不認(rèn)識的生字詞，并將課文中重點(diǎn)生字詞板書，要求學(xué)生去記憶與朗讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，并及時(shí)糾正學(xué)生的讀音，傳授給學(xué)生正確朗讀、有感情朗讀課文的方法。最后，將課文分段，分別帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)剖析課文中的意思與思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生通過課文去聯(lián)系插圖，理解課文的思想感情與主旨，體會毛澤東艱苦斗爭、日益操勞、夜以繼日地堅(jiān)持工作，激發(fā)小學(xué)生的愛國意識、愛國情感、民族責(zé)任心。

2.單元板塊：《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)活動

首先，在課文教學(xué)前，教師先通過教室多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首“田田小歌隊(duì)-朱德的扁擔(dān)”mp3，讓學(xué)生通過歌曲去識別歌曲中的人物，猜一猜歌曲中人物故事，從而激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課文教學(xué)開展留下懸念。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是圍繞著之前設(shè)置好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)集中力。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，并將課文中的重點(diǎn)生詞圈畫出來，以板書形式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字詞。通過該環(huán)節(jié)，完成提前設(shè)置好的生字詞掌握評價(jià)任務(wù)。然后，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在課文朗讀與指導(dǎo)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識朱德，通過課文去了解朱德一天的工作，體會朱德的“不怕困難”的品質(zhì)。最后根據(jù)課文領(lǐng)讀與講解的進(jìn)展，通過板書的形式，為學(xué)生畫出一個(gè)形象的思維圖，幫助學(xué)生理解課文的架構(gòu)與內(nèi)容框架。

3.單元板塊：《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)活動

首先，教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段傣族潑水節(jié)的視頻、圖片，向?qū)W生提問：同學(xué)們，視頻中的人物在干什么呢？此時(shí)，學(xué)生都會異口同聲地回答“潑水”。然后，教師板書，將“難忘的潑水節(jié)”中的“潑水節(jié)”圈出來，向?qū)W生介紹潑水節(jié)的來歷，使學(xué)生對課文的背景有一個(gè)大體了解。其次，教師這樣講述：周恩來總理當(dāng)年去中國云南等地工作，也參加過潑水節(jié)這項(xiàng)民俗活動，并且留下了許多感人的故事。通過情感帶入，教師帶領(lǐng)學(xué)生步入課文，通過圖片、課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生體會周總理與傣族人民的深厚情誼。指導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生民族情感。最后，教師將課文中的生字詞整合，通過猜字謎的形式，帶領(lǐng)學(xué)生記憶生字詞，促進(jìn)學(xué)生對生字詞的記憶與掌握。通過該方法，不僅實(shí)現(xiàn)了課文教學(xué)、生字詞傳授，更激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)對接，提高語文單元教學(xué)效果。

4.單元板塊：《劉胡蘭》教學(xué)活動

借助插圖理解關(guān)鍵詞句，了解課文主要內(nèi)容，體會劉胡蘭不怕犧牲、毫不屈服的精神。借助插圖，選用關(guān)鍵詞句，講述劉胡蘭是怎樣與敵人斗爭的，幫助學(xué)生理解文章中“生的偉大、死的光榮”的話語原義，培養(yǎng)學(xué)生民族情感、愛國精神、紅色文化精神。最后，教師為學(xué)生布置一個(gè)趣味性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的故事，回家后講給身邊的朋友、親人聽。通過該方法，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與提前制定好的教學(xué)評價(jià)（預(yù)期目標(biāo)）對接，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。同時(shí)，根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式與場景，使教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

5.單元小結(jié)：口語交際教學(xué)

首先，趣味內(nèi)容導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴。如創(chuàng)設(shè)講故事的比賽情境，引入動畫片人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為導(dǎo)入口語交際教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個(gè)與故事主題相關(guān)的漫畫、圖片，然后，宣讀比賽規(guī)則形式，明確本單元的口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，搭建支架，講清內(nèi)容。通過整體看圖，感知口語交際中的原文大意，明確按照順序看圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察與思考。最后，合理想象，補(bǔ)白結(jié)尾。教師指導(dǎo)學(xué)生為展示出的漫畫加一個(gè)有趣且合理的結(jié)尾。通過該方法，以期培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話的能力，開拓小學(xué)生的想象力空間。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元視域下小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與框架，將評價(jià)置于教學(xué)活動前，在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的具體施展。同時(shí)，語文教師需要在教學(xué)任務(wù)流程中，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與把控，從而提高語文單元教學(xué)的針對性。對此，通過大單元教學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分析，以小學(xué)語文二年級上冊第六單元為例，提出了以上的逆向教學(xué)方案。促進(jìn)逆向教學(xué)方案的落地。該教學(xué)模式顯著提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且與既往的教學(xué)效果相比，大大增強(qiáng)了教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的銜接性。因此，這種方式值得借鑒。