倪 磊

（江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 東海 222300）

數(shù)控加工是機械制造較為重要的項目，數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作的科學(xué)推進，對我國工業(yè)制造的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，只有能在學(xué)校教育實踐中培養(yǎng)高素質(zhì)的實訓(xùn)人才，才能真正借助人才培養(yǎng)工作的開展為社會數(shù)控加工領(lǐng)域、機械制造領(lǐng)域輸送高素質(zhì)的人才。因此，新時期在數(shù)控加工人才培養(yǎng)工作中，要嘗試逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有意識地重新審視中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)的需求，制定合理化的實訓(xùn)教學(xué)組織方案，對學(xué)生實施高效化教育和培養(yǎng)，確保在人才培養(yǎng)工作中可以進一步發(fā)揮數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)的作用和優(yōu)勢，全面增強人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量和水平。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法指教師在開展教學(xué)活動的過程中，通過設(shè)置教學(xué)項目的方式讓學(xué)生獨立完成一個模塊的內(nèi)容。其中涉及對相關(guān)信息的搜集和整理、對方案的合理化設(shè)計、完成方案的操作以及最終評價等，學(xué)生在獨立完成項目的過程中自身知識應(yīng)用能力、問題處理能力和實踐操作能力會得到良好的鍛煉。在項目教學(xué)實踐中，按照項目教學(xué)法的實施要求，教師會有意識地突出學(xué)生的主體地位，注重理論與實踐的結(jié)合編排相關(guān)教學(xué)項目，組織學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中探索理論知識，掌握數(shù)控實踐技術(shù)，從而提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。

2 數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

在中職學(xué)校開展數(shù)控加工教學(xué)活動的過程，教師要緊密結(jié)合項目教學(xué)法的實施要點和實施規(guī)律，對教學(xué)活動進行合理化的設(shè)計和規(guī)劃，能更好地展現(xiàn)項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，有效促進學(xué)生對數(shù)控加工知識技能的鍛煉，從而提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1 滿足數(shù)控加工人才培養(yǎng)需求

在信息時代背景下我國全面推進機械制造事業(yè)的發(fā)展，這對數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新要求，希望數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并且希望人才具備獨立操作方面的能力，能適應(yīng)崗位工作需求。在此情況下，數(shù)控加工教師在對學(xué)生實施實習(xí)實訓(xùn)訓(xùn)練的過程中，按照用人單位需求情況，適當(dāng)?shù)囊腠椖炕虒W(xué)模式，能在教學(xué)中重點對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立操作能力進行鍛煉，可以提升學(xué)生對數(shù)控加工項目的適應(yīng)能力，從而為學(xué)生未來獲得良好的崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)崗位發(fā)展需要，滿足數(shù)控加工崗位實踐中的人才需求[2]。

2.2 能夠模擬實際生產(chǎn)環(huán)境

在針對中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師引入項目化教學(xué)模式，能夠在項目化教學(xué)實踐中對相對真實的生產(chǎn)工作場景場進行模擬，可以設(shè)定不同的區(qū)域，確保能實現(xiàn)教學(xué)活動的基本目標。同時在實訓(xùn)環(huán)境中開展相關(guān)課程教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生置身于相對真實的生產(chǎn)環(huán)境中，對理論知識進行實踐驗證，并且學(xué)生通過解決項目活動中的實際問題，能逐步促進理論和實踐的有機融合，也能對學(xué)生的綜合實踐能力加以訓(xùn)練，從而提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效果，使中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動的開展能取得良好的發(fā)展成效[2]。

2.3 能夠改善實訓(xùn)教學(xué)活動效果

數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備獨立崗位操作技能和綜合實踐能力。而通過數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，構(gòu)建項目化教學(xué)組織活動，教師能夠通過項目的設(shè)計對學(xué)生的知識內(nèi)化能力和專業(yè)實踐能力進行有效的鍛煉；學(xué)生也可以把知識點串聯(lián)起來，逐步提高實訓(xùn)活動的綜合效果，使學(xué)生的技能水平團隊合作能力、問題處理能力、專業(yè)技能等都得到相應(yīng)的培養(yǎng)，有助于促進中職數(shù)控加工人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升[3]。

3 中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用措施

項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動中具有極其重要的價值和作用，發(fā)揮項目教學(xué)法的作用能夠改善數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動的基本情況，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實踐操作能力。在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動中，要想展現(xiàn)項目教學(xué)法的價值和作用，主要可以嘗試從以下環(huán)節(jié)入手探索項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用：

3.1 科學(xué)選定項目

按照數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動的現(xiàn)實需求，在引入項目教學(xué)法的過程中，教學(xué)效果會受到項目內(nèi)容的直接影響，只有教師在項目教學(xué)活動中可以選擇合適的項目活動，按照數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)的需求和市場人才需求情況，對項目活動進行選擇和設(shè)計，使項目工作的開展與學(xué)生的數(shù)控加工生產(chǎn)實踐緊密地聯(lián)系在一起，才能凸顯中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)特色，在教學(xué)活動中對學(xué)生的實訓(xùn)技能加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)活動的整體質(zhì)量和水平[5]。例如在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)實踐中，選擇“數(shù)控車削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”作為教學(xué)活動的主體項目，根據(jù)提供的零件圖，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照項目要求編制正確的單一循環(huán)程序和復(fù)合循環(huán)程序，完善數(shù)控加工程序，使用仿真軟件驗證，并能夠操縱數(shù)控車床。在選定訓(xùn)練項目的基礎(chǔ)上，教師合理化的開展教學(xué)活動，對學(xué)生實施數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)，能夠借助項目教學(xué)的力量對學(xué)生的專業(yè)實踐能力加以培養(yǎng)，從而夯實項目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使中職學(xué)生的數(shù)控專業(yè)能力得到進一步培養(yǎng)。

3.2 合理制定項目任務(wù)

在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動中，教師要想對學(xué)生的實踐能力實施合理化的鍛煉，促進學(xué)生專業(yè)技能水平的不斷提升，在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃中就需要尊重學(xué)生的個體差異，并有意識的按照學(xué)生的個體差異和數(shù)控加工教學(xué)活動的現(xiàn)實需求對項目教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計，使學(xué)生在項目教學(xué)模式的支持下，能真正結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求、成長需求對自身專業(yè)知識技能和水平進行鍛煉。在教學(xué)活動的設(shè)計方面，受到學(xué)生對數(shù)控加工知識學(xué)習(xí)能力、實踐技能掌握能力存在明顯差異的情況影響，教師在對項目實踐任務(wù)進行設(shè)計的過程中，可以嘗試引入隱性分層的思想，按照學(xué)生的層次差異和能力特色差異，針對學(xué)生布置一些特色任務(wù)，使實訓(xùn)教學(xué)中項目任務(wù)的安排能夠契合學(xué)生的基本素質(zhì)情況，減輕學(xué)生參與項目實訓(xùn)的心理壓力，使學(xué)生在項目實訓(xùn)過程中能有效完成針對性的任務(wù)，感受項目學(xué)習(xí)和實踐的樂趣，能在輕松的工作氛圍中完成對項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動得到高效化的開展[6]。

3.3 設(shè)定項目實施計劃

在引入項目教學(xué)法針對中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，按照項目任務(wù)的具體要求，可以讓學(xué)生結(jié)合教師發(fā)布的項目任務(wù)進行共同的討論和探究，并在商討項目任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合“數(shù)控車削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”實訓(xùn)項目的具體要求引導(dǎo)學(xué)生對工作計劃加以設(shè)計。讓學(xué)生從數(shù)據(jù)處理和模塊設(shè)計的角度針對同一個指令的集中設(shè)計思路進行對比分析，從而選擇最優(yōu)化的設(shè)計方案，通過討論確定最優(yōu)化最佳設(shè)計程序，突出程序的創(chuàng)新點和特色。在學(xué)生完成項目實施計劃的設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生解決程序設(shè)計方面遇到的困惑和不足，從而提高學(xué)生設(shè)計“數(shù)控車削循環(huán)指令程序”的整體能力，使教學(xué)活動得到高質(zhì)量地開展，有效增強教學(xué)指導(dǎo)的整體發(fā)展成效[7]。

3.4 項目的組織實施

在項目的實施階段各項工作的開展主要以學(xué)習(xí)小組的形式推進，教師在教學(xué)活動中合理化地組織開展小組學(xué)習(xí)和交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對項目內(nèi)容進行討論和探究，能夠在分工合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)項目。在具體開展數(shù)控加工項目實訓(xùn)教學(xué)活動的過程中，按照“數(shù)控車削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”項目設(shè)計、項目規(guī)劃的情況，教師要在學(xué)生完成項目的過程中對學(xué)生實施積極有效的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在項目實踐探究中遇到的困惑和問題，切實促進課堂教學(xué)活動的全面改革和創(chuàng)新。在教師指導(dǎo)學(xué)生參與項目實施訓(xùn)練的過程中，需要結(jié)合項目實施的重難點進行分析，幫助學(xué)生探索解決具體問題的路徑。同時在組織學(xué)生逐步解決問題的過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助能讓學(xué)生對項目任務(wù)進行思考，可以對數(shù)控車削循環(huán)指令程序編寫產(chǎn)生新的理解和認識，可以啟發(fā)學(xué)生從多角度對課程內(nèi)容的深度思考，從而展現(xiàn)項目教學(xué)活動的價值和作用，使教學(xué)活動的影響力得到進一步優(yōu)化。在實際推進項目實踐任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)控車削循環(huán)指令程序的編寫進行實踐操作，能夠通過虛擬情景模擬教學(xué)、流程解析教學(xué)等對學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能加以鍛煉，并且通過數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，還能對車床操作方面的情況進行模擬，使學(xué)生能在完成項目實踐任務(wù)的過程中，對課程知識形成全新的理解和認識，有助于促進學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣就能夠在有效保障項目實施的情況下，全面增強項目教學(xué)的綜合質(zhì)量，對中職數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)和鍛煉，使教學(xué)活動能實現(xiàn)預(yù)期目標，能夯實數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標夯實基礎(chǔ)[8]。

3.5 優(yōu)化項目教學(xué)評價

在引入項目化教學(xué)組織形式對中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)進行改革的基礎(chǔ)上，按照項目化教學(xué)活動的實際落實情況，教師在教學(xué)中不僅要對教學(xué)活動進行設(shè)計和優(yōu)化，還要注意對教學(xué)組織形式進行有效的調(diào)整，從而使學(xué)生的專業(yè)實踐探究能力得到進一步提升。因此教師在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生在制作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行糾正，還要通過合理的評價、針對性的評價讓學(xué)生更好地了解自己參與項目活動的情況，判斷自己技能訓(xùn)練情況，并在后期訓(xùn)練中不斷提高個人數(shù)控加工方面的專業(yè)技能。在針對項目化教學(xué)特色和數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動需求對評價方案進行設(shè)計的過程中，評價應(yīng)該將具體項目實踐情況作為切入點，在“數(shù)控車削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”實訓(xùn)實踐中就應(yīng)該將學(xué)生手工編程情況、學(xué)生程序自檢情況、程序在車床中校驗情況、安裝車刀情況、試加工情況、零件質(zhì)檢情況、程序優(yōu)化情況等作為評價的方向，對學(xué)生作出積極的教育評價指導(dǎo)，通過教學(xué)評價的設(shè)計幫助學(xué)生認識到數(shù)控加工項目學(xué)習(xí)的要點，能重點針對課程內(nèi)容進行深度探究。在此過程中，通過轉(zhuǎn)變評價思想和評價模式，將項目化評價與日常理論教學(xué)評價緊密地結(jié)合在一起，可以對項目教學(xué)評價方案進行優(yōu)化設(shè)計，全面提高項目化教學(xué)活動的綜合質(zhì)量和效果，從而真正展現(xiàn)項目教學(xué)的價值，促進實訓(xùn)質(zhì)量的進一步優(yōu)化[9]。

4 項目化教學(xué)實施案例

4.1 零件實物展示

通過多階梯軸實物展示讓學(xué)生明確項目教學(xué)實施目標，教師講解多階梯軸零件構(gòu)成要素，指出加工重點尺寸，并講解哪些機器需要使用多階梯軸，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 零件圖紙分析

在進行制定加工工藝之前，對零件圖（圖1）紙進行分析是非常有必要的。學(xué)生在分析零件圖紙過程中，能夠提高識圖能力，學(xué)會零件圖紙分析的內(nèi)容、方法和目的。教師對學(xué)生在分析圖紙過程中遇到的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式自主解決。

圖1 零件圖紙

4.3 加工工藝制定

在加工工藝制定（表1）過程中，教師要求學(xué)生參照教材樣題，認真填寫工藝卡，學(xué)會對零件加工有整體概念，不只是保證某一尺寸，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

表1 多階梯軸加工工藝

4.4 實物零件加工

學(xué)生按照已定加工工藝，進行零件加工程序編制，程序的準確性直接決定零件的尺寸，所以要求學(xué)生在編制好程序后進行仿真模擬加工。在仿真加工過程中，要求學(xué)生嚴肅對待，這樣才能保證驗證的正確性。

仿真模擬加工完成后，對學(xué)生進行車間安全教育。學(xué)生使用數(shù)控車床完成零件的加工過程中，學(xué)習(xí)G71和G70指令相互配合使用，學(xué)會使用磨耗補償功能調(diào)整尺寸，通過實物零件加工，可以提升學(xué)生機床操作能力。

4.5 零件質(zhì)量檢測

零件質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)是對整個項目教學(xué)成果的檢驗。通過評分標準中學(xué)生自評、互評、教師評價，對實物零件進行綜合性評價，讓學(xué)生體驗檢驗全過程，能夠嚴守尺寸合格關(guān)。

5 結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動中，制定科學(xué)化的項目教學(xué)法，對學(xué)生的實訓(xùn)能力加以培養(yǎng)，能夠顯著改善實訓(xùn)教學(xué)活動的基本情況，促進學(xué)生針對數(shù)控加工知識技能的有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量。鑒于此，在對中職學(xué)校數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，需要有意識地針對數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)開展項目化教學(xué)模式，在項目化教學(xué)模式的支撐下對學(xué)生的實踐技能、項目處理能力等進行鍛煉，使中職學(xué)校的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來崗位工作需求，能在畢業(yè)后獲得良好的職業(yè)發(fā)展。